吳春美

寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)科目的重要組成部分，但存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧、忽視思維訓(xùn)練、教學(xué)方式相對(duì)單一、寫(xiě)作實(shí)踐與實(shí)際生活脫節(jié)等問(wèn)題。本文主要針對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，提出有效提升高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策，包括強(qiáng)化主題語(yǔ)境教學(xué)、提倡以讀促寫(xiě)的學(xué)習(xí)模式、開(kāi)展說(shuō)寫(xiě)整合訓(xùn)練、落實(shí)分步寫(xiě)作教學(xué)流程，以及注重詞匯句型的積累與實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用，旨在通過(guò)這些策略的實(shí)施激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)其批判性思維能力和創(chuàng)新表達(dá)能力，在新課程改革背景下提升高中學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

在全球一體化進(jìn)程中，英語(yǔ)寫(xiě)作作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，不僅是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵指標(biāo)，更是其在未來(lái)學(xué)術(shù)、職業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行有效溝通的必備工具。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，如教學(xué)方法的傳統(tǒng)單一、與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)度不高，以及對(duì)學(xué)生寫(xiě)作自主性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)不足等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的全面考查，找出制約寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的瓶頸，提出一系列具有針對(duì)性和實(shí)踐性的教學(xué)策略，革新高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，助力學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技能，全面發(fā)展其書(shū)面表達(dá)能力。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出多維度特征，既有顯著的進(jìn)步之處，亦存在亟待解決的挑戰(zhàn)與不足。在新課程改革理念的推動(dòng)下，許多學(xué)校越來(lái)越重視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的整體規(guī)劃，構(gòu)建了涵蓋基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、思維品質(zhì)培養(yǎng)、文化意識(shí)塑造等多個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)體系，然而現(xiàn)狀也暴露出若干突出的矛盾與難題。

首先，雖然教育者對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)有所提升，但實(shí)際教學(xué)中仍存在較大差距，表現(xiàn)為部分教師過(guò)于側(cè)重應(yīng)試策略的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作趨于模式化，缺乏深度和原創(chuàng)性思考。

其次，教學(xué)資源分配不均，部分地區(qū)和學(xué)校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)難以擺脫教材單一、教學(xué)手段傳統(tǒng)的問(wèn)題，不利于激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)新能力的發(fā)展。再者，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)于關(guān)注語(yǔ)法、拼寫(xiě)的準(zhǔn)確性，忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維和論證能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面臨復(fù)雜的論述題時(shí)感到力不從心。

最后，高中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)機(jī)制尚有待完善，標(biāo)準(zhǔn)化考試對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的影響較大，容易造成教師和學(xué)生對(duì)短期分?jǐn)?shù)追求的過(guò)度關(guān)注，忽視長(zhǎng)期寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效對(duì)策

（一）主題語(yǔ)境教學(xué)

主題語(yǔ)境教學(xué)策略的核心是將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。比如，教師組織一場(chǎng)關(guān)于全球氣候變化的課堂討論，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料、觀看紀(jì)錄片，隨后要求他們用英語(yǔ)撰寫(xiě)一篇短文或報(bào)告，對(duì)如何從個(gè)人、社區(qū)乃至全球?qū)用嫔喜扇⌒袆?dòng)應(yīng)對(duì)氣候變化提出自己的見(jiàn)解和建議。這種教學(xué)方式讓學(xué)生在處理真實(shí)情境的過(guò)程中鍛煉了批判性思維能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

教師可以在學(xué)期初制定一系列與學(xué)生生活緊密相關(guān)的主題單元，如科技創(chuàng)新、文化交流、健康生活、社會(huì)責(zé)任等，在每一個(gè)主題單元下設(shè)計(jì)豐富多樣的寫(xiě)作任務(wù)，如新聞報(bào)道、書(shū)信往來(lái)、演講稿、議論文等，使學(xué)生在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。比如，在“校園生活”主題下，學(xué)生可以編寫(xiě)一封申請(qǐng)參加學(xué)校社團(tuán)的自薦信，或者針對(duì)當(dāng)前校園中某個(gè)熱點(diǎn)事件發(fā)表評(píng)論文章。通過(guò)這種方式，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作不再是一種機(jī)械的練習(xí)，而是成為理解世界、表達(dá)思想的重要工具。

（二）以讀促寫(xiě)模式

以讀促寫(xiě)模式是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的重要策略之一，主張通過(guò)閱讀高質(zhì)量的英語(yǔ)文章和材料，啟發(fā)學(xué)生深入理解和鑒賞優(yōu)秀文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色和論證邏輯，進(jìn)而應(yīng)用于自身寫(xiě)作實(shí)踐中，提升寫(xiě)作技能。教師可以精心挑選不同類型、難度適宜的閱讀材料，涵蓋學(xué)術(shù)論文、新聞報(bào)道、文學(xué)作品等多種文體，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中積累詞匯、了解語(yǔ)境、掌握表達(dá)手法。

首先，教師可以選擇一篇經(jīng)典的議論文供學(xué)生研讀，如馬丁·路德·金的《I have a dream》演講稿，讓學(xué)生分析其引人入勝的開(kāi)頭、嚴(yán)密有力的論點(diǎn)、感人至深的修辭手法以及清晰有序的段落結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置類似主題的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于平等、公正或理想社會(huì)的演講稿或議論文，引導(dǎo)他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中借鑒并融合所學(xué)優(yōu)秀文本的特點(diǎn)。

其次，教師還可以定期組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生在小組討論中分享自己近期閱讀過(guò)的精彩片段或文章，共同探討其中的寫(xiě)作技巧。例如，對(duì)一部經(jīng)典小說(shuō)中人物的細(xì)膩描寫(xiě)進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)如何在自己的敘事性寫(xiě)作中運(yùn)用生動(dòng)、具體的細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物性格，從而提升故事敘述的吸引力。

（三）說(shuō)寫(xiě)整合訓(xùn)練

說(shuō)寫(xiě)整合訓(xùn)練旨在結(jié)合口語(yǔ)與寫(xiě)作兩種能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從思維到語(yǔ)言、再到書(shū)面表達(dá)的無(wú)縫轉(zhuǎn)換，該模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際情境中鍛煉批判性思維、口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)精準(zhǔn)度。教師可以設(shè)計(jì)一系列綜合性的課堂活動(dòng)，包括小組討論、專題演講、辯論比賽等，要求學(xué)生口頭表述個(gè)人見(jiàn)解或?qū)δ骋粏?wèn)題的研究成果。

在一場(chǎng)圍繞“環(huán)境保護(hù)的重要性”的辯論活動(dòng)中，學(xué)生需提前準(zhǔn)備相關(guān)的論點(diǎn)、論據(jù)，并在辯論過(guò)程中迅速反應(yīng)、流暢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在完成口頭交流后，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將口頭論述的內(nèi)容整理成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰的書(shū)面報(bào)告或議論文。

案例1：教師組織一場(chǎng)模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議（MUN），學(xué)生代表不同國(guó)家對(duì)全球氣候變化議題發(fā)表意見(jiàn)。會(huì)議中，每名學(xué)生都需要口頭闡述自己代表國(guó)的立場(chǎng)、政策建議及應(yīng)對(duì)措施。然后，根據(jù)自己的發(fā)言內(nèi)容撰寫(xiě)一份正式的立場(chǎng)文件或者會(huì)議總結(jié)報(bào)告。這既鍛煉了學(xué)生的快速響應(yīng)能力，又促使他們系統(tǒng)地將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書(shū)面形式，提高其組織思想和書(shū)寫(xiě)條理的能力。

案例2：教師組織一次關(guān)于“科技進(jìn)步對(duì)社會(huì)影響”的小組討論。各組成員集思廣益、積極發(fā)言，形成初步的觀點(diǎn)框架。然后，每名學(xué)生需要獨(dú)立完成一篇文章，歸納總結(jié)討論中口頭提出的觀點(diǎn)，并輔以充分的理由和實(shí)例支撐形成一篇完整的論述文。

（四）分步寫(xiě)作訓(xùn)練

分步寫(xiě)作訓(xùn)練遵循寫(xiě)作的基本規(guī)律，將整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程分為預(yù)寫(xiě)、草稿、修改和完善四個(gè)主要階段，意在幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握從構(gòu)思到最終成文的所有環(huán)節(jié)，提升寫(xiě)作質(zhì)量。

首先，預(yù)寫(xiě)階段（Prewriting）。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、列提綱或繪制思維導(dǎo)圖，幫助他們明確寫(xiě)作目的、梳理思路、收集相關(guān)信息。例如，在撰寫(xiě)關(guān)于“太空探索”的議論文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先列出支持和反對(duì)太空探索的主要觀點(diǎn)，然后尋找相應(yīng)的事實(shí)依據(jù)和論據(jù)，形成一個(gè)初步的論證框架。

其次，草稿階段（Drafting）。在確定了大致的寫(xiě)作方向和框架后，學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手寫(xiě)作第一稿，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，不必過(guò)于擔(dān)心語(yǔ)法錯(cuò)誤或表達(dá)不準(zhǔn)確。例如，學(xué)生按照先前擬定的提綱撰寫(xiě)太空探索的利弊及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，即使初始的文字粗糙，但重要的是把所有的觀點(diǎn)和信息都呈現(xiàn)在紙上。

再次，修改階段（Revising）。進(jìn)入修改階段后，教師指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯等方面審視自己的文章，調(diào)整段落順序、添加缺失的信息、刪減冗余內(nèi)容，確保文章的完整性和合理性。例如，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)原先在論述太空探索的成本問(wèn)題時(shí)表述不夠清晰，此時(shí)就需要查找數(shù)據(jù)，重新組織這部分內(nèi)容，使其更有說(shuō)服力。

最后，校對(duì)階段（Editing）。該階段是對(duì)文章進(jìn)行精細(xì)校對(duì)，包括語(yǔ)法、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)等語(yǔ)言層面的修正，以及句子連貫性、用詞準(zhǔn)確度等方面的優(yōu)化。例如，學(xué)生在校對(duì)過(guò)程中檢查是否存在時(shí)態(tài)不一致、搭配不當(dāng)、句子過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題并逐一改正。

案例分析：教師設(shè)計(jì)完整的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“社交媒體對(duì)青少年影響”的論文。學(xué)生先在預(yù)寫(xiě)階段通過(guò)討論、搜集資料等形式形成個(gè)人觀點(diǎn)；在草稿階段，根據(jù)所擬提綱寫(xiě)出初步的文章；在修改階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析文章的論點(diǎn)是否鮮明、論據(jù)是否充足并進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整；在校對(duì)階段，學(xué)生自行檢查語(yǔ)言錯(cuò)誤，并在教師或同學(xué)的幫助下改善表達(dá)，確保文章語(yǔ)言準(zhǔn)確、語(yǔ)法無(wú)誤、邏輯清晰。

（五）文體專題訓(xùn)練

文體專題訓(xùn)練是高中英語(yǔ)教育中的一個(gè)重要部分，主要目的是讓學(xué)生深入了解并熟練掌握各類文體的寫(xiě)作特點(diǎn)與要求，以便于在實(shí)際應(yīng)用中能夠根據(jù)情境和目標(biāo)靈活運(yùn)用不同的寫(xiě)作方式。

首先，記敘文是以敘述故事、描繪事件或人物經(jīng)歷為主要手段的一種文體，教師可以在訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)時(shí)間線索的把握、場(chǎng)景的細(xì)膩描繪、人物性格的塑造以及情感的抒發(fā)。比如，教師讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)一篇題為《An unforgettable journey》，即“難忘的一次旅行”記敘文，生動(dòng)再現(xiàn)旅行的全過(guò)程，包括地點(diǎn)環(huán)境、人物活動(dòng)、內(nèi)心感受等細(xì)節(jié)，使讀者如同親歷其境。

其次，議論文側(cè)重于闡述觀點(diǎn)、分析論據(jù)，進(jìn)行邏輯推理。在訓(xùn)練時(shí)，教師講解如何確立論點(diǎn)、搭建論證框架、引用證據(jù)及反駁對(duì)立觀點(diǎn)的方法。比如，學(xué)生被要求撰寫(xiě)一篇關(guān)于“是否應(yīng)該延長(zhǎng)義務(wù)教育年限”的議論文，清晰地陳述立場(chǎng)，圍繞中心論點(diǎn)構(gòu)建分論點(diǎn)，并用相關(guān)數(shù)據(jù)、實(shí)例或?qū)＜乙庖?jiàn)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。

最后，說(shuō)明文著重于客觀、準(zhǔn)確地介紹事物的特征、原理、操作方法等知識(shí)性內(nèi)容。訓(xùn)練時(shí)，教師教授學(xué)生如何采用定義法、舉例法、比較法等多種說(shuō)明方法，以及如何組織條理清晰、層次分明的篇章結(jié)構(gòu)。例如，要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“智能手機(jī)工作原理”的說(shuō)明文，精確解釋硬件組成、操作系統(tǒng)功能以及通信技術(shù)等相關(guān)概念，確保文字簡(jiǎn)潔明了、易于理解。

以“Food safety”（食品安全）為主題，教師可以設(shè)計(jì)一系列文體專題訓(xùn)練，要求學(xué)生寫(xiě)一篇親身經(jīng)歷或聽(tīng)聞的關(guān)于食品安全事件的故事，注重情節(jié)的編排和情緒的渲染；對(duì)于議論文，讓學(xué)生對(duì)“應(yīng)如何加強(qiáng)食品安全監(jiān)管”這一議題進(jìn)行討論，要求他們提出有力的論據(jù)和解決方案；對(duì)于說(shuō)明文，讓學(xué)生編寫(xiě)一篇科普性質(zhì)的文章，詳細(xì)介紹食品添加劑的作用、種類及安全使用標(biāo)準(zhǔn)，確保信息傳達(dá)準(zhǔn)確無(wú)誤。

通過(guò)以上各種文體的專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠了解和掌握不同文體的核心要素，還能提高自身根據(jù)不同情境選擇合適文體的能力，提高書(shū)面表達(dá)的靈活性與準(zhǔn)確性。

（六）詞匯句型的積累

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積累豐富的詞匯和掌握準(zhǔn)確的句型至關(guān)重要，這是提高書(shū)面表達(dá)精確性和多樣性的重要途徑。

首先，教師需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：

一是詞匯積累。學(xué)生不僅要記住眾多詞匯，還要理解詞匯的多重含義、情感色彩及其在不同語(yǔ)境中的恰當(dāng)使用，尤其是不同語(yǔ)境狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“State of the art”（最先進(jìn)的）這類詞匯時(shí)，學(xué)生不僅要懂得它的含義，還要能在描述現(xiàn)代科技產(chǎn)品特性時(shí)自然融入，因此教師可以通過(guò)詞匯記憶游戲、同義詞/反義詞辨析以及使用新詞匯創(chuàng)作英語(yǔ)句子等活動(dòng)深化學(xué)生的記憶與運(yùn)用。

二是句型結(jié)構(gòu)積累。在句型結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生需要學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用簡(jiǎn)單句、復(fù)合句、復(fù)雜句以及其他修辭句式，明確何時(shí)采用簡(jiǎn)練直接的語(yǔ)言、何時(shí)運(yùn)用復(fù)雜而精致的句型來(lái)增強(qiáng)文章表達(dá)力度。比如，在教授條件狀語(yǔ)從句時(shí)，教師可以給出如下英語(yǔ)實(shí)例：“Only when you immerse yourself fully can you truly appreciate the joy of reading.”這樣，學(xué)生便能領(lǐng)會(huì)如何使用“Only...if...”句型來(lái)表達(dá)必要條件。

其次，在實(shí)踐演練方面，教師可以設(shè)計(jì)如下英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)。

案例1：主題作文——“The Changes in My Hometown”，要求學(xué)生在文章中盡可能多地使用新學(xué)的形容詞、動(dòng)詞和短語(yǔ)，展現(xiàn)家鄉(xiāng)變遷的多樣性和深遠(yuǎn)意義。

案例2：改寫(xiě)練習(xí)——將一段簡(jiǎn)單的句子改寫(xiě)成含有多個(gè)從句的長(zhǎng)句。例如，將“The book was interesting. I read it quickly.”改寫(xiě)為“So interesting was the book that I devoured its content with great speed.”

通過(guò)上述持續(xù)的詞匯和句型積累以及實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生能夠在英語(yǔ)寫(xiě)作中精準(zhǔn)選擇詞匯、合理運(yùn)用句型，提高文章的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力和表達(dá)藝術(shù)性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文深入探討高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題，明確了改進(jìn)的方向與措施，包括主題語(yǔ)境教學(xué)、以讀促寫(xiě)模式、說(shuō)寫(xiě)整合訓(xùn)練、分步寫(xiě)作流程和詞匯句型積累等，旨在打破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)式、情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升寫(xiě)作水平。這不僅有助于學(xué)生建構(gòu)扎實(shí)的語(yǔ)法和詞匯基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力、信息處理能力和創(chuàng)新表達(dá)能力。