海淀區(qū)優(yōu)秀種子教師工作站（以下簡(jiǎn)稱“工作站”）作為海淀區(qū)培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍后備力量的重要載體，以學(xué)習(xí)共同體為主要組織形式。工作站建立了優(yōu)秀種子教師發(fā)展共同體，它是以負(fù)責(zé)人為主導(dǎo)，同一學(xué)段、不同學(xué)校教師為主體，專家、導(dǎo)師為輔助的基層學(xué)習(xí)組織，主要任務(wù)定位是學(xué)習(xí)與反思，通過(guò)提供情感支持、促進(jìn)資源共享、實(shí)現(xiàn)自我教育，達(dá)成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。工作站的學(xué)習(xí)共同體是為了促進(jìn)海淀區(qū)中青年教師專業(yè)發(fā)展而構(gòu)建的團(tuán)隊(duì)，通過(guò)擬定共同目標(biāo)，在民主平等的氛圍中，圍繞教育教學(xué)主題開(kāi)展深入的學(xué)習(xí)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、合作探究，進(jìn)一步探索優(yōu)秀教師的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)效果的最優(yōu)化。成立3年來(lái)，工作站不斷探索學(xué)習(xí)共同體的推進(jìn)策略，引領(lǐng)優(yōu)秀種子教師開(kāi)展多元深度的合作，促進(jìn)優(yōu)秀種子教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

目前，工作站共有15個(gè)學(xué)習(xí)共同體，按照學(xué)段劃分，幼兒園2個(gè)、小學(xué)5個(gè)、初中4個(gè)、高中4個(gè)。學(xué)習(xí)共同體的成員由共同體負(fù)責(zé)人和學(xué)員組成。各共同體負(fù)責(zé)人由學(xué)校優(yōu)秀科研干部組成，負(fù)責(zé)為優(yōu)秀種子教師組織有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。為了獲得共同體負(fù)責(zé)人所在學(xué)校的支持，相應(yīng)確定了15所教師發(fā)展領(lǐng)航學(xué)校，承擔(dān)工作站學(xué)員學(xué)習(xí)共同體建設(shè)任務(wù)，分享學(xué)校教師教育資源，為優(yōu)秀種子教師研修提供課程、師資和場(chǎng)地等資源。共同體學(xué)員是經(jīng)過(guò)學(xué)校推薦、區(qū)教科院審核選拔的來(lái)自不同中小學(xué)、幼兒園的優(yōu)秀中青年教師，按照學(xué)區(qū)就近原則進(jìn)行分組，每個(gè)共同體學(xué)員人數(shù)從15名至40名不等。成立3年來(lái)，工作站以共同體為載體，圍繞教育教學(xué)真問(wèn)題開(kāi)展了多方面的探索與實(shí)踐。

1.學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐探索

開(kāi)展集中學(xué)習(xí)活動(dòng)。優(yōu)秀種子教師是具有一定知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師，他們通過(guò)與同伴的研討交流，共同建構(gòu)更加豐富、專業(yè)的共學(xué)共研的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。共同體負(fù)責(zé)人每學(xué)期要組織開(kāi)展至少一次集中學(xué)習(xí)活動(dòng)。工作站成立之初，各共同體負(fù)責(zé)人圍繞共同體愿景達(dá)成、學(xué)員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定等主題組織實(shí)施了集中學(xué)習(xí)研討與個(gè)別指導(dǎo)；隨后，各共同體開(kāi)展了主題多元、形式多樣的活動(dòng)。這些活動(dòng)的共同點(diǎn)是：基于教育教學(xué)實(shí)踐，研討解決來(lái)自實(shí)踐中的問(wèn)題；學(xué)習(xí)形式以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，即教師帶著問(wèn)題進(jìn)行小組研討、匯報(bào)展示，在此基礎(chǔ)上，理論導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、高位引領(lǐng)，學(xué)員課后進(jìn)行反思，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，將活動(dòng)成果固化。

打磨錄制研究展示課。為了促進(jìn)優(yōu)秀種子教師課堂教學(xué)能力的提升，工作站以行動(dòng)研究的方式設(shè)計(jì)了“‘雙減’課堂提質(zhì)增效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”，為每位教師錄制一節(jié)研究展示課，通過(guò)“自主備課—專家指導(dǎo)/團(tuán)隊(duì)磨課—上課錄課—專家點(diǎn)評(píng)”，幫助優(yōu)秀種子教師形成基于教育理論和研究證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)策略，并運(yùn)用到日常課堂教學(xué)中，在研究中實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效。這項(xiàng)工作以工作站提出方案和要求、共同體具體推進(jìn)落實(shí)的方式開(kāi)展。共同體負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)員學(xué)科背景進(jìn)行同質(zhì)分組，錄課教師以小組磨課的方式進(jìn)行前期備課，共同體負(fù)責(zé)人做好指導(dǎo)專家的協(xié)調(diào)溝通、小組磨課的參與督促、現(xiàn)場(chǎng)錄課的技術(shù)對(duì)接等。在集體研討過(guò)程中，教師互相啟發(fā)，受益良多。

組織論壇。工作站每學(xué)年末面向全體學(xué)員開(kāi)展主題征文活動(dòng)，并組織共同體論壇。通過(guò)論文分享，將教育教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題與論文、案例等科研成果的撰寫(xiě)指導(dǎo)緊密結(jié)合，通過(guò)“個(gè)體優(yōu)秀成果展示—小組圍繞預(yù)設(shè)問(wèn)題研討及匯報(bào)—專家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)”的模式，將論壇建設(shè)成為優(yōu)秀種子教師展示的平臺(tái)和共同體成員集思廣益、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。

課題研究指導(dǎo)。課題研究是提升教師教育教學(xué)能力的重要途徑之一，也是工作站培養(yǎng)學(xué)員的主要抓手之一。海淀區(qū)“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題為學(xué)員們?cè)O(shè)立了種子教師專項(xiàng)課題，各共同體負(fù)責(zé)人不僅積極動(dòng)員學(xué)員申報(bào)課題，而且為有意申報(bào)課題的學(xué)員提供一對(duì)一指導(dǎo)。對(duì)于立項(xiàng)課題，共同體負(fù)責(zé)人會(huì)根據(jù)學(xué)員在課題研究中的共性需求設(shè)計(jì)主題，并組織集中學(xué)習(xí)，將優(yōu)秀種子教師的日常教學(xué)、課題研究與研究課設(shè)計(jì)有機(jī)整合，使研究與實(shí)踐緊密結(jié)合，達(dá)到科研為教學(xué)服務(wù)的目的。

2.學(xué)習(xí)共同體的組織策略

關(guān)鍵步驟：確立共同愿景和目標(biāo)。共同愿景和目標(biāo)是共同體學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)踐的重點(diǎn)和動(dòng)力源泉。共同愿景能夠幫助學(xué)員形成對(duì)未來(lái)發(fā)展的總體目標(biāo)，引領(lǐng)共同體的發(fā)展；幫助學(xué)員端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以最佳狀態(tài)投入共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。共同體以“引導(dǎo)教師在參與課題或項(xiàng)目的研究活動(dòng)中，不斷豐富自己的教育經(jīng)驗(yàn)，重整、提煉、升華自己的教育思想，并在教育實(shí)踐中驗(yàn)證、豐富和創(chuàng)新教育思想，走上教育科研的專業(yè)發(fā)展之路”為建設(shè)路徑，確立了“依托教育科研的專業(yè)發(fā)展，加速個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，提高專業(yè)能力，形成自己的教育特色和教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而成為海淀區(qū)優(yōu)秀教師的后備力量，讓工作站成為海淀區(qū)教師培訓(xùn)培養(yǎng)品牌”的共同愿景和目標(biāo)。

文化氛圍：真誠(chéng)共享。文化可以集中體現(xiàn)共同體成員共同的思維特征，是教育智慧和創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)。共同體負(fù)責(zé)人非常重視營(yíng)造積極、和諧、共享的文化氛圍。在團(tuán)隊(duì)成立之初，首先通過(guò)破冰活動(dòng)讓成員打破隔閡，迅速熟悉起來(lái)；其次，通過(guò)共同愿景和目標(biāo)的討論達(dá)成共識(shí)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力；再次，通過(guò)優(yōu)秀考評(píng)等規(guī)則的討論，保證公正性；最后，在日常學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)中，主要采取參與式研修的形式，以提供主題學(xué)習(xí)資料、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題串的方式，組織學(xué)員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，真誠(chéng)交流，平等對(duì)話，讓知識(shí)自由流動(dòng)、自由碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，促進(jìn)共享文化、團(tuán)隊(duì)精神正向生長(zhǎng)。

主題選?。?jiǎn)栴}導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向。每學(xué)期1～2次的共同體集中學(xué)習(xí)是所有學(xué)員聚焦主題交流思想的盛會(huì)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)員在教學(xué)和科研方面的痛點(diǎn)、困惑，或?qū)Ξ?dāng)下教育教學(xué)改革熱點(diǎn)問(wèn)題的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，共同體負(fù)責(zé)人進(jìn)一步將高頻需求點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，在一個(gè)大主題的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計(jì)與高頻需求點(diǎn)相關(guān)的若干個(gè)子問(wèn)題，以小組認(rèn)領(lǐng)子問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)、結(jié)合具體案例研討策略和分組匯報(bào)的形式，讓學(xué)員獲得新知識(shí)、新啟發(fā)。

保障機(jī)制：優(yōu)化教師評(píng)價(jià)體系。系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)體系能衡量教師參與學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。在工作站推進(jìn)過(guò)程中，要綜合考慮各個(gè)環(huán)節(jié)，兼顧過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)，促使每項(xiàng)工作走向深入，評(píng)價(jià)工作主要由共同體負(fù)責(zé)人落實(shí)。在態(tài)度層面，主要評(píng)價(jià)學(xué)員是否按時(shí)到位并積極認(rèn)真參與每一次課程或活動(dòng)，是否保質(zhì)保量按時(shí)完成每一次作業(yè)，尤其是發(fā)展手記的填寫(xiě)質(zhì)量；在情感層面，主要評(píng)價(jià)學(xué)員在每次活動(dòng)中與他人合作，分享資源、想法或者成果的狀態(tài)；在能力層面，主要考察學(xué)員承擔(dān)課題的情況、征文獲獎(jiǎng)情況以及職稱晉升、骨干教師和學(xué)科帶頭人評(píng)選情況。

3年來(lái)，15個(gè)學(xué)習(xí)共同體一步一個(gè)腳印地扎實(shí)工作，一方面，促進(jìn)了優(yōu)秀種子教師共同支持、相互合作、學(xué)習(xí)互鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，助力優(yōu)秀中青年教師迅速成長(zhǎng)；另一方面，共同體負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力也得到了有效培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)共同體中，通過(guò)系統(tǒng)協(xié)調(diào)與交流合作，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。■