摘要：建筑工程項目管理是一門理論性和實踐性很強的課程，在教學中必須強化和顯化學生綜合工程管理能力的培養(yǎng)。在探討了“建筑工程項目管理”課程現有教學模式特點的基礎上，針對建筑工程項目管理應具備的社會適應性要求，提出了翻轉課堂與思維導圖相結合的建筑工程項目管理課程教學模式改革，并結合教學案例進行了反思總結，以期實現“善教、樂學、巧做、活用”的課程教學目的，提高教學質量和學習成效。

關鍵詞：建筑工程項目管理; 翻轉課堂; 思維導圖; 教學案例

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A

0引言

建筑工程項目管理，英文名稱Professional Management in Construction，由美、英、德等17國專家在1997年華盛頓會議上組織討論并正式命名，其意突出從業(yè)人員的綜合專業(yè)管理［1-2］。實踐出真知，建筑工程項目管理是利用工程技術、經濟管理等手段對建筑工程主體的施工過程和各方資源進行動態(tài)、量化和有效的管控，以實現經濟效益最優(yōu)化的目標［3-5］。建筑市場競爭日益激烈，其對從業(yè)人員的項目管理能力也提出了更高要求。高等職業(yè)教育作為社會應用型人才的培養(yǎng)基地，需緊跟社會需求，培養(yǎng)“有技術底子、有管理路子”的綜合技能人才，因此如何有效、有料、有趣地開展建筑工程項目管理課程具有很好的研究意義［6-7］。

本文結合課堂教學實踐，淺析翻轉課堂與思維導圖相結合下在建筑工程項目管理課程中的改革機制和效果。

1教學開展現狀

“建筑工程項目管理”是建筑工程專業(yè)群的基礎核心課程，在學生掌握施工技術和經濟管理等課程知識的基礎上，進一步提升其專業(yè)綜合運用能力，從而能夠從事中小型建筑工程項目的施工質量、安全、成本、進度、招投標與合同管理等工作的高素質技術技能管理人才。

目前，“建筑工程項目管理”課程主要以理論教學為主，以工程項目全周期分階段管理為章節(jié)模塊進行教學內容和教學環(huán)節(jié)的設計，并輔以課件、圖頻資源等開展課堂教學。而根據實際教學和用人單位的反饋，普遍存在以下一些問題。

1.1理論知識填充，學生缺乏興趣

“建筑工程項目管理”高職系列教材多為理論教本，文字多且內容干澀，多數內容無法配套使用多媒體、實訓室等進行教學互動展示，多數沒有工程實踐經驗的教師在課堂上只能照本宣科，課件上大量的文字和單一的教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣，這類“填鴨式”教學效果極差。

1.2圖頻內容單一，驅動效果欠佳

課件上圖片和音頻雖能作為理論文字的及時補充，但僅能“點狀”展示課程模塊內容，無法“線狀”串聯各知識點，更做不到“面狀”全方位展示建筑工程真實的項目管理場景，因此對學生的驅動性不強。同時“建筑工程項目管理”作為一門需要學生主動思考、實踐碰撞、溝通交際的課程，若沒有較好的教學互動氛圍，學生不處于主動地位，則難以達到課程教學和社會人才培養(yǎng)目標。

1.3工程案例缺乏，理實結合不足

“建筑工程項目管理”課程理論性較強，主要是因為教材內容集中于各項目管理內容知識點的文字陳述、解讀，沒有框架式的要點指引，雖然教材中有部分的工程案例供師生探討，但這些工程案例對課程中各內容的“線狀”串聯不到位，學生理論和實踐的聯系性不強，導致學習效果欠佳。

2教學改革原則

基于以上中的問題，為達成實際建筑工程項目管理培養(yǎng)目標和適應高職教育教學改革的要求，進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合素質，對“建筑工程項目管理”課程進行以思維導圖構建知識體系，以翻轉課堂增強教學互動，以任務驅動提升實踐技能的課程教學研究。

2.1注重知識體系的完備性

“建筑工程項目管理”課程內容涵蓋建筑工程項目的質量管理、安全管理、成本管理、進度管理、招投標管理與合同管理等，這些管理目標內容在實際工程中相互關聯并相互制約，因此在課程教學中也尤其要注重建筑工程項目管理知識體系的完備性。如質量管理和進度管理看似是天平兩端無法兼顧，但實際工程項目中應用越來越多的新建造體系——鋁合金模板、防護平臺、全混凝土外墻等能夠在保證建筑工程質量的前提下盡可能地加快工程進度，這些內容需要教師在課程中實時化更新、形象化展示、細節(jié)化理解，幫助學生建立完整的建筑工程項目管理體系。

2.2注重課堂教學的互動性

高職院校的課堂向來十分重視對技術技能型課程的互動教學，對以理論性較強的“建筑工程項目管理”這類課程也需要突破教學條件的局限，邁出“理論故事在實踐中講述”的改革步伐。翻轉課堂則是對傳統教學模式——師說生聽的新突破，讓學生成為課堂的主人。首先是課前教師根據下節(jié)課的學習目標和重難點內容，通過超星學習通、職教云等數字化線上平臺發(fā)布教學任務——視頻、動畫、例題、團隊作業(yè)等，由學生在課前自主學習并形成學習記錄。然后是課中學生向教師反饋疑難問題，教師針對性地進行教學，兩者在課堂中有更多的交流、互動和討論。最后是課后學生盡可能以動手計算、布置繪圖等的量化方式閉合理論學習內容，教師也能隨時跟蹤教學質量。

2.3注重實踐理論的實用性

通過本課程的學習，學生能初步掌握建筑工程項目管理的基本理論與實操方法，并能在建筑工程項目管理的實踐中加以正確運用取得實效，為學生的就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展提供有力幫助。但不同于技能實操課程可利用實訓實驗室、機房進行手把手授課，“建筑工程項目管理”更側重綜合管理能力的運用，其真實場景難以還原搭建，但這不意味著理論和實踐的脫節(jié)。通過精選的工程案例場景，將書本的理論知識點以思維導圖的方式“點-線-面”串聯，并賦予各小組各學生不同的工作角色且參與工程項目實際運行管理，重點體會理解“項目管什么、怎么管，關鍵問題該找誰、該怎么辦”的核心要義，以此加強實踐和理論的實用結合。

3翻轉課堂與思維導圖相結合的課堂教學內涵

翻轉課堂重在強化學生自主學習能力，激發(fā)學生課堂積極性，是“課前學生自學知識+課中師生探究內化知識+課外學生鞏固知識”的一種創(chuàng)新性教學模式。在課前自主完成知識預習，提高了學生的主動參與度，能更好地接受課程中教師講解的內容；知識的內化放在課中，通過師生、生生的互動探討完成對重難點知識的消化，這大幅度增加了學生在課堂上的學習主動權和學習興趣。這種“先學后教，以學定教”的模式正好彌補了傳統理論性課程中教與學嚴重脫節(jié)的弊端。

思維導圖是豐富和推進翻轉課堂的好抓手。它是一種以圖形為中心的可視化思維工具，在模擬人大腦思維的情況下，能夠幫助學生構建學科知識框架并形成圖文并茂、條理清晰的知識網絡圖。在引導學生繪制思維導圖的過程中，不僅能對書本中的重難知識點進行梳理，還能對每一個知識點進行延伸，使學生在自我探索中體驗學習的樂趣，更能極大地增強學生的學習主動性和積極性。同時，思維導圖還可作為教師課前檢測學生自學成果的有利工具，為教師更好地開展針對性指導教學和探究活動提供有效的依據。

在一線課堂教學中也常發(fā)現，一味孤立開翻轉課堂和思維導圖的運用也難以起到期望效果。在翻轉課堂的學習環(huán)境下，教師雖然把學習主動權交給了學生，但教師未建立有效的學習指引體系來引導學生有目標、有方向、有步驟地進行自主學習，學校效果自然大打折扣。與傳統的課堂相比，翻轉課堂把學生作為教學核心，教師作為課程設計者，需要教師根據學生在學習知識過程中的個人特點來精心設計清晰、簡練、突出重點的思維導圖，以此來幫助學生有目標、有方向、有步驟地完成課前學習任務。再加上高職院校學生的自主學習能力不足，翻轉課堂將主動權交給學生，這就要求學生在課前進行資源整合學習，課后還要進行測試總結，這些都會消耗學生很大的精力和耐心，如果教師沒有明確地列出思維導圖，沒有聚焦地指出學習目標和重難點，學生容易陷入低效甚至反感的學習中去，這些都有違翻轉課堂的初衷。由此可見，思維導圖可以引導翻轉課堂的教學流程，教師通過繪制思維導圖來有效地將翻轉課堂內容進行明確化，同時，思維導圖能夠進一步展開課堂師生討論，這些都十分契合“建筑工程項目管理”課程知識體系的完備性、課堂教學的互動性和實踐理論的實用性的改革愿景。

4教學案例

以“建筑工程項目管理”中的“施工項目成本管理”章節(jié)為例，以“土方外運方案綜合優(yōu)化和比選”為課程案例導入，著重為學生講授土方成本施工過程管控的要點與難點，進一步論述施工項目成本管理理論知識。本課程運用翻轉課堂和思維導圖相結合的形式進行教學。

4.1課前探索

土方外運在建筑工程項目管理中十分常見，其成本管控影響因素很多且難控，因此管理難度較大，課堂教學應注重循循善誘、拾階而上。教師于課前在職教云平臺中上傳土方外運工程案例及相關圖紙、現場照片等文件，案例簡單描述為：在設計部門給出的初版基礎結構圖紙中，其中塔樓基坑深度約5 m（規(guī)范約定超過5 m為深基坑），由于土質情況較好，項目部與其他部門協商決定采用成本較低的簡單支護（掛網+素噴，附工藝視頻和資料）。在塔樓基坑開挖和支護完成后，期間經施工圖審查，承臺標高最終較初版圖紙下調0.3～0.6 m，導致塔樓基坑成了明顯的深基坑，土方需二次開挖造成了施工難度和成本大幅增加。

在案例中，教師在職教云平臺上同時上傳了思維導圖（圖1），要求學生在本課程已分好的小組和組內預設的工作角色A～F下，在課前于職教云平臺上自主學習并思考案例，在平臺上完成課前小任務。

4.2課中導學

在上課伊始，教師在介紹土方外運工程案例背景的基礎上，對案例中的要點根據課前的思維導圖進行詳細說明，在每一部分的講解過程中，結合職教云平臺上與學生共同查看課前任務，對學生的解答一是進行教師點評，二是進行小組間互評，尤其是注重小組間和小組內學生的討論甚至爭論，從而達到建筑工程項目管理中的溝通管理要素。

在整個課中導學過程中，教師始終保持著學生的主體地位，以學生在課堂中對知識的吸收理解為導向，當有較多學生對某一知識點有疑惑或討論不下時，比如在講解土方計量中“地庫抬高對地庫結構形式有何影響”時，教師通過某案例地庫標高抬高優(yōu)化后的方案比選，對其中的結構形式變化進行解答，過程中多采用形象化舉例的教學手段；當多數學生對某一知識點達成共識時，教師可適當拓展知識面，為學生科普土方外運成本管理中的其他內容。

在案例教學的基礎上，更深一步講解書本上相關的理論知識要點，此時也應重視學生的主體地位，通過教師講解和學生講解相結合的方法，教師繼續(xù)完善思維導圖內容，此時學生對理論知識會有更深入的理解。

4.3課后拓展

對本節(jié)課可以布置簡單計算類的習題，如在不同型號挖機效率、斗容量、不同土方卡車單車方量、日運能力等條件下，計算項目單日實際土方外運量并計算單日土方外運成本，通過計算后量與價的直接數據對比，使學生對課程內容更直觀，同時也對土方成本施工過程管理要點有更深的量化理解。這比學生在課后完成書本理論文字的抄寫、總結更加有效。

基于本教學案例，本文提出了思維導圖和翻轉課堂相結合的建筑工程項目管理課程體系，如圖2所示。本課程體系以教師“課前激趣、課中導學、課后鞏固”為教學設計方法，運用思維導圖和翻轉課堂兩種結合方式綜合穿插在學生的課前、課中、課后學習活動中，努力創(chuàng)新發(fā)展以“崗位導向、項目驅動、能力遞進”為核心內容的教學模式，以構建“建筑工程項目管理”的“工作過程系統化”的課程體系為目標，從而能夠進一步幫助學生梳理清楚學習框架、激發(fā)學習興趣、總結提煉學習成果，以期達到培養(yǎng)學生在建筑工程施工管理中的預判風險、溝通協調和復盤總結等職業(yè)能力的目標。本課程體系中，教師活動應精確對準學生活動，以職業(yè)能力為導向，實現縱、橫雙向對接，充分體現學生活動在課程中的主導地位。

5課程考核

課程考核模式改革也是教學的重要環(huán)節(jié)，它是教學過程成敗的體現。翻轉課堂與思維導圖相結合的建筑工程項目管理教學模式分別對理論教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)進行考核，占比均為50%。

（1）理論教學環(huán)節(jié)。考核成績包括平時成績和期末成績，占比分別為40%和60%，主要考察學生對建筑工程項目管理基本知識的掌握情況。知其理方懂其法，理論知識是綜合實踐工程管理能力的重要基礎。

（2）實踐教學環(huán)節(jié)?？己顺煽儼▊€人參與度和小組貢獻度，占比均為50%。以實際工作過程為導向的課程教學，在案例驅動的實踐教學中，既要培養(yǎng)學生個人的綜合管理能力，體現在學生個人發(fā)言表現和對知識的理解程度，又要重視學生的團隊溝通和協作能力，體現在學生個人在小組內對其他成員的幫助和對小組的推進作用等。

6結束語

翻轉課堂與思維導圖相結合的建筑工程項目管理教學模式在適當降低傳統理論教學強度的前提下，強化了以工程案例驅動的實踐教學，不斷為學生梳理知識思維框架并給予學生主體學習地位，把話筒真正交給學生，在實際教學中取得了較好的學習效果，而其操作理念和方法還有待在教學實踐中不斷修正完善，以期為同類課程提供教學借鑒。

參考文獻

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［基金項目］嘉興職業(yè)技術學院2022年校級教學改革項目（項目編號：JG2022023）。

［作者簡介］陳良杰（1993—），男，漢族，碩士，助教，主要研究方向為建筑工程技術與管理。