賴(lài)雨彤

幼小銜接是針對(duì)幼兒教育與小學(xué)教育的銜接采取的系列教育措施，旨在幫助大班幼兒迅速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，其間涉及關(guān)注幼兒行為習(xí)慣的培育、幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、幼兒社會(huì)交往能力的鍛煉。學(xué)前期作為培育幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的最佳時(shí)機(jī)，在此過(guò)程中如果幼兒能夠形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，則能夠?yàn)楹罄m(xù)健全人格的形成和能力的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。新時(shí)代的幼兒教師要學(xué)會(huì)從幼小銜接的視角，去審視培育幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的價(jià)值。本文以大班幼兒為對(duì)象，探究在幼小銜接階段中培育大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的方式方法，以保證他們可以順利完成角色的轉(zhuǎn)換。

一、幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的邏輯初衷

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)可以從多個(gè)維度進(jìn)行探討：從動(dòng)機(jī)角度來(lái)看，有主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中有目標(biāo)意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)保持好奇心；從能力角度來(lái)看，有抗挫折能力、想象力和創(chuàng)造能力；從意志角度來(lái)看，有堅(jiān)持性，學(xué)習(xí)中有著良好的專(zhuān)注能力，有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升成為幼小銜接教育中的重要目標(biāo)之一。從微觀(guān)角度來(lái)看，其價(jià)值集中體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）有利于幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展

學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，其包括學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等，這些綜合起來(lái)形成的特定的行為模式，該行為模式在幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展中扮演著重要角色。

學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容是豐富的，包括兒童的社會(huì)性、情緒管理能力、認(rèn)知發(fā)展等，短期會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)影響，長(zhǎng)期會(huì)對(duì)他們未來(lái)的持續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在教育改革背景下，幼兒應(yīng)當(dāng)形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）有利于幼兒更好地度過(guò)過(guò)渡期

幼兒教育與小學(xué)教育是有很大差異的，在實(shí)際過(guò)渡期，總是有一些幼兒出現(xiàn)難以適應(yīng)的情況，這對(duì)他們迅速進(jìn)入狀態(tài)造成負(fù)面影響，繼而難以形成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如果在幼兒大班期間借助幼小銜接教育的契機(jī)，有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒獨(dú)立意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、生活自理能力、問(wèn)題解決素質(zhì)的鍛煉，使他們以良好的狀態(tài)去面對(duì)陌生的環(huán)境，由此迅速適應(yīng)，度過(guò)過(guò)渡期，以更好的狀態(tài)去面對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

（三）有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

現(xiàn)代幼兒教育理論認(rèn)為，在幼小銜接中培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性要高于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，因此教師要正確理解入學(xué)準(zhǔn)備的價(jià)值，將學(xué)習(xí)品質(zhì)鍛煉作為入學(xué)準(zhǔn)備系統(tǒng)中的重要組成部分之一。在實(shí)際的大班幼小銜接教育實(shí)踐中，教師要高度重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，為幼兒未來(lái)持續(xù)健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、幼小銜接視角下大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升策略

將幼小銜接理念融入大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升中，建立完善的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升機(jī)制，這是保證幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升的重要舉措之一。在此過(guò)程中，教師要懂得發(fā)揮多方行為主體的效能，無(wú)論是幼兒園還是幼兒教師以及幼兒家長(zhǎng)，都需要主動(dòng)融入進(jìn)去。

（一）創(chuàng)建良好的環(huán)境

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，孩子們面臨的不僅是活動(dòng)空間上的變化，更需要從學(xué)習(xí)、行為、習(xí)慣等多個(gè)方面做出改變，以適應(yīng)新同學(xué)、新教師。在幼小銜接下，大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)能夠?yàn)橛變貉驖u進(jìn)地融入小學(xué)生活提供更加有效的助力?？紤]到幼兒園、小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境存在差異性，教師需要做好環(huán)境的構(gòu)建，圍繞幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。在此期間需要注意的有以下幾點(diǎn)。

1.以先進(jìn)的課程理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師應(yīng)當(dāng)以幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展為基準(zhǔn)，關(guān)注園本課程、特色課程體系的構(gòu)建，確保課程體系上可以將均衡發(fā)展理念、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)理念融入其中。換言之，在當(dāng)前的教學(xué)基礎(chǔ)上，找到可以融入學(xué)習(xí)品質(zhì)培育的課程板塊，做好此方面的整合。

首先，將蒙臺(tái)梭利課程理念融入其中，保證物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境處于理想的狀態(tài)，使幼兒在活動(dòng)參與的過(guò)程中保持專(zhuān)注。在此期間，教師要找到幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的最佳時(shí)期，關(guān)注他們主動(dòng)性、好奇心、堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)的鍛煉。

其次，將瑞吉?dú)W教育理念融入進(jìn)去，尊重幼兒的主體性、獨(dú)立性，在特定的環(huán)境交互中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)建構(gòu)，保證幼兒可以成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如，在“探索影子”活動(dòng)中，教師要讓幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，理解影子與天氣有關(guān)、與燈光有關(guān)，影子的大小與物體的大小有關(guān)，光的強(qiáng)弱與影子的深淺有關(guān)，這些都是他們自己在探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的。

2.加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

幼兒園要定期開(kāi)展提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)的教育培訓(xùn)活動(dòng)，組織教師去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)；邀請(qǐng)權(quán)威的專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題講座，保證教師可以掌握提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的教學(xué)技巧，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，由此保證在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)期間切實(shí)地發(fā)揮自身的教育作用。

3.構(gòu)建合作機(jī)制，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幼兒園要高度重視與家長(zhǎng)進(jìn)行交流合作的機(jī)制構(gòu)建，開(kāi)展系列幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)鍛煉的宣傳活動(dòng)，確保家長(zhǎng)能夠正確理解學(xué)習(xí)品質(zhì)鍛煉的必要性，理性地審視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，共同創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)鍛煉環(huán)境。

比如，幼兒園可以開(kāi)展家長(zhǎng)讀書(shū)日活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)一起去閱讀幼兒園設(shè)計(jì)的在幼小銜接中提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的宣傳冊(cè)子，使交互溝通機(jī)制得以構(gòu)建，讓幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展進(jìn)入更加縱深的狀態(tài)。

4.重視幼小雙向銜接，確保學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的持續(xù)性。

幼兒園要積極到小學(xué)一年級(jí)去調(diào)查，了解在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的要求，研判教學(xué)環(huán)境的差異性、課程設(shè)置的差異性、活動(dòng)安排的差異性，以充分利用自身?yè)碛械慕虒W(xué)資源實(shí)現(xiàn)良好幼小銜接教育環(huán)境的構(gòu)建，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。但是，幼兒園教育要去小學(xué)化，關(guān)注課程游戲化，以游戲活動(dòng)為載體激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)習(xí)與游戲可以不斷整合。在幼小銜接的過(guò)程中，幼兒園還需要關(guān)注對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不過(guò)度關(guān)注知識(shí)儲(chǔ)備，而是關(guān)注幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）提升教學(xué)能力

教師是幼小銜接中培育幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要參與者，教師要在此環(huán)節(jié)中有效地發(fā)揮自身作用，提升理論素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)。

1.提升認(rèn)知。

正確理解幼小銜接的必要性、重要性和緊迫性，能夠在幼小銜接教育的過(guò)程中有效地將學(xué)習(xí)品質(zhì)融入進(jìn)去。在平時(shí)的教育教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)理論，改變灌輸教育思維，改變幼兒教育小學(xué)化的模式，保證能夠?qū)⑴嘤變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)作為幼兒教育活動(dòng)的常態(tài)性目標(biāo)之一。

2.優(yōu)化環(huán)境。

高度重視學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，保證幼兒在良好的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的鍛煉。比如，教師可以開(kāi)展陶藝坊活動(dòng)，設(shè)定對(duì)應(yīng)的陶藝坊活動(dòng)區(qū)域，準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的材料，保證材料的多樣性，使幼兒可以結(jié)合自身的興趣愛(ài)好去進(jìn)行陶藝創(chuàng)作。這對(duì)于他們創(chuàng)新意識(shí)和能力的鍛煉是很有必要的。此過(guò)程中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)流程的控制等都需要教師能夠切實(shí)地發(fā)揮自身教育引領(lǐng)作用。

3.搭建教育腳手架。

教師要把握教育契機(jī)，搭建提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的支架。比如，在“我會(huì)朗讀”主題活動(dòng)中，幼兒“d”的發(fā)音處于不清楚的狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，教師要主動(dòng)地與幼兒家長(zhǎng)溝通，尋找日常生活中關(guān)于“d”發(fā)音的偏差，以這些詞匯作為發(fā)音練習(xí)的焦點(diǎn)，然后，將其作為一項(xiàng)攻克的任務(wù)，設(shè)定闖關(guān)游戲，將其繪制在對(duì)應(yīng)的白紙上，要求幼兒依照闖關(guān)游戲進(jìn)行“d”發(fā)音的矯正。很明顯，在這樣的教育教學(xué)過(guò)程中，“d”發(fā)音的偏差是某個(gè)幼兒的個(gè)性化學(xué)情，在學(xué)情研判后，教師要迅速進(jìn)行對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，讓幼兒能夠進(jìn)入自主矯正和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了增強(qiáng)趣味性，教師還可以設(shè)定對(duì)應(yīng)的闖關(guān)游戲，使幼兒以主動(dòng)的心態(tài)融入進(jìn)去。

在逐級(jí)克服困難解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到很好地鍛煉，能夠進(jìn)入發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)的佳境。

4.加強(qiáng)反思。

教師要以幼兒發(fā)展為本，高度重視評(píng)價(jià)的反思，在日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)指標(biāo)的融入，觀(guān)察幼兒整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不要總是以結(jié)果去論述，而要評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)品質(zhì)的成長(zhǎng)和進(jìn)步，并且積極引入自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的方式，使幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠得到不斷發(fā)展。

比如，在“我是綠色植物栽培小能手”活動(dòng)中，教師可以通過(guò)家長(zhǎng)渠道，去了解幼兒每天是否做到了主動(dòng)澆水、主動(dòng)打理植物的生長(zhǎng)環(huán)境，幼兒是否在平時(shí)展現(xiàn)出對(duì)植物的喜愛(ài)之情等，而不是將唯一目標(biāo)放在“植物是否成活，植物是否長(zhǎng)得好?！?/p>

一名幼兒向爸爸媽媽詢(xún)問(wèn)了對(duì)應(yīng)植物的相關(guān)信息，如種植技巧，將相關(guān)信息以繪圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，貼在植物旁邊，提醒自己科學(xué)養(yǎng)殖。很明顯，這種行為就是探究學(xué)習(xí)能力發(fā)展的體現(xiàn)，是值得教師去鼓勵(lì)的。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師也應(yīng)該將此作為重要評(píng)估對(duì)象，使評(píng)價(jià)機(jī)制朝著更加健全的方向發(fā)展。

（三）優(yōu)化家庭教育理念和方式

在幼小銜接過(guò)程中培育幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與進(jìn)去，將關(guān)注點(diǎn)放在家庭教育理念和方式的優(yōu)化上，由此打造理想的學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成格局。

1.抓住契機(jī)。

家長(zhǎng)要以正確視角去審視德育與智育之間的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)、技能鍛煉與學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的關(guān)系，遵循幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律，使用各種資源，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，保證家庭能夠成為提升幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要場(chǎng)所。

比如，在幼兒主動(dòng)給別人提供幫助，在門(mén)禁口幫助別人開(kāi)門(mén)，在看到老奶奶的時(shí)候能夠主動(dòng)讓座的時(shí)候，家長(zhǎng)要對(duì)孩子這樣的德育表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幼兒應(yīng)當(dāng)在回到家后，主動(dòng)向爸爸媽媽詢(xún)問(wèn)自己在課堂上不懂的問(wèn)題，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。幼兒這些行為都是值得夸獎(jiǎng)的，家長(zhǎng)應(yīng)該抓住契機(jī)，在與幼兒交互的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)培育環(huán)境。

2.培養(yǎng)習(xí)慣。

家長(zhǎng)要從終身學(xué)習(xí)的角度去審視幼兒的個(gè)性發(fā)展、興趣發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，輔以恰當(dāng)?shù)墓ぞ吲囵B(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，保證幼兒可以在此過(guò)程中形成習(xí)慣，獲得學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感、成就感。

以繪本閱讀為例，家長(zhǎng)可以幫助幼兒去記錄自己繪本閱讀的過(guò)程，鼓勵(lì)幼兒將自己看到的繪本故事講述出來(lái)，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的看法，并且與他們進(jìn)行交互，由此使信息輸入與信息輸出能夠協(xié)同起來(lái)。這對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是很有幫助的。

3.營(yíng)造和諧氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。

家長(zhǎng)要積極主動(dòng)地幫助幼兒去獲取更加豐富的教育資源，鼓勵(lì)他們參與到一些課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，以主動(dòng)探索的心態(tài)參與其中，激發(fā)主觀(guān)能動(dòng)性，使他們的興趣愛(ài)好得以培育、社交能力得以鍛煉。

在居家生活中，家長(zhǎng)可以依靠各種方式去鍛煉幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)要以身作則，在平時(shí)生活中遇到困難或者問(wèn)題的時(shí)候，以積極主動(dòng)的心態(tài)去面對(duì)，而不是去抱怨、等待。這樣的行為模式可以被幼兒模仿，使他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候也可以以比較好的狀態(tài)嘗試解決。

比如，在親子剪紙活動(dòng)中，幼兒可能一開(kāi)始會(huì)遇到一些問(wèn)題，此時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該與幼兒一起想辦法去解決，而不是放棄，要幫助幼兒塑造敢于克服困難的品質(zhì)，使其在積極的情感體驗(yàn)中獲得精神上的支持，由此保證幼兒對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目保持高度的熱情。

為了達(dá)到上述的家庭教育效果，家長(zhǎng)要有學(xué)習(xí)的意識(shí)、有學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)去學(xué)習(xí)提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)理論，與教師不斷溝通，提出建議，成為制定提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)方案的參與者、決策者、踐行者。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育改革中，幼兒教育必須關(guān)注幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的鍛煉，堅(jiān)持以幼兒為本的原則，將此理念融入實(shí)際的幼小銜接活動(dòng)中。幼小銜接視角下大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的口號(hào)，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要充分結(jié)合幼兒成長(zhǎng)的階段性特征，通過(guò)各種措施來(lái)提升幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其順利步入小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園要優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓幼兒能夠在良好的教育環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)品質(zhì)的鍛煉。在此期間，無(wú)論是幼兒園還是教師和家長(zhǎng)，都應(yīng)該以積極的態(tài)度參與進(jìn)去，共同促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，讓幼兒開(kāi)心快樂(lè)地步入小學(xué)學(xué)習(xí)生活。