李雅男

摘 ?要：美術(shù)作為一門充滿深度與內(nèi)涵的藝術(shù)類學科，在初中教育體系中占據(jù)舉足輕重的地位。通過美術(shù)教學，學生能深入理解美術(shù)學科的核心特點，沉浸于濃郁的藝術(shù)氛圍中，從而陶冶情操，拓寬知識視野。此外，美術(shù)學習還能培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生文化素養(yǎng)，使學生深刻體會美術(shù)學科的獨特價值。初中美術(shù)欣賞課程不僅有助于拓寬學生的知識視野，使學生在鑒賞過程中學會欣賞、學會判斷，還能激發(fā)學生對美術(shù)的熱愛與追求，有效提升學生的審美能力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);美術(shù)欣賞;審美能力;美術(shù)素養(yǎng)

隨著我國教育教學不斷改革與發(fā)展，美術(shù)學科在初中教學中備受關(guān)注，從教學理念、教學模式、教學內(nèi)容等多方面朝著素質(zhì)教育的方向延伸。初中美術(shù)欣賞課旨在培養(yǎng)學生的藝術(shù)感知、鑒賞和審美能力，讓學生掌握知識與技能，并靈活運用于實際生活中。教師利用欣賞課的優(yōu)勢，引導學生客觀欣賞不同優(yōu)秀作品，深入理解作品內(nèi)涵，有利于豐富學生精神世界，提升學生審美能力，從而促進學生綜合能力及美術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、初中美術(shù)欣賞課培養(yǎng)審美能力的重要性

（一）開闊學生視野

美術(shù)欣賞課是美術(shù)教學的重要組成部分。在欣賞各種優(yōu)秀的藝術(shù)作品時，學生能在潛移默化中接受藝術(shù)的熏陶，這是培養(yǎng)學生審美能力的有效方式，有助于豐富學生的視野，滿足學生的精神需求，激發(fā)學生的藝術(shù)思維，進而提升學生的審美水平。

對初中生而言，他們的生活范圍主要局限于學校和家庭，對生活的了解相對有限。然而，通過欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品，學生能感受世間萬物的變化，領略世間的奇妙與精彩，了解古今中外的杰出創(chuàng)作。可以說，初中美術(shù)欣賞課可以帶領學生穿越時空，領略藝術(shù)的風采，感受美術(shù)的神奇魅力。因此，在初中美術(shù)欣賞課程中，教師應著重培養(yǎng)學生的審美能力，向?qū)W生展示優(yōu)秀的藝術(shù)作品，使學生在欣賞的過程中拓展知識，接觸不同的藝術(shù)元素，從多個角度接受藝術(shù)的熏陶。這樣，學生不僅能分析作品的表面內(nèi)容，還能透過表象看本質(zhì)，深入挖掘作品背后的豐富信息，有效激發(fā)美術(shù)思維，提高自主學習能力。

（二）提升認知

常言道：“藝術(shù)源于生活，且高于生活?！痹诿佬g(shù)鑒賞課程的教授過程中，教育工作者致力于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，使學生在多彩的藝術(shù)作品中得到情操的熏陶。通過這種方式，學生能以多維度的視角觀察、理解和分享生活，從而確立正向的價值觀。美術(shù)學科在培養(yǎng)學生的審美能力方面起著關(guān)鍵作用。一旦審美能力得到提升，學生將能隨時從各種角度捕捉到事物的獨特之處，使精神世界變得豐富多彩。這種影響不僅體現(xiàn)在外在表現(xiàn)上，如著裝選擇所展現(xiàn)的個人素養(yǎng)，還體現(xiàn)在內(nèi)心修養(yǎng)上，如對待他人和生活的態(tài)度，無形中，使學生變得更加出色和卓越。

例如，當引導學生共同品味近代畫家徐悲鴻先生的《奔馬圖》等相關(guān)作品時，可以觀察到作品中筆觸的堅定有力，視覺沖擊力極強，生動地展現(xiàn)了馬匹奔騰的速度、力量與自由奔放的姿態(tài)，深刻體現(xiàn)了中國人的堅韌與傲骨。這幅作品誕生于1941年秋季第二次長沙會戰(zhàn)期間，徐悲鴻先生聽聞國家危難，毅然連夜創(chuàng)作此畫，不僅表達了對祖國的深切憂慮，同時也為培養(yǎng)學生的愛國情懷提供了生動的教材。

同樣，在賞析屈金來先生的《寄情山水間》時，教師可給予學生相應的指導與啟示。這幅作品是一幅描繪山水之美的杰作，畫面展現(xiàn)了山峰的巍峨聳立、云霧的繚繞飄緲以及樹木的郁郁蔥蔥，呈現(xiàn)出勃勃生機的景象。此外，還有眾多優(yōu)秀名家的作品，欣賞并了解每一幅作品背后的故事，能有效提升學生的認知水平，培養(yǎng)學生的審美能力及藝術(shù)素養(yǎng)，使學生在美術(shù)領域中不斷探索與成長。

（三）提升藝術(shù)素養(yǎng)

初中美術(shù)課程的設置，應遵循合理化、規(guī)范化、靈活化的教學原則。教師有責任幫助學生構(gòu)建完整的美術(shù)知識體系，通過欣賞課讓學生接觸更多的美術(shù)作品，鼓勵學生大膽想象，釋放創(chuàng)造力，以激發(fā)學生的藝術(shù)思維。藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)非一日之功，而需學生在日常學習和生活中的持續(xù)積累與實踐。在此過程中，學生需不斷探索新的理念、追求新的品位，以增強對美術(shù)知識的探究能力、實踐能力、思考能力和創(chuàng)造力。此外，課堂教學應注重趣味性的提升，從而更有效地促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

（四）陶冶思想情操

美術(shù)欣賞課程具有較強的功能性，它有助于學生循序漸進地掌握美術(shù)知識，并在學習過程中不斷探索和創(chuàng)新。深入品味作品，學生能感受作者所傳遞的深刻思想感情，每一筆都凝聚了作者的真摯情感。學生在欣賞美術(shù)作品時，實際上是在與作者進行心靈對話，理解并感悟其創(chuàng)作中所蘊含的情感與思想，這種互動能夠激發(fā)學生的共鳴，從而優(yōu)化教學效果。

美術(shù)作品的欣賞與創(chuàng)作之間存在一種反向互動關(guān)系，學生接觸的作品越多，掌握的美術(shù)知識就越豐富，其情感體驗也會更加深刻。這種過程不僅提升了學生的審美能力，還對學生情感、思想和創(chuàng)作等多個方面產(chǎn)生了積極影響。培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，有助于學生健康成長，并有效提升學生的個人修養(yǎng)和思想情操。

二、初中美術(shù)欣賞課培養(yǎng)審美能力的研究

（一）課堂教學——感受美

隨著我國新課程改革的深入實施，初中美術(shù)欣賞課教學面臨一系列新的挑戰(zhàn)與機遇。為適應這一變革，美術(shù)教師需要秉持全新的教學理念，采用多樣化的教學方法，深入挖掘和整合教學資源，以豐富課堂內(nèi)容。在教學過程中，教師應積極引導學生欣賞優(yōu)秀畫作，激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。在實施課堂教學時，美術(shù)教師應堅守以學生為本的教學原則，凸顯學生在課堂上的主體地位。結(jié)合學生的個性特點、學習情況和認知水平，教師應靈活調(diào)整教學策略，構(gòu)建多元化教學模式，使美術(shù)課堂由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變。此外，教師還需幫助學生建立對美術(shù)作品的全面認識，掌握構(gòu)圖布局、造型搭配、色彩對比等關(guān)鍵要素，讓學生從作品的每一個細節(jié)中感受韻味美、變化美和感知美，從而在不同的美中獲得深刻的藝術(shù)體驗。

以張擇端的《清明上河圖》為例，教師在引導學生欣賞此繪畫作品時，可充分利用多媒體技術(shù)，將畫作所蘊含的文化內(nèi)涵、畫家的藝術(shù)手法、情感表達以及創(chuàng)作背景等整合起來，通過精心制作的短視頻展示給學生。同時，教師可將相關(guān)的美術(shù)知識與要點整理成豐富的鏈接資源，供學生根據(jù)自身興趣自主選擇學習板塊，以激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的自主學習能力。此外，教師還可以結(jié)合畫作所反映的時代背景，通過人物形象的生動表現(xiàn)，設計富有情節(jié)的故事，將這些故事線索巧妙地串聯(lián)起來，以幫助學生更加深入透徹地理解這幅經(jīng)典作品。

在以往的教學實踐中，普遍存在教師采用“灌輸式”教學方法的情況，即長篇累牘地傳授理論知識，這種教學方式導致課堂教學效果不盡如人意，教學內(nèi)容顯得單調(diào)乏味，容易使學生產(chǎn)生消極被動的學習態(tài)度。在這種情況下，學生對美術(shù)的興趣和熱情難以被激發(fā)，難以真正融入藝術(shù)作品中，同時也忽略了對學生美術(shù)思維的培養(yǎng)。因此，作為美術(shù)教師，在進行欣賞課教學時，必須注重理論知識的合理性、科學性和規(guī)范性，避免過度灌輸理論知識。相反，教師應鼓勵學生積極參與實踐活動，親自感受和體驗，從不同角度欣賞藝術(shù)作品，從而真正發(fā)揮美術(shù)教育的育人作用。

例如，在繪畫“傲雪梅花”的教學活動中，教師應利用精心制作的PPT，全方位展示梅花的各種姿態(tài)，并詳盡闡釋其生長環(huán)境、特征、形態(tài)、顏色等核心知識，使學生全面理解梅花的特質(zhì)及其寓意。此外，教師可引入王安石的經(jīng)典詩作《梅花》，使學生在不同的情感語境中領略梅花的獨特韻味。隨后，教師可指導學生進行梅花繪畫實踐，針對筆墨運用、線條處理等技巧進行詳細點撥，特別是在描繪梅花枝干、花瓣時，應教授學生適當?shù)睦L畫手法和技巧，確保指導深入透徹。在這樣的教學活動中，學生能從全局出發(fā)，以微觀洞察宏觀，以心領神會的方式，使作品傳神、鮮活、生動地展現(xiàn)梅花的獨特之美，從而不斷提升審美能力和美術(shù)素養(yǎng)。

（二）實際生活——體驗美

優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品通常蘊含深刻的意境與豐富的內(nèi)涵，為觀賞者留下難以磨滅的印象，并提供獨特的視覺享受，這正是美術(shù)作品所獨有的藝術(shù)魅力。在初中美術(shù)教學過程中，教師應當致力于增強學生的綜合體驗，確保學生不僅從單一角度接觸美術(shù)，而是從多個維度出發(fā)，全面、生動地理解美術(shù)的精髓。教師可以利用生活中的元素使美術(shù)欣賞課程更為豐富、立體和生動，從日常生活中搜集多元化的教學資源，為學生提供真實的感知機會。通過生活中的實例，引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、追求美并創(chuàng)造美，培養(yǎng)學生用美的眼光去觀察世界，深入生活的每個角落，創(chuàng)作出富有價值的美術(shù)作品。教師還可以引導學生從生活中探尋美的蹤跡，鼓勵學生用獨特的視角去觀察和理解生活，深入體驗生活中的每一個細節(jié)。通過親身實踐，學生能從中汲取靈感，將生活中的點滴轉(zhuǎn)化為腦海中的視覺畫面，從而創(chuàng)作出富有個人特色的優(yōu)秀作品。

例如，在生活中，許多學生敏銳地捕捉到自然的美景，如落日余暉，他們將其轉(zhuǎn)化為繪畫作品，深情地表達了對大自然的熱愛。另一些學生則通過畫筆捕捉平凡卻溫馨的生活瞬間，如母親端來熱騰騰的餃子時的會心一笑，這些作品既展現(xiàn)了生活的美好，也體現(xiàn)了對母親的深深感激。還有學生描繪了街邊公園中幼童追泡泡的天真場景，或是細致觀察了楓樹上的鳥窩和喜鵲一家，將生活中的點滴細節(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致。生活中充滿了無數(shù)令人感動的瞬間和事物，這些都需要學生親身去體驗、去感受，這些感受可以通過文字來表達，也可以通過繪畫的形式來呈現(xiàn)。

尋找和發(fā)掘自己感興趣的事物，讓教學回歸本真、回歸生活，是激發(fā)學生對美術(shù)學科興趣和熱情的關(guān)鍵。作為教師，特別是美術(shù)教師，必須深入了解學生的興趣所在，把握學生的內(nèi)心需求，根據(jù)學生的性格特點、心理需求等因素，靈活調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)設多樣化的教學模式，以激發(fā)學生的興趣點。這樣的教學方式不僅能為學生帶來新鮮感，讓學生感受到課堂的靈活多變，還能打造一個開放、有趣的美術(shù)課堂，吸引學生的目光，調(diào)動學生的學習動力，使學生全身心地投入學習中。

（三）美術(shù)創(chuàng)作——展現(xiàn)美

創(chuàng)作是美術(shù)學科的靈魂，是學生將所學知識、所感所悟轉(zhuǎn)化為具體作品的過程。在初中美術(shù)教學中，教師應鼓勵學生大膽創(chuàng)作，發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，用畫筆描繪出心中的世界。創(chuàng)作不僅僅是技術(shù)的體現(xiàn)，更是學生情感的流露、個性的彰顯。因此，教師應提供一個寬松、自由的創(chuàng)作環(huán)境，讓學生敢于表達、敢于創(chuàng)新。

為了激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，教師可以組織各種形式的美術(shù)創(chuàng)作活動，如主題繪畫比賽、校園美術(shù)展等。這些活動不僅可以為學生提供展示自己才華的平臺，還能讓學生在競爭中互相學習、共同進步。同時，教師還可以邀請專業(yè)人士對學生的作品進行點評，讓學生從專業(yè)的角度了解自己作品的優(yōu)點與不足，從而更有針對性地進行改進。在創(chuàng)作過程中，教師應鼓勵學生嘗試不同的繪畫風格與技法，不拘泥于傳統(tǒng)的繪畫模式。學生通過不斷地嘗試與創(chuàng)新，可以找到適合自己的繪畫方式，形成獨特的藝術(shù)風格。此外，教師還應注重培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生學會獨立思考、獨立判斷，從而在創(chuàng)作中展現(xiàn)出自己的個性與魅力。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的全面推進，初中美術(shù)欣賞課教學中對學生審美能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。為此，美術(shù)教師應在教學中積極探索全新的教學理念和形式，不斷引入新的元素，以更好地引導學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和想象力，通過拓展學生的知識視野和美術(shù)思維，幫助學生從生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，并在欣賞優(yōu)秀作品中深化對美的理解和體驗。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能有效提升學生的審美能力，進一步推動學生美術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]霍倩. 初中美術(shù)欣賞課教學中學生審美能力的培養(yǎng)探討[J]. 成才，2023（05）：76-77.

[2]金杉. 初中美術(shù)教學中學生審美能力培養(yǎng)的思考與實踐[J]. 美術(shù)教育研究，2021（23）：162-163.

[3]陽顯金. 淺析初中美術(shù)欣賞課教學中學生審美能力的培養(yǎng)[J]. 試題與研究，2021（07）：100-101.

[4]韋黎. 初中美術(shù)欣賞課教學中學生審美能力的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究，2016（09）：224-225.

[5]張勇. 潛移默化，注重培養(yǎng)：初中美術(shù)課教學中學生審美能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊，2012（65）：181-182.

（責任編輯：孫曉林）