摘 " 要：“雙減”政策背景下，一線教師在積極探索新的作業(yè)設計模式。DCS作業(yè)設計模式包括教師作業(yè)設計（Design），培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)（Core Accomplishment）和發(fā)展學生作業(yè)自主管理能力（Self-management），旨在提高作業(yè)設計質量，發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)。DCS作業(yè)設計模式在初中英語學科中的應用，有助于激發(fā)學生產生英語學習興趣，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，提高學生的英語綜合能力。

關鍵詞：初中英語;DCS作業(yè)設計模式;單元整體作業(yè)設計

中圖分類號：G633.41 " 文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2024）11-0040-04

一、引言

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是教學活動的有機組成部分。組織學生作業(yè)的目的在于鞏固消化課堂上所學的知識，培養(yǎng)學生的學科學習技能與技巧，訓練學生深入思考的能力和習慣。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，就進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）做出了重要部署。“雙減”政策要求“提高作業(yè)設計質量”，“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)”。《義務教育階段英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中也指出，“作業(yè)的設計要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機”，教師應該“基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)”。

二、目前初中英語學科作業(yè)設計現(xiàn)狀

（一）無激趣效果

作業(yè)形式單調，缺乏創(chuàng)新，主要以讀、背、抄、寫等機械性題型為主，形式缺乏彈性，偏重課本，內容重復。

（二）隨意性強

教師在布置作業(yè)時缺乏目標意識，圍繞某一本練習冊隨意布置作業(yè)，沒有明確的訓練目標，缺乏針對性，結果可能勞而無功。

（三）分層不明顯

作業(yè)內容“一刀切”，缺乏層次性，基礎較好的學生可能覺得沒有挑戰(zhàn)性，基礎偏弱的學生可能覺得難以完成，這不利于學生聽說讀寫的全面發(fā)展。

因此，加強教師作業(yè)設計的研究很有必要。在此基礎上，我校推行了DCS作業(yè)設計模式，即教師作業(yè)設計（Design），培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)（Core Accomplishment）和發(fā)展學生作業(yè)自主管理能力（Self-management）。不難看出，DCS作業(yè)設計的最核心的環(huán)節(jié)就是教師作業(yè)設計Design。這需要教師在了解學科知識系統(tǒng)的基礎上，為了發(fā)展不同層次學生的自主作業(yè)管理能力，對課程內容和單元整體作業(yè)進行精心設計。

三、DCS作業(yè)設計模式及創(chuàng)新點解讀

（一）模式解讀

1.教師的作業(yè)設計（Design）： 教師的作業(yè)設計是指教師根據(jù)教學目標和學生的學習情況，對學習內容進行分解、組織和整合，設計出一系列有針對性的學習任務和活動。這些任務和活動旨在幫助學生鞏固課堂所學知識，提高學習能力，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。

2.英語學科的核心素養(yǎng)（Core accomplishment）：英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素， 文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。

3.學生的作業(yè)自主管理能力（Self-management）： 學生的自主管理能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

自我安排時間：學生需要自己合理安排完成作業(yè)的時間，包括課后復習、預習新課以及完成作業(yè)的時間。

自我控制進度：學生需要自我控制作業(yè)的完成進度，避免拖延或者趕工，保證作業(yè)的質量。

自我檢查和修正：學生在完成作業(yè)后，需要進行自我檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時修正，提高學習效果。

自我反思和總結：學生在完成作業(yè)的過程中，需要對自己的學習方法、學習態(tài)度進行反思和總結，不斷調整和改進，提高學習效率。

自我激勵和獎勵：學生在完成作業(yè)后，可以給自己一些激勵和獎勵，如看一集喜歡的電視劇、玩一會兒喜歡的游戲等，以此提高學習的積極性和主動性。

本文希望通過教師的作業(yè)設計，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和作業(yè)自主管理能力的提升。對核心素養(yǎng)的研究是該作業(yè)設計模式的基礎，教師在研究《課標》具體要求和教材內容的前提下進行單元整體作業(yè)設計，以落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的作業(yè)自主管理能力。

（二）創(chuàng)新點解讀

該作業(yè)模式是基于“雙減”中“減輕學生課內作業(yè)負擔”而提出的。其創(chuàng)新點體現(xiàn)在鼓勵學生開展探究性學習，以及通過對作業(yè)完成過程的反思和評價來培養(yǎng)自主作業(yè)管理能力。

1.在該模式下，教師設計探究性的作業(yè)，減少思維含量較低的重復抄寫類型的作業(yè)，鼓勵學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新，倡導學生圍繞真實情境和真實問題激活已知，參與到指向主題意義探究的語言學習和運用活動中。學生在調查、收集并處理與作業(yè)要求相關信息的過程中，通過表達和交流他們的發(fā)現(xiàn)來與他人分享探究成果，同時發(fā)展學生的思維能力。在完成作業(yè)的過程中，學生不是被動地復習課堂所學知識，而是在真實的情境中，通過個人努力和團隊協(xié)作，主動構建知識體系。

2.在完成作業(yè)的最后環(huán)節(jié)，學生通過自主作業(yè)評價表對自己完成作業(yè)的整個過程進行監(jiān)督與反思。該自評表能夠不斷地幫助學生調整自己的學習策略，完善學習表現(xiàn)，從而提升學生的自主管理能力（見表1）。

四、DCS作業(yè)設計模式在初中英語學科中的應用

“雙減”政策不是單純減少作業(yè)量，而是通過精心的設計提升學生的學習效果，培養(yǎng)學生的自主學習及管理能力。高效的作業(yè)設計能夠有效避免學生在重復抄寫中浪費時間，培養(yǎng)學生的思維品質。筆者以《課標》單元大觀念整體教學設計和教學評一體化的理念為指導，利用DCS作業(yè)設計模式，對人教版新目標七年級下冊Unit 8內容進行單元整體作業(yè)設計。

（一）深入研讀教材，明確主題意義

本單元以街坊鄰里（the neighborhood）為話題，該主題屬于“人與社會”范疇，涉及“校園、社區(qū)環(huán)境與設施”。單元教學內容旨在實現(xiàn)“能在街上問路并為他人指路（Ask for and give directions on the street）”的語言功能。

第一部分涉及Section A（1a-2d），該部分包括與社區(qū)環(huán)境和設施相關的詞匯、方位介詞短語以及there be句型的一般疑問句及其回答。第二部分涉及Section A Grammar Focus-Section B 1d，本部分的Grammar Focus呈現(xiàn)單元重點語法功能結構，包括there be結構、where引導的特殊疑問句、描述位置的方位介詞和短語。第三部分涉及Section B（2a-2c），這一部分圖文并茂，展現(xiàn)了三個學生所居住的社區(qū)環(huán)境狀況。三個文本再現(xiàn)了本單元的重點詞匯、語法、功能項目，內容豐富，便于幫助學生鞏固本單元所學知識。

（二）學情分析

學生經過七年級上學期的英語學習，具備了基本的音標認讀和拼讀能力，能夠感知詞匯詞性的不同并對與單元主題相關的詞匯進行整合。關于社區(qū)場所的基本詞匯有一定的了解。能運用簡單的英語句式交換有關身邊場所位置的簡單信息，能根據(jù)圖片大致描述場所的位置。但是對于真實情境中的場所翻譯和路線表達了解得不夠全面，容易出現(xiàn)錯誤。當前學生初步具備做作業(yè)的自主意識，但是自控力仍舊不足，自主性和做作業(yè)的標準需要繼續(xù)提高。

（三）單元教學目標

根據(jù)對教材本單元內容和學情的分析，本單元的教學目標制定如下：

1.通過以街區(qū)為主題的聽說活動，感知并注意街區(qū)場所的英文表達;獲取并梳理方位介詞及介詞短語的英文表達;應用where疑問句、there be結構和方位介詞在對話中問路指路。

2.通過閱讀有關街區(qū)有趣的地點的文章，概括這些場所的共性特征，分析場所給人帶來愉悅感受的原因，運用類似表達描述自己最喜歡的街區(qū)場所和可進行的有益活動。

3.通過描寫實踐活動和活動場所，內化結構化新知，并就班級實踐活動寫一封給外教的邀請函，具體闡釋活動內容和行動路線。

（四）單元作業(yè)目標

根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)要求，結合英語學習活動觀和單元主題，分解本單元的作業(yè)目標。

1.學習理解：梳理街區(qū)場所的英文名稱和方位介詞;概括There be結構和Where特殊疑問句的用法。

2.應用實踐：描述學校周邊或家庭周邊的街區(qū)場所，并能夠運用于簡單的英文對話中。

3.遷移創(chuàng)新：創(chuàng)造并書寫一封信，邀請學校的外教老師參加班級實踐活動，準確描述如何到達指定地點。

（五）單元作業(yè)設計

針對不同層次的學情，作業(yè)設計應進行適當分層。A層作業(yè)適合基礎較好的同學;B層作業(yè)適合中等層次的同學;C層作業(yè)適合基礎較弱的同學（見表2）。

（六）作業(yè)設計反思

該作業(yè)內容針對七年級學生的認知特點和學習需求進行設計，基于單元學習和作業(yè)目標，兼顧個體差異，整體設計課時作業(yè)，從詞塊學習到句型掌握，再到段落描寫，逐層遞進，體現(xiàn)了對學生能力的升級培養(yǎng)，有助于學生提升自我效能感。作業(yè)設計在課堂所學和學生生活之間建立起關聯(lián)，設計了復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)，引導學生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，促進自主學習。進行作業(yè)評價時，教師可結合集體展示講評和個別講解等方式，對學生知識的掌握情況進行跟蹤評價，關注學生是否改正了作業(yè)中的錯誤。應用DCS作業(yè)設計模式，可以有效地激發(fā)教師對教學內容進行深入研究，圍繞核心素養(yǎng)四個維度設計單元整體作業(yè)目標，并對課時的分層作業(yè)展開設計，落實“雙減”政策，為實現(xiàn)學生學科能力而進行設計。

五、結語

單元整體作業(yè)設計有助于將同一單元里不同課時作業(yè)之間的知識點關聯(lián)起來，增強知識內容的銜接性和遞進性，避免機械性的重復作業(yè)，提升發(fā)散性題型的比重，從而提升教學質量。除此之外，還可以提升教師的單元分析能力，培養(yǎng)教師對學科課程的整體把握能力和系統(tǒng)設計能力，從而更好地引導學生通過作業(yè)構建系統(tǒng)的知識體系，達成科學、完整的學科認知。DCS作業(yè)設計模式旨在激發(fā)教師對于課程內容進行深度解析并梳理出系統(tǒng)的、有層次的高效作業(yè)形式與內容，從而達到落實核心素養(yǎng)、提高學生學習能力的目標。

參考文獻：

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