蔣晨希

摘 要：色彩感培養(yǎng)是小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，影響著學(xué)生審美觀的形成與建立。因此，本文著重論述了現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教育中色彩感培養(yǎng)的問題，并針對現(xiàn)存問題，提出了一系列優(yōu)化小學(xué)生色彩感培養(yǎng)的教學(xué)策略，如重視美術(shù)色感培養(yǎng)，創(chuàng)新多元教學(xué)方式，引入生活事物教學(xué)和開展美術(shù)實踐活動。上述策略，涉及美術(shù)教學(xué)的方方面面，希望能為小學(xué)美術(shù)教育提供一些有益的啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；色彩感；培養(yǎng)策略

Abstract： The cultivation of color sense is one of the important contents of art learning for primary school students， which affects the formation and establishment of students aesthetic view. Therefore， this article focuses on the problems of color sense cultivation in primary school art education at the current stage， and puts forward a series of teaching strategies to optimize the cultivation of color sense for primary school students， such as emphasizing the cultivation of art color sense， innovating diversified teaching methods， introducing life things teaching and carrying out art practice activities. These strategies involve all aspects of art teaching and hope to provide some beneficial enlightenment for primary school art education.

Keywords： Elementary school art；color perception；cultivation strategies

0 引言

在這個信息爆炸的時代，圖像和視頻已逐漸成為信息傳播的主要方式。色彩作為圖像和視頻的重要組成部分，在信息傳遞方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從時代發(fā)展和人才培養(yǎng)的角度看，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感是提高其信息處理能力，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力的重要途徑。色彩感既是人生而有之的一種天賦，也是一種可依靠后天培養(yǎng)而逐步發(fā)展的能力。小學(xué)階段的學(xué)生，思維敏捷，可塑性強(qiáng)，對色彩的探索欲與感知力較成年人都更為強(qiáng)烈、直接。因此，小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感，挖掘其藝術(shù)潛能，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

1 小學(xué)美術(shù)色彩感培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)資源不足，限制色彩體驗

雖然培養(yǎng)學(xué)生色彩感在小學(xué)美術(shù)教育中的比重在逐步上升，但依然有部分學(xué)校與家庭認(rèn)為美術(shù)是一門“興趣學(xué)科”，不愿意在美術(shù)教育上投入太多精力與資源，從而造成美術(shù)教學(xué)資源的不足。而美術(shù)教學(xué)資源的不足，又將直接導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教師在開展色彩感培養(yǎng)活動時，沒有足夠的教具支持，進(jìn)而限制學(xué)生色彩體驗的深化和色彩感知能力的發(fā)展。針對這一現(xiàn)狀，有部分教師可能會采用自費(fèi)購買教具的方式，去豐富色彩教學(xué)的課堂，然而沒有來自校方的支持，這種形式也只是杯水車薪，無法從根本上解決學(xué)生色彩體驗不豐富的問題。

1.2 教學(xué)形式單一，缺少生活聯(lián)系

由于教學(xué)資源和教學(xué)空間的限制，學(xué)生往往只能在教室中，通過教科書、多媒體課件和傳統(tǒng)教具來觀察色彩。如此單一的課堂教學(xué)形式不僅和小學(xué)美術(shù)教科書中的教學(xué)方式相悖，同時也不符合學(xué)生認(rèn)識色彩，提升色彩感的客觀規(guī)律，不利于學(xué)生色彩感和色彩意識的發(fā)展和形成。[1]

過于依賴教科書和教學(xué)課件的色彩教學(xué)形式還容易將美術(shù)色彩教學(xué)帶入另一個誤區(qū)，即過于強(qiáng)調(diào)理論知識，而忽視色彩教育與生活實際的聯(lián)系。色彩本就來源于生活，并存在于生活的方方面面。若色彩教學(xué)過于理論化，忽視對生活實際例子的引入，那么學(xué)生就無法將所學(xué)的色彩知識與生活實際相結(jié)合，也就無法真正理解色彩的內(nèi)涵；更無法靈活地運(yùn)用所學(xué)的色彩知識去解釋和解決生活中遇到的各種現(xiàn)象與實際問題，小學(xué)生色彩感培養(yǎng)的實際教學(xué)效果自然大打折扣。

1.3 教學(xué)浮于表面，引導(dǎo)缺乏深度

隨著新課改的深入推進(jìn)，許多小學(xué)美術(shù)教師已然認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，也認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。然而，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位則會使美術(shù)色彩教學(xué)流于形式，教學(xué)內(nèi)容浮于表面。就小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r而言，小學(xué)生的年齡較小，辨識能力和記憶能力尚未發(fā)育完全，對色彩的認(rèn)知和記憶存在一定的困難。在此情況下，小學(xué)美術(shù)教師若一味地堅持所謂的“學(xué)生主體”，盲目地將色彩教學(xué)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，則很可能造成教學(xué)流程的混亂和教學(xué)目標(biāo)的偏離。且由于缺乏有效的教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)監(jiān)督，學(xué)生色彩學(xué)習(xí)的難度將直線上升，不僅無法做到正確理解和掌握色彩知識，甚至還可能會打擊學(xué)生色彩的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而使學(xué)生對色彩學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重阻礙學(xué)生色彩感的培養(yǎng)與發(fā)展。[2]

此外，在許多小學(xué)美術(shù)課堂中，還存在教師過度關(guān)注學(xué)生繪畫技巧和色彩運(yùn)用技能的情況。然而，從美術(shù)教育和色彩感培養(yǎng)的本質(zhì)目的來看，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對技巧和技能的掌握也是美術(shù)教學(xué)浮于表面的一種體現(xiàn)。這種教學(xué)觀念往往會使得教師的教學(xué)指導(dǎo)停留在技巧層面，忽視對學(xué)生審美能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，教師可能只是教授學(xué)生如何按照規(guī)定的方式使用色彩，而沒有引導(dǎo)學(xué)生理解色彩的內(nèi)涵，感受色彩的情感，探索色彩的可能性。如此一來，學(xué)生雖然能在短時間內(nèi)掌握一些繪畫技巧，但無法真正提升自己的色彩感和審美能力。同時，這種過于強(qiáng)調(diào)技巧和技能的教學(xué)方式，還可能導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為美術(shù)只是一種技能，只需要掌握一些創(chuàng)作技巧就可以了。這種誤解不僅會限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，也會阻礙學(xué)生對美的深入感知。

1.4 忽視學(xué)生個性，消磨學(xué)習(xí)熱情

美術(shù)是一門鼓勵學(xué)生表達(dá)自我的學(xué)科。因此，相較于其他學(xué)科，美術(shù)教育更加重視學(xué)生的個性發(fā)展。然而，具體到小學(xué)色彩教學(xué)的課堂上，有部分美術(shù)教師依然會不加區(qū)分地給學(xué)生布置一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用同一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。如此忽視學(xué)生個性差異的教學(xué)方式，不僅會阻礙學(xué)生色彩感的養(yǎng)成，還會抑制學(xué)生創(chuàng)新精神和審美個性的發(fā)展，消磨掉學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)與色彩的熱情，對學(xué)生的未來發(fā)展造成不利影響。

2 小學(xué)美術(shù)色彩感培養(yǎng)的策略

2.1 重視色感培養(yǎng)，優(yōu)化培育環(huán)境

色彩無處不在，為世界增添了無盡魅力。對小學(xué)生而言，色彩既是認(rèn)識世界的重要途徑，又是表達(dá)自我的重要工具。小學(xué)美術(shù)教育中所涉及的色彩感主要包括：學(xué)生對色彩的敏感度、對色彩的辨識能力、對色彩的記憶力以及對色彩的想象力等。因此，小學(xué)美術(shù)教育要重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生色彩感的培養(yǎng)。

然而，正如上文所述，小學(xué)美術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生色彩感方面還存在著諸多問題。首當(dāng)其沖的就是教師、學(xué)校、家長不重視對學(xué)生色感的培養(yǎng)，色感培育資源不足，環(huán)境不佳。針對此問題，首先，教師需要端正教學(xué)態(tài)度，改進(jìn)教學(xué)理念，認(rèn)識到色彩感的培養(yǎng)對于學(xué)生的重要性。同時，設(shè)計豐富多樣的色彩實踐活動，如戶外寫生、色彩搭配實驗等，讓學(xué)生在實踐中提高色彩感。

其次，學(xué)校應(yīng)豐富美術(shù)教學(xué)資源，如增添新式教具和多媒體教學(xué)設(shè)備，定期邀請美術(shù)專業(yè)人士到校講座或舉辦美術(shù)展覽，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到更先進(jìn)的色彩理論和實踐知識。同時，適當(dāng)放寬美術(shù)課程開展戶外活動的渠道，為美術(shù)色彩教學(xué)空間的擴(kuò)展提供必要的現(xiàn)實支持。

此外，家長也應(yīng)支持和配合學(xué)校的教學(xué)，為學(xué)生營造一個良好的家庭色彩氛圍，鼓勵孩子在日常生活中多觀察、多實踐，養(yǎng)成學(xué)生留心生活中的色彩和藝術(shù)的好習(xí)慣。如孩子參與家居裝飾的色彩選擇，或者在做手工藝品時使用各種顏色的材料，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生對色彩的敏感度和理解力。

2.2 游戲教學(xué)模式，培養(yǎng)色彩感知

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，天性活潑好動，正是處于愛玩的時期。教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候就可以充分抓住小學(xué)生的這一特征來展開教學(xué)活動。美術(shù)這門課程在小學(xué)生的眼中是歡樂的，因為相比較對于學(xué)生來說枯燥苦悶的文化課，小學(xué)生更喜歡美術(shù)這種輕松愉悅的課堂。教師在展開教學(xué)活動的時候就可以利用游戲來和教學(xué)相結(jié)合，用游戲來給學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在玩耍中認(rèn)識到美術(shù)色彩。在實際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動，在游戲中傳授知識，這樣的教學(xué)方式往往會取得事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)人教版五年級上冊《色彩的對比》時，教師可先向?qū)W生展示伊頓12色相環(huán)，指導(dǎo)學(xué)生熟悉有關(guān)色彩與調(diào)色的基礎(chǔ)知識，如：何為對比色、鄰近色、冷暖色，何為原色、間色、復(fù)色等。

在學(xué)生初步了解色彩的對比關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計、組織學(xué)生玩“尋找色彩對比”的游戲，向?qū)W生展示幾幅畫作，如梵高的《夜間的露天咖啡座》（圖1）、夏加爾的《我和我的村莊》（圖2）和馬蒂斯的《開著的窗戶》（圖3）。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，讓學(xué)生找出這幾幅畫作中的對比色并理解其作用。例如，梵高《夜間的露天咖啡座》中的藍(lán)色和黃色，夏加爾《我和我的村莊》中的紅色和綠色，馬蒂斯《開著的窗戶》中大面積的綠色與粉紫色，小面積的紅色、橙色與藍(lán)色的對比等等。這些大師作品中的對比色的運(yùn)用，使畫面更加生動和鮮明，增強(qiáng)了畫面的視覺沖擊力。在找出多組對比色后，下一步，教師需鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生，嘗試用手邊的顏料去調(diào)色、還原畫作中的對比色。如此一來，學(xué)生不僅可以自己動手體驗調(diào)色的樂趣，還將使學(xué)生在實際操作中加深對色彩對比的認(rèn)識，提高學(xué)生的色彩感知能力。另外，色彩游戲教學(xué)模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析力。從色彩角度觀察、評析大師的畫作，將為學(xué)生指明藝術(shù)鑒賞的方向，從而提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

2.3 多媒體教學(xué)輔助，加深色彩理解

隨著教育領(lǐng)域的持續(xù)進(jìn)步，多媒體作為一種新型教學(xué)輔助工具，已逐漸融入各個學(xué)科的課堂，并發(fā)揮著重要作用。對于小學(xué)美術(shù)教育而言，有效利用多媒體教學(xué)設(shè)備，不僅能帶給學(xué)生多樣有趣的視聽體驗，滿足小學(xué)生探究世界與色彩的好奇心，還能提高學(xué)生的色彩感知力，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的美術(shù)潛能。

比如，在教授人教版五年級上冊《色彩的和諧》時，教師就可利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的“家居色彩搭配”情境，學(xué)生將化身為家居設(shè)計師，為空白的房間挑選主色調(diào)與和諧的輔助色。在這一過程中，教師可用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示不同風(fēng)格的家居設(shè)計圖（圖4、圖5），并引導(dǎo)學(xué)生從色彩搭配的角度出發(fā)，分析兩幅家居設(shè)計中色彩應(yīng)用的異同。比如，圖5這種暖色裝修風(fēng)格多會選用黃色、紅色、棕色等色彩，而圖6這種冷色裝修風(fēng)格則可能會選擇藍(lán)色、綠色、紫色等色彩。依據(jù)視覺的直觀體驗，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解：不同的色彩搭配會給人帶來不同的感覺，比如暖色調(diào)會給人溫暖、舒適的感覺，而冷色調(diào)則會給人以沉穩(wěn)、寧靜的感覺。

在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對比分析“色彩的冷暖”，加深學(xué)生對色彩的理解，強(qiáng)化學(xué)生的色彩感知能力。如教師才采用提問的形式，帶領(lǐng)學(xué)生思考：同樣是黃色，但圖4中的黃色明顯比圖5的黃色更暖，圖5的黃色雖然是暖色，但在整體冷色的氛圍之下卻并不顯得突兀，反而成為畫面的亮點(diǎn)，使設(shè)計整體更為靈動。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更深入地理解色彩的冷暖對于整體設(shè)計的影響，以及如何巧妙地運(yùn)用色彩的冷暖來達(dá)到理想的設(shè)計效果。

2.4 引入音樂元素，領(lǐng)悟色彩寓意

在藝術(shù)的世界里，美術(shù)和音樂是兩種不同但又相互補(bǔ)充的表現(xiàn)形式。美術(shù)主要通過色彩、形狀和線條來展現(xiàn)美，而音樂則通過節(jié)奏和旋律來傳達(dá)美的感覺。因此，教師可以在美術(shù)教學(xué)中融入音樂元素，以增強(qiáng)學(xué)生對色彩的理解，引導(dǎo)他們在音樂的節(jié)奏中感受線條的流動，理解各種色彩的象征意義，從而提升學(xué)生的色彩感知力，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學(xué)效果[3]。

比如，在教學(xué)三原色相關(guān)知識時，教師可以引入抽象派大師蒙德里安的作品，然而大師過于抽象的藝術(shù)創(chuàng)作往往容易給學(xué)生造成理解上的困難，因此在鑒賞抽象派大師蒙德里安的作品《百老匯爵士樂》時，小學(xué)美術(shù)教師可以非常自然地為學(xué)生播發(fā)百老匯爵士樂風(fēng)格的樂曲，以幫助學(xué)生理解該作的色彩寓意。

蒙德里安曾言：“美的情感總是被物體的外觀所掩蓋。因此，必須從畫面中消除物體?！薄栋倮蠀R爵士樂》（圖6）這幅作品僅使用了三種顏色：紅色、藍(lán)色和黃色，畫面中縱橫的線條也是由這三種顏色的方塊構(gòu)成。而結(jié)合百老匯爵士樂曲，再配合教師適當(dāng)?shù)慕庹f，學(xué)生便能很清晰地領(lǐng)悟，這幅畫作其實是在用這些顏色、線條與方塊描述城市的建筑、燈光、人群、交通和爵士音樂的節(jié)奏。領(lǐng)悟到這一層，原本無生命的畫作就仿佛有了生命，星星點(diǎn)點(diǎn)地演奏著爵士樂悠揚(yáng)又輕快的律動。

2.5 開展實踐活動，鼓勵自由表達(dá)

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，與生活產(chǎn)生聯(lián)系的實踐活動更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實踐中體驗和理解知識，從而提高學(xué)習(xí)效果。陶行知先生生活教育理論的核心是“教學(xué)做合一”，具體到小學(xué)美術(shù)色彩感培養(yǎng)的課程中，美術(shù)教師需要開展各色與生活相關(guān)聯(lián)的實踐活動，讓學(xué)生在親身參與的過程中，體驗到不同色彩和藝術(shù)形式的差異，感受真正的色彩藝術(shù)美感。[4]同時，學(xué)生也能在色彩實踐活動中進(jìn)行自主創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的色彩想象力和實踐創(chuàng)新能力，將色彩的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，不僅培養(yǎng)提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還將進(jìn)一步提升學(xué)生的色彩感知和色彩應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)人教版六年級上冊課程《風(fēng)景寫生》時，教師就可組織學(xué)生走出教室，到校園或者附近的公園等地方去實地寫生。在寫生的過程中，學(xué)生將親身觀察和感受自然風(fēng)景中的色彩與光線，然后用畫筆和顏料將自己的感受自由地表現(xiàn)出來。同時，教師需及時給予學(xué)生鼓勵，鼓勵學(xué)生大膽、自由表達(dá)自己的想法和感受，不必拘泥于現(xiàn)實的形象，可以根據(jù)自己的想象和理解來創(chuàng)作。例如，學(xué)生可以選擇用鮮艷的色彩來表現(xiàn)陽光明媚的天氣，也可以選擇用深沉的色彩來表現(xiàn)陰郁的天空。這種自由表達(dá)的方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也可以提高學(xué)生的自我表達(dá)能力。

3 結(jié)語

總而言之，小學(xué)美術(shù)色彩感的培養(yǎng)是一項重要的教育任務(wù)，在提高學(xué)生審美素養(yǎng)和創(chuàng)新精神方面有著重要作用，甚至對學(xué)生的人生觀和價值觀的形成都有重要影響。然而，小學(xué)生色彩感的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，而是長期的、系統(tǒng)的過程。因此，不僅是美術(shù)教師、學(xué)校、家長都應(yīng)高度重視這項任務(wù)，努力探索更有效的教學(xué)方案，以期在美術(shù)教育中，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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