教師隊(duì)伍是教育強(qiáng)國(guó)的第一資源，提升教師專業(yè)素養(yǎng)是建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的關(guān)鍵支撐。隨著海淀教育的發(fā)展，優(yōu)秀教師數(shù)量供給不足的矛盾日益凸顯，而優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)又難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。因此，海淀區(qū)選擇部分中青年教師作為“種子”，加速助推他們的專業(yè)發(fā)展，這成為海淀區(qū)教育高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程，也是提升海淀區(qū)教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的重要突破口。

2021年7月，海淀區(qū)教育委員會(huì)啟動(dòng)了海淀區(qū)優(yōu)秀種子教師工作站（以下簡(jiǎn)稱“工作站”）。工作站共招收374名優(yōu)秀種子教師，覆蓋全區(qū)60所幼兒園、73所小學(xué)、45所初中和38所高中。作為海淀區(qū)“十四五”教師隊(duì)伍建設(shè)工作的重大專項(xiàng)，海淀區(qū)委教育工委、海淀區(qū)教委在制度、資源以及資金等方面給予重點(diǎn)支持。3年來(lái)，工作站遵循教師發(fā)展規(guī)律，從教師成長(zhǎng)的外部環(huán)境與內(nèi)部動(dòng)力兩方面著力，逐步完善組織保障機(jī)制、迭代升級(jí)教師素養(yǎng)提升課程、研發(fā)教師自主發(fā)展工具、為教師搭建展示平臺(tái)，初步形成加速優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的八條策略。

1.整合資源，讓教師專業(yè)發(fā)展有支撐

對(duì)成熟期教師而言，他們?cè)谶~向優(yōu)秀教師的道路上面臨一系列挑戰(zhàn)：如何將先進(jìn)的教育理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，如何不斷豐富自己的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而重整、提煉、升華自己的教育思想，如何在提升教育教學(xué)實(shí)踐能力的同時(shí)提升教育科學(xué)研究素養(yǎng)等。這就需要工作站在尊重中青年教師成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)的制度機(jī)制，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)教師開展研修活動(dòng)。

為此，工作站整合各類資源，探索出一條打通區(qū)校培養(yǎng)渠道、打破校際邊界的開放、聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)立了組織管理、專業(yè)指導(dǎo)與資源供給“三線并進(jìn)”的組織架構(gòu)。組織管理包括領(lǐng)導(dǎo)小組、工作站工作組以及片區(qū)學(xué)習(xí)共同體三個(gè)層級(jí)，專業(yè)指導(dǎo)包括學(xué)術(shù)指導(dǎo)專家組、理論導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師三個(gè)級(jí)別，資源供給包括高校智力資源、區(qū)級(jí)平臺(tái)資源以及學(xué)校場(chǎng)景資源三種類別。這種組織架構(gòu)整合了行政、教研、科研的力量，匯集了校內(nèi)校外的資源以及指導(dǎo)專家的力量，構(gòu)建起優(yōu)秀教師加速發(fā)展的強(qiáng)大支撐體系。

2.規(guī)劃引領(lǐng)，讓教師專業(yè)發(fā)展有目標(biāo)

工作站通過(guò)制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助教師明確目標(biāo)，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和自主性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)從強(qiáng)調(diào)外部因素轉(zhuǎn)向教師個(gè)體的內(nèi)部因素，“需求導(dǎo)向”與“自主發(fā)展”成為教師職后教育的重要指導(dǎo)原則?！拔业慕逃跣氖鞘裁础薄拔覟槭裁匆?dāng)教師”“我想成為什么樣的老師”“我的優(yōu)勢(shì)與不足是什么”“我希望得到什么樣的幫助和支持”……這些“靈魂追問(wèn)”都轉(zhuǎn)化為工作站引導(dǎo)教師制定專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃的重要內(nèi)容。借助發(fā)展規(guī)劃，幫助教師思考教師職業(yè)的獨(dú)特價(jià)值、專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容，真正產(chǎn)生能激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的愿景。同時(shí)，糾正教師普遍存在的發(fā)展規(guī)劃形式化、淺表化的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并讓教師在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)交流分享，彼此啟發(fā)，讓發(fā)展規(guī)劃真正成為教師專業(yè)發(fā)展的清晰藍(lán)圖。

3.課程研修，讓教師專業(yè)發(fā)展有后勁

優(yōu)秀教師須具備全面的綜合育人能力，須善于學(xué)習(xí)和總結(jié)教育規(guī)律，以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，這就要求優(yōu)秀教師必須具備深厚的素養(yǎng)。工作站的學(xué)員處于由經(jīng)驗(yàn)型的成熟教師向研究型的專家教師發(fā)展的階段，面臨著職業(yè)倦怠和經(jīng)驗(yàn)固化帶來(lái)的發(fā)展分化風(fēng)險(xiǎn)。幫助教師豐富和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為最重要的基礎(chǔ)性工作。教育發(fā)展的新形勢(shì)下，優(yōu)秀教師需要什么素養(yǎng)、研究型教師發(fā)展的痛點(diǎn)是什么，成為工作站研修課程開發(fā)的指導(dǎo)思想。

工作站通過(guò)了解優(yōu)秀教師的內(nèi)涵、特質(zhì)、需求和成長(zhǎng)規(guī)律，將“堅(jiān)定教育理想信念、完善教育學(xué)心理學(xué)基本理論、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、提高教師人文與科學(xué)底蘊(yùn)、提升教學(xué)實(shí)踐能力與教育研究能力、提升數(shù)字素養(yǎng)”作為優(yōu)秀種子教師素養(yǎng)課程體系的課程目標(biāo)。構(gòu)建了包括師德、文化、科學(xué)、教學(xué)、研究和信息六大素養(yǎng)在內(nèi)的課程研修體系，一共22個(gè)課程模塊（見圖1）。其中，師德素養(yǎng)課程是教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，文化素養(yǎng)課程是教師專業(yè)發(fā)展的文化底蘊(yùn)，科學(xué)素養(yǎng)課程是教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代特征，研究素養(yǎng)課程是教師專業(yè)發(fā)展的有力支撐，教學(xué)素養(yǎng)課程是教師專業(yè)發(fā)展的主體內(nèi)容，信息素養(yǎng)課程是教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求。

課程分為必修、選修、自學(xué)三種類型，通過(guò)線上、線下、線上線下混合等多種形式，開展專題講座、研討交流、研學(xué)考察、實(shí)踐體驗(yàn)、課堂觀摩、公開課展示等多種活動(dòng)。這些課程幫助優(yōu)秀種子教師更新教育觀念，改進(jìn)教育行為，提煉教育經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，扎根教育實(shí)踐，提升教育質(zhì)量，不斷提升專業(yè)能力，不斷加深對(duì)教育教學(xué)的理解和把握。

4.創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，讓教師專業(yè)發(fā)展有團(tuán)隊(duì)

教師專業(yè)學(xué)習(xí)是一個(gè)包含認(rèn)知、情緒、行為的復(fù)雜過(guò)程，具有多重本質(zhì)與多元層次。教師專業(yè)學(xué)習(xí)要從過(guò)于注重掌握抽象的、去情境化的學(xué)術(shù)知識(shí)，走向具體的、程序性的、基于經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐能力培養(yǎng)。同時(shí)，教師專業(yè)學(xué)習(xí)是一種成人學(xué)習(xí)，需要通過(guò)與同伴的研討、交流、分享，共同建構(gòu)專業(yè)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。工作站組建了15個(gè)學(xué)習(xí)共同體，由海淀區(qū)學(xué)校優(yōu)秀科研干部擔(dān)任共同體負(fù)責(zé)人。作為共同體活動(dòng)的策劃者和組織者，共同體負(fù)責(zé)人要為參與研討學(xué)習(xí)的優(yōu)秀種子教師創(chuàng)設(shè)有意義的、有價(jià)值的、有收獲的共同體研修活動(dòng)。

3年來(lái)，各共同體開展了形式各異的研修活動(dòng)，這些研修活動(dòng)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是基于教育教學(xué)實(shí)踐，研討解決來(lái)自實(shí)踐中的問(wèn)題。提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，即教師開放性研討、認(rèn)真傾聽、進(jìn)行反思與總結(jié)。優(yōu)秀種子教師在學(xué)習(xí)共同體民主平等的氛圍下，通過(guò)互相溝通、共享經(jīng)驗(yàn)、合作探究等方式，不斷反思與改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累教育智慧。在促進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)的同時(shí)，還通過(guò)海淀區(qū)教育系統(tǒng)各類宣傳平臺(tái)推廣教師的研究成果，提升影響力。

5.工具支撐，讓教師專業(yè)發(fā)展有證據(jù)

一位優(yōu)秀教師究竟是怎么成長(zhǎng)的？他們的職業(yè)生活有什么特點(diǎn)？有哪些關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵平臺(tái)、關(guān)鍵成果在發(fā)揮作用？這些問(wèn)題一直是教師發(fā)展的“黑匣子”。為此，工作站研發(fā)了《優(yōu)秀種子教師發(fā)展手記》（以下簡(jiǎn)稱“《手記》”）作為教師發(fā)展過(guò)程性記錄工具，旨在引導(dǎo)優(yōu)秀種子教師在職業(yè)生活全過(guò)程中學(xué)習(xí)并反思，總結(jié)并梳理經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐（見圖2）。

《手記》涵蓋發(fā)展規(guī)劃、聽課評(píng)課、學(xué)生活動(dòng)組織、課后輔導(dǎo)、教研活動(dòng)、研修課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題論文、讀書感悟等方面?！妒钟洝纷⒅匾龑?dǎo)教師反思，總結(jié)梳理經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教育教學(xué)，以便能夠最大程度地幫助種子教師凝練自己的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀等，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！妒钟洝吠怀瞿繕?biāo)引領(lǐng)和教師自我發(fā)展意識(shí)，具有導(dǎo)向性、認(rèn)同性、主體性、激勵(lì)性、反思性、實(shí)用性。鼓勵(lì)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展有總結(jié)、有認(rèn)識(shí)、有規(guī)劃、有落實(shí)。同時(shí)，工作站還利用現(xiàn)代技術(shù)手段將《手記》內(nèi)容電子化，全面收集教師發(fā)展過(guò)程性數(shù)據(jù)，真實(shí)記錄教師發(fā)展歷程。組織專業(yè)人員對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面分析，診斷教師發(fā)展優(yōu)勢(shì)與不足，尋找教師職業(yè)生活背后影響專業(yè)發(fā)展的重要因素和關(guān)鍵證據(jù)，助力教師加速發(fā)展。

6.扎根課堂，讓教師專業(yè)發(fā)展有底氣

教師學(xué)習(xí)到的教育理論與先進(jìn)的教育理念，需要通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教育行為。眾所周知，課堂教學(xué)是教師的職業(yè)生命線，是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的沃土。工作站結(jié)合教育政策熱點(diǎn)，組織“雙減”背景下課堂提質(zhì)增效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為每一位教師提供展示機(jī)會(huì)。引導(dǎo)教師探索學(xué)科核心素養(yǎng)如何在課堂上落地，如何以不同學(xué)習(xí)方式、信息技術(shù)應(yīng)用或?qū)δ硞€(gè)教學(xué)問(wèn)題的研究等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。每一節(jié)研究展示課都要經(jīng)歷“教學(xué)實(shí)踐研究—專業(yè)思考分析—成果反哺教學(xué)”的過(guò)程。這項(xiàng)活動(dòng)將教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以行動(dòng)研究的方式促進(jìn)優(yōu)秀種子教師提升教學(xué)能力。

工作站為學(xué)員提供專家指導(dǎo)資源、課程錄制資源、展示課收獲分享平臺(tái)等，在學(xué)員磨課過(guò)程中，導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，其他學(xué)員參與共研，探索教學(xué)改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。截至目前，工作站實(shí)踐導(dǎo)師及站外指導(dǎo)專家共計(jì)指導(dǎo)88人次，學(xué)員研究展示課共計(jì)開展197節(jié)，形成了系列課例資源，以及教學(xué)實(shí)錄、專家點(diǎn)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等實(shí)踐成果。其中，162節(jié)研究展示課在“海淀區(qū)教育系統(tǒng)云課堂直播平臺(tái)”上推送，成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教師教育共享資源，在校內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。

7.搭建平臺(tái)，讓教師專業(yè)發(fā)展看得見

教師成長(zhǎng)既受到教師自我提升要求的影響，也受到外部環(huán)境因素的制約。工作站發(fā)揮主導(dǎo)作用，整合各方教育資源，與高校合作，與學(xué)校聯(lián)手，發(fā)揮“有組織培養(yǎng)”的制度優(yōu)勢(shì)，為教師搭建發(fā)展平臺(tái)，助力優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)。3年來(lái)，工作站組織了“雙減”背景下探索促進(jìn)教師發(fā)展、高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)、“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能教與學(xué)方式創(chuàng)新、素養(yǎng)視角下的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新等主題的高端論壇，近40位優(yōu)秀種子教師就“在線教育研究”“學(xué)科教學(xué)研究”“作業(yè)設(shè)計(jì)研究”“單元教學(xué)研究”“學(xué)科整合研究”和“課程研究”等主題在論壇上展示了各自的研究成果，極大地激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的熱情。借助“海教思維”微信公眾號(hào)宣傳品牌，推送了30余位學(xué)員的成長(zhǎng)故事，提升了學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)的自信。同時(shí)，工作站針對(duì)教師課題研究取得的成果，組織成果宣講活動(dòng)，及時(shí)將教師的研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教師在這一過(guò)程中不斷完善成果，形成對(duì)某一教育問(wèn)題的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，找到了自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。

8.成果賦能，讓教師專業(yè)發(fā)展有獲得感

成果是優(yōu)秀教師外顯的標(biāo)志，總結(jié)提煉研究成果，是錘煉教師反思能力最有效的路徑。只有當(dāng)一個(gè)教師真正形成獨(dú)立的研究意識(shí)和反省思維時(shí)，他才能開始走向優(yōu)秀。工作站通過(guò)課題研究、主題征文以及成果征集等活動(dòng)，促使教師不斷總結(jié)、提煉教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師關(guān)注教育的重大時(shí)代命題。教師在教育政策理解、教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題診斷、課題研究、學(xué)術(shù)表達(dá)、經(jīng)驗(yàn)提煉等方面的專業(yè)能力得到提升。從2021年7月到2023年9月，優(yōu)秀種子教師在進(jìn)站2年多的時(shí)間里，主持區(qū)級(jí)及以上課題296項(xiàng)；承擔(dān)校級(jí)研究課960節(jié)次；區(qū)級(jí)及以上賽課獲獎(jiǎng)310節(jié)次；獲區(qū)級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)的論文1317篇，論文公開發(fā)表數(shù)量326篇，公開出版專著、參編書籍186本。這些都為種子教師的發(fā)展提供了助力，促進(jìn)了優(yōu)秀種子教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

實(shí)踐證明，工作站在一定程度上改變了優(yōu)秀教師自然成長(zhǎng)速度慢、數(shù)量少的“自發(fā)”狀態(tài)，加速了優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)。但我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，工作站從創(chuàng)立到運(yùn)行剛剛3年，還是新鮮事物，在課程建設(shè)、學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)方式等方面，需要一個(gè)不斷創(chuàng)新、豐富和完善的過(guò)程。

綜上，優(yōu)秀教師成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過(guò)程，受多種因素影響，需要行政、教研、科研和培訓(xùn)等部門協(xié)同發(fā)力，發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用，不斷創(chuàng)新教師發(fā)展的路徑和策略。同時(shí)我們還要認(rèn)識(shí)到，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)自主激發(fā)、自主加壓、自主施力、自我更新、自我反思、自我進(jìn)步的內(nèi)在發(fā)展過(guò)程，工作站內(nèi)教師的發(fā)展也是個(gè)性化的，發(fā)展程度、進(jìn)步程度都因人而異，但人人都獲得了發(fā)展、進(jìn)步的機(jī)會(huì)。教師需要不斷努力學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，獲得高質(zhì)量的成長(zhǎng)，以滿足和適應(yīng)不斷變化的社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展需求，始終保持一種開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生?！?/p>