如何培養(yǎng)優(yōu)秀教師，一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一?！芭囵B(yǎng)一批優(yōu)秀教師后備力量”是海淀區(qū)優(yōu)秀種子教師工作站（以下簡(jiǎn)稱“工作站”）的重要目標(biāo)，在近3年的實(shí)踐探索中，工作站構(gòu)建了優(yōu)秀教師“四力”培養(yǎng)模型。

1.優(yōu)秀教師素養(yǎng)和養(yǎng)成路徑

工作站以培養(yǎng)教育家型教師作為理想目標(biāo)和努力的方向，綜合目前研究者對(duì)教育家型教師應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)闡述，工作站從教育信念、教育理念、教育知識(shí)、教育能力、學(xué)習(xí)理念和發(fā)展訴求六個(gè)維度來描述優(yōu)秀教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)（見表1）。

對(duì)成長(zhǎng)為教育家型教師，不同研究者提出了不同的成長(zhǎng)路徑。整體上有三類，即個(gè)人自驅(qū)式發(fā)展、外部有組織推動(dòng)式發(fā)展和“自驅(qū)式+推動(dòng)式”發(fā)展。根據(jù)教師發(fā)展特性和需要，有組織地為教育家型教師提供支持，發(fā)揮關(guān)鍵要素作用。

2.“四力”培養(yǎng)模型的內(nèi)涵

圍繞優(yōu)秀教師特征、核心素養(yǎng)、成長(zhǎng)路徑、實(shí)踐借鑒以及相關(guān)理論依據(jù)，工作站探索形成了優(yōu)秀教師的“四力”培養(yǎng)模型，即聚焦教師的課程學(xué)習(xí)力、教師影響力、教學(xué)實(shí)踐力、教師發(fā)展持久力進(jìn)行培養(yǎng)。與此同時(shí)，確定了“四力”對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)維度及工作站支持要素（見下頁表2）。在支持要素的助力下，“四力”相互影響、相互促進(jìn)，其中，課程學(xué)習(xí)力是基礎(chǔ)，教師影響力是動(dòng)力，教學(xué)實(shí)踐力是關(guān)鍵，教師發(fā)展持久力是保障。

課程學(xué)習(xí)力。課程學(xué)習(xí)力是指教師通過課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育理解和掌握終身學(xué)習(xí)的能力。工作站為優(yōu)秀種子教師研發(fā)了師德、文化、科學(xué)、研究、教學(xué)、信息六大素養(yǎng)課程，實(shí)施連貫的、教師主動(dòng)建構(gòu)的課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教育家型教師。

教師發(fā)展持久力。教師發(fā)展持久力是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)不斷地進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)的能力。提升自我效能感是保持教師發(fā)展持久力的關(guān)鍵，工作站通過組織優(yōu)秀種子教師參與課程學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；通過積極的自我反思，改進(jìn)教育教學(xué)；通過同伴交流、專家反饋與支持，提升教育理解。教師在逐步實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)過程中，增強(qiáng)自信心和成長(zhǎng)動(dòng)力，提升自我效能感，獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。

教學(xué)實(shí)踐力。教師教學(xué)實(shí)踐力是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中能夠有效地運(yùn)用教學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從教知識(shí)向發(fā)展素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展水平的能力。工作站組織開展以教學(xué)改進(jìn)為目標(biāo)的系列教學(xué)研究展示課，邀請(qǐng)理論導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師、高校專家同時(shí)參與，以教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)完成對(duì)教育觀念和教育知識(shí)的理解與重構(gòu)，發(fā)展教育理念，實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變。

教師影響力。教師的影響力是影響社會(huì)的感召力、推動(dòng)力和控制力，它表現(xiàn)為教師的榜樣形象、權(quán)威作用和領(lǐng)導(dǎo)能力。工作站鼓勵(lì)教師注重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展需求，提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)和支持；提升教師科研能力，搭建各種展示交流平臺(tái)，使教師在學(xué)生、同行及學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生一定的積極影響力。

3.“四力”培養(yǎng)模型的實(shí)踐

為發(fā)展教師的“四力”，工作站進(jìn)行了多維度的探索。

第一，構(gòu)建實(shí)施六大素養(yǎng)課程。

對(duì)照優(yōu)秀教師核心素養(yǎng)，工作站經(jīng)過研究提出，優(yōu)秀種子教師需要發(fā)展六大核心素養(yǎng)，即師德、文化、科學(xué)、研究、教學(xué)、信息素養(yǎng)。2023年，圍繞六大素養(yǎng)，迭代形成《海淀區(qū)優(yōu)秀種子教師素養(yǎng)培訓(xùn)課程綱要（討論稿）》。

師德素養(yǎng)課程包括政治素質(zhì)、職業(yè)精神、道德修養(yǎng)三個(gè)主題模塊，是教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)方向；文化素養(yǎng)課程包括教育理論、教育哲學(xué)、教育心理、傳統(tǒng)文化四個(gè)主題模塊，是教師專業(yè)發(fā)展的文化底蘊(yùn)；科學(xué)素養(yǎng)課程包括科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維和科學(xué)考察四個(gè)主題模塊，是教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代特征；研究素養(yǎng)課程包括教育研究思想、教育研究方法、教育課題研究和教育科研成果四個(gè)主題模塊，是教師專業(yè)發(fā)展的有力支撐；教學(xué)素養(yǎng)提升課程包括教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)主題模塊，是教師專業(yè)發(fā)展的主體內(nèi)容；信息素養(yǎng)提升課程包括教師的信息意識(shí)、信息技術(shù)、信息應(yīng)用，是教師專業(yè)發(fā)展的未來方向。

六大素養(yǎng)課程在優(yōu)秀種子教師心中播下了成為名師的種子，使其在教育的道路上篤定前行。

第二，創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力。

做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。以“教師信念使命”作為優(yōu)秀種子教師開學(xué)第一課，將使命與成長(zhǎng)性需求相聯(lián)系，理解并踐行“教師專業(yè)發(fā)展是教師自己的事情”，引導(dǎo)優(yōu)秀種子教師規(guī)劃3年的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)，形成自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。

組建學(xué)習(xí)共同體。工作站組建了15個(gè)學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)秀種子教師在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部，通過互相溝通、共享經(jīng)驗(yàn)、合作探究等方式不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累教育智慧。在此過程中，一方面，可以讓教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感和成就感；另一方面，可以引導(dǎo)教師行為的變化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

年度主題征文。2021年的征文主題是“‘雙減’背景下的教育教學(xué)實(shí)踐探索”，2022年的主題是“新時(shí)代的中小學(xué)教育實(shí)踐與創(chuàng)新”，2023年的主題是“扎根實(shí)踐的教育教學(xué)研究成果”。專業(yè)寫作讓優(yōu)秀種子教師增強(qiáng)了自我效能感，產(chǎn)生了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

機(jī)制保障支持。一是政策保障機(jī)制。海淀區(qū)教委出臺(tái)了與工作站相關(guān)的系列政策文件，使工作站各項(xiàng)工作的運(yùn)行有了政策的支持。二是組織保障機(jī)制。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)工作站建設(shè)與運(yùn)行的經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌、組織協(xié)調(diào)；工作小組負(fù)責(zé)工作站具體研修學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策劃、組織實(shí)施；學(xué)術(shù)指導(dǎo)專家負(fù)責(zé)從教育政策和策略上為工作站把脈，指導(dǎo)工作站的發(fā)展；理論導(dǎo)師負(fù)責(zé)為優(yōu)秀種子教師專業(yè)發(fā)展提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)，為優(yōu)秀種子教師的課題研究、論文撰寫等提供支持服務(wù)；實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)為優(yōu)秀種子教師教育教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)，全程參與優(yōu)秀種子教師研究展示課的磨課、研課、評(píng)課；學(xué)習(xí)共同體為優(yōu)秀種子教師組織有意義的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。各組織要素配合相得益彰，為優(yōu)秀種子教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了保障支持。

提煉教學(xué)風(fēng)格。工作站與北師大合作，組織專家團(tuán)隊(duì)研發(fā)并實(shí)施優(yōu)秀種子教師凝練教育思想的專項(xiàng)課程。課程將優(yōu)秀種子教師的教學(xué)實(shí)踐概念化、模型化和理論化，通過“概念＋理論”的形式對(duì)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成學(xué)理性的理解與解釋，提煉出優(yōu)秀種子教師自身個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)模式。

第三，開展基于研究的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

工作站強(qiáng)調(diào)以行動(dòng)研究的方式促進(jìn)優(yōu)秀種子教師更新教育觀念、改進(jìn)教育行為、提升教學(xué)能力、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成教師提煉自己教學(xué)風(fēng)格的能力。期間，一方面有高校學(xué)者的理念培訓(xùn)，另一方面有工作站理論導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師的跟蹤指導(dǎo)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、研討、實(shí)施到課后反思，全程參與，助力優(yōu)秀種子教師將最新的研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)踐行動(dòng)。工作站還實(shí)施了“海淀區(qū)優(yōu)秀種子教師優(yōu)質(zhì)課例教學(xué)資源建設(shè)專項(xiàng)”。

第四，搭建展示交流平臺(tái)。

借助論壇，開展學(xué)術(shù)成果交流。舉辦“海思論壇”，研討并展示優(yōu)秀種子教師教育教學(xué)研究成果。在兩屆學(xué)術(shù)交流研討活動(dòng)中，共計(jì)111位優(yōu)秀種子教師分享研究成果，他們?cè)诮涣髦邢嗷コ删?、相互點(diǎn)亮。

帶領(lǐng)項(xiàng)目組，提升教師學(xué)術(shù)影響力。海淀實(shí)驗(yàn)二小成立了優(yōu)秀種子教師“領(lǐng)航項(xiàng)目工作坊”，如“楊光有大數(shù)據(jù)工作坊”等。在項(xiàng)目工作坊推進(jìn)過程中，構(gòu)建起由名師課堂觀摩學(xué)習(xí)、片段微格訓(xùn)練、聽評(píng)課結(jié)合、一天跟崗、同課異構(gòu)等內(nèi)容組成的“立體貫通式優(yōu)秀種子教師學(xué)術(shù)影響力”實(shí)踐體系。

成立個(gè)人工作室，提升服務(wù)同行能力。優(yōu)秀種子教師高艷影援蒙支教，在敖漢旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)成立個(gè)人工作室，利用工作站所學(xué)內(nèi)容，組織沙龍分享、共同體課例研修，組建課題研究團(tuán)隊(duì)，輸出工作站課程資源，為當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展提供支持。

通過近3年的學(xué)習(xí)，優(yōu)秀種子教師在學(xué)校各項(xiàng)工作的引領(lǐng)作用開始彰顯。當(dāng)然，“四力”培養(yǎng)模型也存在很多的不足，還需要我們繼續(xù)在實(shí)踐中不斷調(diào)整完善，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師提供支持。