語文教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性成長，實現(xiàn)語文課堂的工具性和人文性的統(tǒng)一。筆者認(rèn)為，對話式的課堂是實現(xiàn)上述目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。

1.鼓勵學(xué)生堅持己見，讓思維活躍起來

新課標(biāo)明確提出，閱讀要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評價”，“對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要將過去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，以積極的語言評價學(xué)生、鼓勵學(xué)生，允許多種觀點并存，提倡標(biāo)新立異。只有這樣引發(fā)學(xué)生“仁者見仁，智者見智”地去朗讀文本，才能使學(xué)生的思維活躍起來。

例如，《王戎不取道旁李》是一篇文言文，朗讀時不僅要讀準(zhǔn)字音，還要注意讀好停頓。當(dāng)讀到“唯戎不動”時，有的學(xué)生讀成“唯/戎不動”，還有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)讀成“唯戎/不動”。此時，教師沒有急于給出所謂的答案，而是聽聽學(xué)生們怎么說。第一位學(xué)生說：“我在‘唯’處斷句，是因為當(dāng)時的情況下，只有王戎沒有亂跑過去，他站在那里，靜靜思考，為什么李子這么多沒有人摘。我覺得王戎和其他小朋友的做法不一樣，所以這句話應(yīng)該突出表現(xiàn)王戎的不動。因此，我在‘唯’字后面斷句。”第二位學(xué)生說：“我也認(rèn)為王戎和別的小孩子的做法不一樣，只有他沒有動，我在‘戎’字后面斷句是想突出王戎和大家的不同。”學(xué)生們的想法和斷句理由，都言之有理。一種斷句方式是想凸顯人物的行為，認(rèn)為人物的行為有著很重要的作用，另一種斷句是想突出人物的與眾不同。課上的兩種觀點，分別表明學(xué)生的理解，是站在學(xué)生角度理解課文后的合理想法，有理有據(jù)。所以，像這樣的情況，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生堅持己見，讓思維活躍起來，勇敢表達自己的認(rèn)識和觀點。

2.發(fā)表獨特的見解，敢于展現(xiàn)自我

個性化學(xué)習(xí)要鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表獨特的見解，在學(xué)習(xí)中擺脫固有思維的束縛與禁錮，要敢于展現(xiàn)自我。教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，不追求統(tǒng)一的答案，重在關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗與收獲，以及思維的多元發(fā)展，鼓勵學(xué)生對同伴的見解發(fā)表自己不同的觀點。

例如，在學(xué)《憶讀書》一課時，教師組織學(xué)生針對冰心老人“一知半解”的讀書方法和馮其庸“一字一句仔細讀”的讀書方法進行辯論。一方學(xué)生認(rèn)為，冰心老人的讀書方法和自己的一致，而且認(rèn)為自己作為小學(xué)低年級學(xué)生，識字量還很有限，但是讀得多了，慢慢就理解了文章內(nèi)容。而另一方學(xué)生同意馮其庸的讀書方法，認(rèn)為小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)與認(rèn)知的初級階段，如果此時不把內(nèi)容讀懂，很可能留下更深的錯誤印象。雙方反復(fù)幾輪的辯論過程既給了學(xué)生充分表達的機會，又培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽習(xí)慣，還提升了思辨能力。教師鼓勵學(xué)生敢于說“不”，勇于發(fā)表自己的獨特見解。

3.尊重學(xué)生的選擇，做最好的教育

尊重學(xué)生的選擇，才是最好的教育。讓學(xué)生選擇自己喜歡挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，既給學(xué)生提供了一個開放的學(xué)習(xí)時空，又讓學(xué)生覺得自己有“用武之地”，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激活其學(xué)習(xí)動力，調(diào)動其學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建構(gòu)其學(xué)習(xí)方法。

在《扁鵲治病》一課中，教師在完成簡要復(fù)述教學(xué)目標(biāo)之后，著眼單元口語交際講述歷史人物故事的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了“蔡桓侯病死了，消息傳出來，街頭巷尾、左鄰右舍議論紛紛”的情境，讓學(xué)生從三個路人中選擇一個去講述這個故事。講述對象不同，講述的目的和側(cè)重點及評價標(biāo)準(zhǔn)自然也就不同，從而體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

任務(wù)一，一個愛聽故事的小朋友正好奇地到處打聽發(fā)生了什么，目的是分享，需要在簡要復(fù)述基礎(chǔ)上講得更加生動，可以適當(dāng)加入扁鵲的表現(xiàn)和蔡桓候的反應(yīng)，屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達；任務(wù)二，一個咳嗽一周卻認(rèn)為不需要去看病的商人，主要功能放在說服上，切莫諱疾忌醫(yī)，屬于思辨性閱讀與表達；任務(wù)三，那位因為羊圈破洞丟了羊卻把鄰居的話當(dāng)耳旁風(fēng)、不著急補洞的牧民，要說服他切莫固執(zhí)己見，要聽他人正確的意見，也屬于思辨性閱讀與表達，同時將兩個寓言故事的異同融入了進去。

三項任務(wù)都要抓住表示時間的詞語，把握文本表層結(jié)構(gòu)，但不同對象、不同語境、不同功能的故事講述，其更深層的內(nèi)在思維結(jié)構(gòu)也不盡相同。既達成了普通學(xué)生的普適性復(fù)述要求，又給予拔尖創(chuàng)新人才足夠的自主學(xué)習(xí)空間。

當(dāng)我們的語文課堂處處流淌著人性，并最大程度地尊重學(xué)生的個性、放飛孩子的靈性時，語文的個性化學(xué)習(xí)就達到了最高境界，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)展兒童的心靈。

語文課堂就是這樣追求最廣泛的對話：讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的喜好和方式，多角度地選擇與課文對話、與同伴對話、與作者對話、與老師對話、與生活對話。在互動合作的氛圍中，各自生成自己的認(rèn)識，使整個對話過程充滿創(chuàng)造性的色彩。在此過程中，將圖片、視頻用在關(guān)鍵處、點在必要時，不簡單復(fù)制、不替代思考、不盲目堆砌，讓師生在平等對話中實現(xiàn)真情流淌、放飛靈性、暢所欲言。

這種個性化學(xué)習(xí)從課上延伸到課下、從課內(nèi)拓展到課外：各年級進行有主題的廣泛閱讀后，學(xué)生個體通過“課前三分鐘”將獨特思考、見解輸出分享；小組通過詩詞創(chuàng)作、劇本編排展現(xiàn)創(chuàng)意；班級通過詩詞品鑒、班級戲劇、班級辯論展示成果；學(xué)校則通過年級閱讀展示、親子閱讀分享、年級辯論賽、年級戲劇展演等方式為學(xué)生搭建展示個性、盡情創(chuàng)作的舞臺。在文字輸出的過程中，既給學(xué)生提供了一個開放的學(xué)習(xí)時空，又讓學(xué)生覺得自己有“用武之地”，實現(xiàn)合作、對話、創(chuàng)作的合而為一，達到文字、思想、心靈的完美契合。

編輯 _ 李剛剛