趙智

摘要：STEAM教育注重跨學(xué)科融合，通過解決實(shí)際問題來培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。初中化學(xué)同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，與STEAM教育有共同的培養(yǎng)目標(biāo)。新課標(biāo)下，STEAM教育與初中化學(xué)教學(xué)的融合是教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，基于學(xué)科融合、真實(shí)情境、實(shí)踐性等原則，以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的探索欲望，以情境創(chuàng)設(shè)降低知識(shí)的理解難度，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)化學(xué)、用化學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；STEAM教育；融合；問題；情境；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）14-0121-04

隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)高新技術(shù)人才的需求不斷擴(kuò)大。為此，教育部門積極推進(jìn)教育改革，通過課程統(tǒng)整、開展綜合活動(dòng)等方式積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，使教育與時(shí)代發(fā)展需求接軌。STEAM教育是新課標(biāo)下的教學(xué)實(shí)踐，其應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中，有助于降低知識(shí)理解難度，并提升學(xué)生的問題解決能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在分析STEAM教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探究基于STEAM教育理念的初中化學(xué)教學(xué)模式搭建原則及搭建策略，以此構(gòu)建高效化學(xué)課堂，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、STEAM教育內(nèi)涵

STEAM是在STEM基礎(chǔ)上發(fā)展而來的教育理念，其強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)與藝術(shù)的融合，以拓寬學(xué)科范圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科解決問題能力[1][2]。2010年，美國(guó)維吉尼亞科技大學(xué)學(xué)者格雷特·亞克門（Georgette Yakman）提出將藝術(shù)元素加入STEM中，從而形成STEAM理念。Yakman所指的藝術(shù)不僅是美術(shù)，還包括人文、哲學(xué)等有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的學(xué)科。另外，Yakman還提出從具體到抽象的五層“金字塔”狀的STEAM教育框架。這個(gè)框架包括底層的基礎(chǔ)知識(shí)、中間的技能和工具、上層的高級(jí)技能和工具、頂層的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，以及底層的藝術(shù)和人文知識(shí)，旨在幫助學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，逐漸掌握高級(jí)技能和工具，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)[3]。其中，最底層是具體課程層，這一層主要涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等各個(gè)學(xué)科下的具體課程。第二層是特定學(xué)科層，旨在討論科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。第三層是藝術(shù)滲透層，旨在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)類學(xué)科對(duì)其他學(xué)科的滲透和影響。第四層是學(xué)科綜合層，旨在強(qiáng)調(diào)STEAM教育支持學(xué)生以跨學(xué)科的視角，通過親身實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式發(fā)現(xiàn)并解決問題。第五層是金字塔的頂端，即最終的教育目標(biāo)。這樣，通過STEAM教育，學(xué)生可獲得更全面的知識(shí)和創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等技能，不僅能在特定領(lǐng)域取得成功，還能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，從而更好地迎接未來的挑戰(zhàn)[4]。

二、新課標(biāo)下基于STEAM教育的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.學(xué)科融合原則

STEAM教育強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重與其他學(xué)科的交叉融合，如與物理、生物等學(xué)科進(jìn)行交叉融合，讓學(xué)生更好地理解化學(xué)反應(yīng)背后的物理和生物學(xué)原理，從而加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解[5]。

2.真實(shí)情境原則

化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，如通過模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察等方式，讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知。

3.實(shí)踐性原則

STEAM教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重實(shí)踐性原則，如通過實(shí)驗(yàn)操作、探究性學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，并在這一過程中加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

三、基于STEAM教育理念的初中化學(xué)教學(xué)模式搭建

1.教學(xué)模式分析

新課標(biāo)下，一些新的教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于設(shè)計(jì)的教學(xué)、以科研與探索為引導(dǎo)的“5E學(xué)習(xí)環(huán)”及混合式學(xué)習(xí)等[6]。（1）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、動(dòng)手實(shí)踐來獲取知識(shí)，形成創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在特定的時(shí)間段內(nèi)，以小組的形式完成一個(gè)真實(shí)的、有實(shí)際意義的項(xiàng)目。（2）基于設(shè)計(jì)的教學(xué)，旨在通過實(shí)際設(shè)計(jì)過程來教授概念和理論，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其解決問題能力。在基于設(shè)計(jì)的教學(xué)中，學(xué)生要利用所學(xué)知識(shí)，通過設(shè)計(jì)和迭代來解決問題。（3）“5E學(xué)習(xí)環(huán)”，即以科研與探索為引導(dǎo)的教學(xué)方法。其包括五個(gè)步驟，即吸引、探索、解釋、擴(kuò)展和評(píng)價(jià)。在“5E學(xué)習(xí)環(huán)”中，學(xué)生可通過主動(dòng)參與和探索來了解概念和原理，以此形成批判性思維和解決問題能力。（4）混合式學(xué)習(xí)，即結(jié)合在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)的學(xué)習(xí)模式。在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過在線課程、數(shù)字化資源以及實(shí)時(shí)互動(dòng)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并與教師、同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的交流和討論[7]。這種教學(xué)方法可為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式，滿足其不同的學(xué)習(xí)需求?？偨Y(jié)以上教學(xué)模式的共同要素，筆者提煉出真實(shí)情境、關(guān)鍵問題、設(shè)計(jì)方案與實(shí)施方案的教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案。

2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1）真實(shí)情境?；谡鎸?shí)生活情境的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能基礎(chǔ)上的，其通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，并制造認(rèn)知矛盾，促使學(xué)生在探究中積累新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生應(yīng)用新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行延展和創(chuàng)新。STEAM教育特別注重面向真實(shí)問題的解決，其通過將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)融合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)科知識(shí)和技能去解決真實(shí)世界中的問題。這種教育模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力，使其能夠在未來更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境[8]。（2）問題提出。在問題提出階段，教師可根據(jù)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)、提出與化學(xué)相關(guān)的問題與任務(wù)，讓學(xué)生通過小組討論、研究文獻(xiàn)和查找互聯(lián)網(wǎng)資源等方式來深入探究問題。問題可涉及化學(xué)原理、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)材料的應(yīng)用等方面，以激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心。（3）設(shè)計(jì)方案。教師可根據(jù)問題要求和目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、模型構(gòu)建或解決方案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能，結(jié)合科學(xué)原理和工程思維，提出創(chuàng)新的解決方案。在這一過程中，教師要提供必要的指導(dǎo)和支持，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。（4）實(shí)施和改進(jìn)方案。教師可根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)、調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案，并引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、評(píng)估結(jié)果，以培養(yǎng)其科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)技能。（5）產(chǎn)品展示交流。在產(chǎn)品展示交流階段，學(xué)生要展示其實(shí)驗(yàn)成果、模型設(shè)計(jì)或解決方案，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論。

3.教師教學(xué)流程設(shè)計(jì)

針對(duì)初中學(xué)生抽象思維能力較弱的特點(diǎn)，STEAM教育應(yīng)該采用契合學(xué)生已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的方式進(jìn)行。第一步，選擇合適的課程內(nèi)容，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇適合開展STEAM教育的課程內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)具有跨學(xué)科性質(zhì)，涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，且能通過一個(gè)具體情境或一個(gè)項(xiàng)目來呈現(xiàn)。第二步，分析跨學(xué)科知識(shí)分布，即確定各領(lǐng)域知識(shí)的比例和結(jié)合方式，以確保教育內(nèi)容的平衡和融合。同時(shí)，教師要了解學(xué)習(xí)者的背景和已有經(jīng)驗(yàn)，以便設(shè)計(jì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。第三步，制定課程目標(biāo)，即根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況和課程內(nèi)容，制定明確的課程目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)能量化和評(píng)估，以便在學(xué)習(xí)過程中和結(jié)束后對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估。第四步，設(shè)計(jì)開發(fā)課程活動(dòng)。教師可根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)者情況，設(shè)計(jì)具體課程活動(dòng)。這些活動(dòng)應(yīng)具有實(shí)踐性和探究性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作精神。第五步，實(shí)踐教學(xué)，即在真實(shí)課堂上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的效用性。在實(shí)踐中，教師要注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)，以確保教學(xué)效果。第六步，評(píng)價(jià)與改進(jìn)，即在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行課程評(píng)價(jià)和改進(jìn)。評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)效果和課程設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)等，便于教師在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并提高教學(xué)效果。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)流程

接受任務(wù)→查閱資料→小組合作→數(shù)據(jù)整理→匯報(bào)結(jié)果→拓展延伸。

5.新課標(biāo)下基于STEAM教育的初中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在新課標(biāo)背景下，基于STEAM教育的初中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)呈現(xiàn)多元化特征。（1）過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)重在關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作能力等?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則在課程結(jié)束時(shí)考核學(xué)生的知識(shí)掌握情況，如期末考試。兩者相結(jié)合可更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不僅關(guān)注其知識(shí)掌握程度，還關(guān)注其綜合素質(zhì)和技能提升情況[9]。（2）多元化評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)是指在評(píng)價(jià)中采用多種不同的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。學(xué)生自我評(píng)價(jià)可讓學(xué)生以自我反思的方式達(dá)成內(nèi)省，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的不足。同伴互評(píng)可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)中沒有發(fā)現(xiàn)的問題，從而更全面地了解自身的學(xué)習(xí)情況。教師評(píng)價(jià)則具有權(quán)威性和指導(dǎo)性，可為學(xué)生提供針對(duì)性的反饋和建議。多元化評(píng)價(jià)可更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（3）交互式評(píng)價(jià)。交互式評(píng)價(jià)是指在評(píng)價(jià)過程中師生之間進(jìn)行的互動(dòng)和交流，其有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在化學(xué)教學(xué)中，教師可通過教學(xué)反饋、問答互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)互動(dòng)等方式來實(shí)現(xiàn)交互式評(píng)價(jià)，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，為學(xué)生提供更好的支持和指導(dǎo)[10]。

四、新課標(biāo)下STEAM教育與初中化學(xué)教學(xué)的融合策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念，提高STEAM教學(xué)意識(shí)

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)注重知識(shí)的單向傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而STEAM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合能力培養(yǎng)。化學(xué)學(xué)科并不是孤立的，與其他學(xué)科有著緊密聯(lián)系，為此，教師可借助相關(guān)培訓(xùn)和研討會(huì)，深入了解STEAM教育理念和實(shí)踐方法，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)和實(shí)施STEAM化學(xué)實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目，如基于學(xué)生的興趣和能力水平，確保實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目的挑戰(zhàn)性、趣味性，以吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)其探究欲望。

2.以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生化學(xué)探索欲望

在STEAM教育中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探究等方式解決問題，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，如引導(dǎo)學(xué)生探究不同金屬在酸中的不同反應(yīng)以及為什么有的物質(zhì)可導(dǎo)電，有的物質(zhì)不導(dǎo)電。在解決問題過程中，學(xué)生要不斷嘗試、反思、調(diào)整方案，以發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)。這不僅有助于學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)，提高探究能力和解決問題能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

3.重視情境教學(xué)的結(jié)合

化學(xué)是從宏觀和微觀兩個(gè)角度研究物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的，內(nèi)容比較抽象。對(duì)此，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效情境，以此淡化知識(shí)的抽象性、專業(yè)性，強(qiáng)化其直觀性、形象性，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)化學(xué)、用化學(xué)。

（1）生活情境教學(xué)。STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，倡導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題過程中鞏固所學(xué)內(nèi)容。為此，教師要重視生活化教學(xué)手段的運(yùn)用，選取學(xué)生熟悉的事物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究其化學(xué)性質(zhì)、用途等。例如，在“珍惜和保護(hù)金屬資源”教學(xué)中，教師可借助學(xué)生常見的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)鐵金屬銹蝕現(xiàn)象的關(guān)注和思考，如將一張白紙或一根鐵釘放在室外晾衣架上一段時(shí)間后，白紙沒有變化，但鐵釘表面出現(xiàn)了銹蝕。之后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境大膽猜測(cè)“鐵生銹的原因”，如空氣、水、土壤等。學(xué)生可在猜測(cè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)針對(duì)性的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證自己的猜測(cè)，如將潔凈的鐵釘分別放入干燥的試管或蒸餾水、食鹽水中，觀察其變化情況。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)：鐵釘在干燥的試管中沒有生銹，而在蒸餾水和食鹽水中都生銹了。這表明水是造成鐵生銹的因素之一，但并非唯一因素，食鹽中的氯離子對(duì)鐵生銹起到的是加速作用。借助這種教學(xué)方法，學(xué)生可深度了解鐵生銹的原理，并結(jié)合生活情境理解金屬腐蝕現(xiàn)象及其對(duì)人類生活的影響。再如，在“特殊生活中一些物質(zhì)的pH”教學(xué)中，教師可以親身示范的方式，讓學(xué)生知曉如何運(yùn)用pH試紙測(cè)量pH值，然后讓學(xué)生以課后作業(yè)的方式尋找生活中可用pH試紙進(jìn)行測(cè)量的物體，對(duì)其進(jìn)行測(cè)量，并記錄下具體數(shù)值。這種教學(xué)方式可拉近教材知識(shí)與學(xué)生之間的“距離”，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)涵。

（2）借助傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)中并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可引導(dǎo)學(xué)生在了解傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，自覺弘揚(yáng)、傳承傳統(tǒng)文化。例如，“酒文化”和“醋文化”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，乙醇和乙酸是這兩種文化中的主要物質(zhì)，其在酒和醋的起源和發(fā)展中扮演著重要角色。結(jié)合這兩種文化的起源和發(fā)展歷程來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)角度認(rèn)識(shí)古法工藝的原理內(nèi)涵，從人文角度感受民族智慧與文化底蘊(yùn)，以此提升學(xué)生的文化自覺與文化自信。第一，以酒文化中的古詩(shī)詞名篇導(dǎo)入新課。在教學(xué)中，教師可引入唐代詩(shī)人李白的《將進(jìn)酒》或宋代詞人蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》等經(jīng)典名篇，讓學(xué)生深刻理解古人對(duì)酒的熱愛和欣賞之情，并探討酒文化的內(nèi)涵和歷史背景。第二，結(jié)合與酒相關(guān)的古詩(shī)詞引出乙醇氧化的化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自然融合。例如，教師可以《過故人莊》中的“把酒話桑麻”引入乙醇氧化的化學(xué)反應(yīng)，幫助學(xué)生理解乙醇在自然界的轉(zhuǎn)化過程。第三，引導(dǎo)學(xué)生在課余調(diào)研古代制酒、制醋工藝。學(xué)生通過自主探究古代制酒、制醋工藝的流程和原理，可更深入地了解這兩種傳統(tǒng)文化的歷史背景和傳承價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將STEAM教育與初中化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量和效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而為其未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)基礎(chǔ)。STEAM教育強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合，以實(shí)際問題解決為導(dǎo)向，教師可以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。在未來，教育工作者要繼續(xù)關(guān)注并探究STEAM教育的理論內(nèi)涵和實(shí)踐，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生需求的化學(xué)項(xiàng)目和活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉融合，積極提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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Exploration of the Integration Strategy of STEAM Education and Junior Middle School Chemistry Teaching under the New Curriculum Standards

Zhao Zhi

（Guizhou Province Tongren City No. 9 Middle School， Tongren 554300， China）

Abstract： STEAM education emphasizes interdisciplinary integration， cultivating students problem-solving， practical， and innovative abilities by solving practical problems. Junior middle school chemistry also focuses on cultivating students practical abilities， which share the same training goals as STEAM education. Under the new curriculum standards， the integration of STEAM education and middle school chemistry teaching is a hot research topic in the field of education. In teaching practice， teachers should actively change their teaching philosophy， based on the principles of subject integration， real-life situations， and practicality. They should be problem oriented to stimulate students desire to explore， create situations to reduce the difficulty of understanding knowledge， and guide students to learn chemistry and apply chemistry in situations.

Key words： junior middleschoolchemistry；STEAM education；integration；problem；situation；practice