林志勇

【摘 要】在新課標背景下，小學數(shù)學教學更注重提升學生的核心素養(yǎng)，提高學生運用所學知識解決問題的能力。本文主要介紹新課標背景下小學數(shù)學大單元教學的內(nèi)涵，并從整合教材內(nèi)容、設(shè)計問題引導(dǎo)、注重知識遷移和加強實踐教學等方面對大單元教學的實施策略進行詳盡的論述。

【關(guān)鍵詞】新課標背景 小學數(shù)學 大單元教學

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)小學數(shù)學教學注重提升學生的核心素養(yǎng)，提高學生運用所學知識解決問題的能力，注重學生的全面發(fā)展，并強調(diào)以學生為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識。在此基礎(chǔ)上，大單元教學在《課程標準》中被提及，它旨在解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，幫助學生系統(tǒng)化地學習，提升教學成效，落實學生的核心素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學大單元教學的內(nèi)涵

小學數(shù)學大單元教學是以整體把握教材為前提，以發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為目標，通過整合和優(yōu)化教學資源，實現(xiàn)數(shù)學知識結(jié)構(gòu)化的一種系統(tǒng)性教學方法。這種教學方法將零散的知識點整合起來，形成有序的“知識塊”，讓學生在學習中建立新的認知結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)“整體大于部分之和”的效果。這種教學方式可以幫助學生更好地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，加深對學科的整體認識，提高學習效果。當然，大單元教學仍是通過多個獨立的課時來實現(xiàn)的，但教師在思考每節(jié)課的教學方法、教學目標前，要以一個單元主題以及與本單元知識有關(guān)聯(lián)的前置知識、后學知識來思考教學設(shè)計，教學設(shè)計不要把教學內(nèi)容分割得過于零散。因此，在小學數(shù)學大單元教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際情況，選擇一個有意義的主題，將相關(guān)知識點串聯(lián)起來，形成一個大單元，整合成適合學生學習的知識內(nèi)容，促使課堂教學的“結(jié)構(gòu)化”。這種教學方式具有圓融、通透的特點，讓數(shù)學教學渾然天成，達到和諧完美的境界。

二、小學數(shù)學大單元教學的策略

1.整合教材內(nèi)容，明確教學目標。

小學數(shù)學教材中的內(nèi)容是按照一定的知識點進行分散編排的，而大單元教學則需要將這些知識點進行整合，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的知識體系。因此，在大單元教學設(shè)計時，教師應(yīng)根據(jù)《課程標準》的要求，對教學內(nèi)容進行整體設(shè)計和安排，形成有序的“知識塊”，注重知識的連貫性和系統(tǒng)性，對教材內(nèi)容進行深入分析和研究，找出各知識點之間的聯(lián)系和編排規(guī)律，從而確定教學的重點和難點。同時，教師應(yīng)從整體上把握教材，明確教學目標。

例如，在六下的復(fù)習課“數(shù)的認識”這一大單元中，包括了整數(shù)認識、小數(shù)認識、百分數(shù)認識、算數(shù)基礎(chǔ)、幾何知識等各方面的教材內(nèi)容。為了更好地整合這些內(nèi)容，教師可以將這些知識點進行分類和歸納，形成一個完整的知識體系。將整數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)歸為“數(shù)的表示”，將算數(shù)基礎(chǔ)歸為“數(shù)的運算”，將幾何知識的應(yīng)用歸為“數(shù)的應(yīng)用”，在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要明確教學目標。對于“數(shù)的認識”這一大單元，教師可制定教學目標：掌握數(shù)的表示方法；整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)的讀寫和表示方法；掌握數(shù)的運算方法，其中包括加、減、乘、除等基本運算；理解數(shù)的應(yīng)用，包括能夠運用所學知識來解決實際問題。因此，教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，合理安排教學流程，將整個大單元的教學內(nèi)容進行有機整合，形成完整的教學體系，提高教學效率。

2.創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)，推動自主學習。

問題創(chuàng)設(shè)是提升學生學習興趣的有效教學手段，也是小學數(shù)學大單元教學重要策略之一。所以在大單元教學中教師可以為學生創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性的問題，推動學生自主學習。當學生面臨一個與所學知識相關(guān)的問題時，他們會更愿意投入時間和精力去解決它，進而提升學習興趣，提高學習效果。問題創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)大單元中的重難點知識分布情況，按照由簡入繁的原則來創(chuàng)設(shè)不同難度的問題，讓學生自主探究解決問題的方法，讓學生的核心素養(yǎng)在自主學習中發(fā)展。

例如，在四上與“除法”相關(guān)單元的教學中，教師可以先設(shè)計簡單問題：“除法有什么特點？為什么商的個位要補‘0？如何進行試商？”在解決問題的過程中，教師引導(dǎo)學生用自己的話闡述對除法的認識，以及確定商的過程，讓學生理解“除法”的算理，幫助學生理解單元知識，激活學生的數(shù)學思維。此外，教師還可以立足單元整體，向?qū)W生提供典型數(shù)學問題，讓學生在解決問題的同時，歸納除法運算的基本方法，推動學生自主學習，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。之后教師再設(shè)計具有一定難度的進階問題：“怎樣列豎式計算除法？除了基本解題方法，還有哪些解題方法？”讓學生通過解決進階問題，更好地理解除法知識，扎實掌握除法運算法則。

3.注重知識遷移，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

大單元教學強調(diào)知識之間的聯(lián)系和遷移，引導(dǎo)學生通過類比、歸納等方式，將新舊知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。大單元教學能幫助學生更好地掌握和理解數(shù)學知識，通過歸納、總結(jié)、關(guān)聯(lián)、類比等思考過程，提高數(shù)學思維能力。因此，教師需要引導(dǎo)學生回顧與新知相關(guān)聯(lián)的知識點，讓學生發(fā)現(xiàn)新舊知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在人教版三下“小數(shù)的初步認識”這個單元中，在進行教學設(shè)計時，首先，教師可以讓學生回顧整數(shù)的基礎(chǔ)知識，如計數(shù)單位、加減法等，通過提問、小組討論等方式，引導(dǎo)學生回憶整數(shù)相關(guān)知識，激活他們的前知，為新知識的學習做好準備。然后，教師先以整數(shù)知識進行展開，讓學生了解“什么是小數(shù)”“小數(shù)與整數(shù)有什么區(qū)別”，學生充分認識小數(shù)后，教師可展開后續(xù)該單元內(nèi)容的教學。由此可見，教師可以整體規(guī)劃整個學期乃至整個小學階段的教學內(nèi)容，將每個單元的教學內(nèi)容都與前置知識進行關(guān)聯(lián)，并詳細設(shè)計。這種做法不僅能幫助學生更好地理解和接受新的知識，而且能夠?qū)⑿碌闹R與已有的知識進行整合，形成知識網(wǎng)絡(luò)，這有利于提升學生的學習成效，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

4.加強實踐教學，提升學習興趣。

在小學數(shù)學大單元教學中，加強實踐教學不僅有利于新課標理念的踐行，而且能更好地促進學生認知潛能的開發(fā)。因此，教師有必要借助實踐手段，讓學生自己動手進行操作體驗，讓學生在親身實踐中獲得對知識的深刻理解，促進學生對本單元教學內(nèi)容的掌握，為大單元教學由理論向?qū)嵺`遷移而拓寬渠道。同時，教師還可以通過實踐的方式來提升學生的學習興趣，發(fā)展學生的學習能力。

例如，以人教版五下“長方體和正方體的體積”的教學為例，教師在對長方體、正方體相關(guān)知識進行全方位統(tǒng)整、教授，且學生已經(jīng)掌握了重點知識長方體和正方體的體積計算方法之后，教師給學生安排了課后實踐任務(wù)，在現(xiàn)實中選擇一些長方體或者正方體的物體，讓學生結(jié)合自己的學習和生活經(jīng)驗，先思考這個物體的體積大概是多少，之后再使用尺子來進行實際的測量和計算，驗證自己的觀點是否正確。通過完成這些實踐探索任務(wù)，讓學生透徹掌握本單元內(nèi)容。

綜上所述，大單元教學能夠有效彌補單一課時教學的不足，更好地滿足《課程標準》的需求。通過整合教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向、注重知識遷移、加強實踐教學等方式，可以更好地推進大單元教學的踐行。未來，我們要做好大單元教學的普及工作，優(yōu)化大單元教學策略，以更好地促進小學數(shù)學教育的發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)第五實驗小學）