李小葉

摘要：基于素質(zhì)教育理念，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)、技能的同時(shí)，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)?？茖W(xué)課程與勞動(dòng)課程是學(xué)校教育的重要組成部分，兩者的有效融合有利于學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念，掌握勞動(dòng)技能，養(yǎng)成積極的勞動(dòng)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過挖掘教材中的勞育元素、關(guān)注日常生活勞動(dòng)、活用科學(xué)故事、優(yōu)化探究活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)形式、注重評(píng)價(jià)導(dǎo)向等策略，探究科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育的高效融合途徑。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；勞動(dòng)教育；融合；元素；故事；探究；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.98文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）14-0105-04

科學(xué)和勞動(dòng)課程屬于基礎(chǔ)教育階段的“小學(xué)科”，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)方面起著關(guān)鍵性作用。而科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合是教育改革的新方向，其以知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升自身的動(dòng)手能力、解決問題能力，形成團(tuán)隊(duì)合作精神、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新思維，以此為今后的學(xué)習(xí)、生活及職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，成長(zhǎng)為具有實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。但部分學(xué)校、教師對(duì)科學(xué)與勞動(dòng)課程缺乏應(yīng)有的重視，也未認(rèn)識(shí)到科學(xué)與勞動(dòng)課程的融合對(duì)學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的積極意義，表現(xiàn)為課時(shí)安排較少、課堂教學(xué)方式及內(nèi)容較為單一等。這樣不僅使科學(xué)與勞動(dòng)課程的教學(xué)效果不理想，學(xué)生的發(fā)展也因此受限。在新課改推進(jìn)的時(shí)代背景下，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐、探究等學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)并提升學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、勞動(dòng)觀念，使其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是廣大教育工作者探究的重要課題。

一、科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的意義

科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育之間存在著緊密聯(lián)系?？茖W(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)和思考能力，而勞動(dòng)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力?？茖W(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育的有效融合，能夠使學(xué)生在實(shí)踐操作中更好地理解科學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中，同時(shí)在這一過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的逐步提升?？茖W(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育的結(jié)合還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)和勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生可以發(fā)展自身的觀察、實(shí)驗(yàn)和分析問題能力，鍛煉解決問題能力、動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力的逐步提升[1]。因此，教師應(yīng)積極將科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生提供更全面和實(shí)用的教育。

1.提供勞動(dòng)教育機(jī)會(huì)，使學(xué)生形成勞動(dòng)觀念

融合科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育具有重要意義，不僅能為學(xué)生提供更多勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，還能幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念。這是因?yàn)槿诤蟿趧?dòng)教育的科學(xué)教學(xué)可讓學(xué)生親身參與實(shí)際的勞動(dòng)活動(dòng)，并通過實(shí)踐更好地理解科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，形成相應(yīng)的實(shí)踐能力。融合勞動(dòng)教育的科學(xué)教學(xué)還可幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念。通過參與勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生可感受到勞動(dòng)的辛苦和價(jià)值，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的重要組成部分，從而激發(fā)出更濃厚的勞動(dòng)熱情，形成積極向上的勞動(dòng)觀念以及勤勞、自律、堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)[2]。

2.豐富勞動(dòng)教育實(shí)踐，使學(xué)生掌握勞動(dòng)技能

科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)操作相結(jié)合，可使學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握勞動(dòng)技能，提高動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。這是因?yàn)榭茖W(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合可給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身參與勞動(dòng)過程中了解勞動(dòng)過程，掌握相應(yīng)勞動(dòng)技巧、技能，感受勞動(dòng)的重要性，并在實(shí)踐中鍛煉觀察能力、思考能力和解決問題能力。

3.滲透勞動(dòng)教育內(nèi)涵，使學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣

融合勞動(dòng)教育的科學(xué)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感。在勞動(dòng)教育中，學(xué)生要與他人合作完成任務(wù)，進(jìn)而有效鍛煉自身的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。另外，通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生還能體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛苦和成果，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，并了解社會(huì)需求和問題，進(jìn)而形成關(guān)心社會(huì)、樂于助人的社會(huì)責(zé)任感。以上良好的勞動(dòng)習(xí)慣、優(yōu)秀品質(zhì)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極影響，還有助于其未來的成長(zhǎng)、發(fā)展。

4.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合對(duì)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有積極意義?？茖W(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，而勞動(dòng)教育注重提升學(xué)生的實(shí)踐水平和動(dòng)手能力，科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育的有機(jī)結(jié)合，可讓學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)手操作，思考實(shí)際問題，進(jìn)而提升自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力，并形成相應(yīng)的勞動(dòng)精神、合作意識(shí)。這種全面、綜合的教育體驗(yàn)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的積極因素。另外，綜合的教學(xué)方式還有助于塑造學(xué)生的良好品德，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。

二、科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的現(xiàn)狀

1.勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不足，重視度不高

在科學(xué)教學(xué)中，部分教師對(duì)勞動(dòng)教育的重要性缺乏正確、深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)勞動(dòng)教育缺乏深入了解，這就無法將其與科學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。有的教師將勞動(dòng)教育作為一項(xiàng)次要的任務(wù)來完成，將更多時(shí)間和精力放在科學(xué)知識(shí)的傳授上。這就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的重視度不高，往往更加關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)踐操作的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)。另外，教材和教學(xué)資源的不足也是限制科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的一個(gè)重要因素。部分教材內(nèi)容過于重視理論知識(shí)的傳授，對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)容和方法介紹不夠全面，有的學(xué)校也不注重增加實(shí)驗(yàn)設(shè)施和材料等教學(xué)投入，導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.勞動(dòng)實(shí)踐流于形式，實(shí)踐性不強(qiáng)

在科學(xué)教學(xué)中，部分教師不注意勞動(dòng)教育的實(shí)踐性，往往只停留在表面形式上，如自己演示實(shí)踐過程或在PPT課件中展示操作過程。而無法在實(shí)踐操作中檢驗(yàn)課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解不深刻、不全面，其知識(shí)應(yīng)用能力提升也會(huì)受限。另外，勞動(dòng)教育在教學(xué)設(shè)計(jì)上也存在一定問題。學(xué)生個(gè)體在心理、認(rèn)知、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面存在較大差異，但部分教師在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育的內(nèi)容和活動(dòng)時(shí)，未充分考慮學(xué)生的能力水平等實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[3]。

3.科學(xué)課程與勞動(dòng)教育相對(duì)獨(dú)立，融合不佳

雖然科學(xué)課程和勞動(dòng)教育都是教育的組成部分，但在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合并不緊密，存在勞動(dòng)教育與科學(xué)教學(xué)相對(duì)獨(dú)立等情況。部分學(xué)校將勞動(dòng)教育安排在每周固定時(shí)間段內(nèi)，且與科學(xué)課程分開進(jìn)行，導(dǎo)致教師只能將勞動(dòng)教育作為一項(xiàng)單獨(dú)的任務(wù)來完成，與科學(xué)教學(xué)并無聯(lián)系。而缺乏有效的融合，學(xué)生就無法將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，無法在實(shí)踐應(yīng)用中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，無法在應(yīng)用理論知識(shí)的過程中發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、提升動(dòng)手操作能力。

三、科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的路徑

1.挖掘教材中的勞育元素，使學(xué)生感悟勞動(dòng)情感

教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合時(shí)，應(yīng)積極挖掘教材中的勞育元素，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的奧秘，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，使其形成積極的勞動(dòng)情感。勞動(dòng)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的重要一環(huán)，通過勞動(dòng)教育，學(xué)生可掌握獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作等實(shí)用的生活技能。而科學(xué)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，可讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛和成功的喜悅，感受到勞動(dòng)的重要性和意義，從而樹立正確的勞動(dòng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，形成積極的勞動(dòng)情感[4]。

例如，在“制作筆筒”的教學(xué)活動(dòng)中，教師便可將勞動(dòng)教育融入其中，并挖掘教材中的勞育元素，引導(dǎo)學(xué)生通過自己動(dòng)手制作筆筒來體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣和成就感，使其認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值、意義，形成積極的勞動(dòng)情感。在教學(xué)中，教師可先向?qū)W生介紹不同材料的特性和用途，并讓學(xué)生自行選擇合適的材料，再引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的工具，如剪刀和膠水等，對(duì)材料進(jìn)行剪裁和粘貼，最終做成漂亮的筆筒。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可學(xué)到科學(xué)知識(shí)，還可感受到勞動(dòng)的重要性，明白勞動(dòng)不僅是為了滿足物質(zhì)需求，更有助于鍛煉與提升自身能力，同時(shí)學(xué)會(huì)珍惜他人的勞動(dòng)成果，并尊重他人的勞動(dòng)。

2.關(guān)注日常生活勞動(dòng)，使學(xué)生感悟科學(xué)魅力

在科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合中，教師要關(guān)注日常生活勞動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使其體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛苦與收獲，感悟到科學(xué)知識(shí)的魅力與力量?？梢哉f，科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式。通過實(shí)踐和體驗(yàn)，科學(xué)知識(shí)可感可知且更加具體、生動(dòng)，可在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念、勞動(dòng)觀念，提升學(xué)生的動(dòng)手能力與解決問題能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力與力量，意識(shí)到勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值和貢獻(xiàn)社會(huì)的重要方式。

例如，在“培養(yǎng)植物”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可積極挖掘其中的勞動(dòng)教育元素，引導(dǎo)學(xué)生親歷培養(yǎng)植物的過程，以此發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及觀察、記錄和分析能力。在這一過程中，學(xué)生通過觀察植物的生長(zhǎng)變化，可了解光照、水分和溫度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，感悟到科學(xué)知識(shí)的魅力、力量，并激發(fā)出對(duì)科學(xué)知識(shí)的深度探究興趣。教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從培養(yǎng)植物的角度去思考勞動(dòng)的價(jià)值和意義，使其樹立積極的勞動(dòng)態(tài)度、正確的價(jià)值觀，形成耐心、細(xì)致和持之以恒的優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

3.活用科學(xué)故事，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)觀念

在將科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育融合時(shí)，教師可以活用科學(xué)故事的方式，幫助學(xué)生更深入地理解科學(xué)知識(shí)，并在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中感受到勞動(dòng)帶來的快樂和成就感，從而對(duì)勞動(dòng)激發(fā)出更濃厚的興趣，形成正確的勞動(dòng)觀念?？茖W(xué)故事往往以實(shí)際工作為背景，描述人們?cè)趧趧?dòng)中遇到的問題及采取的解決方法，其情節(jié)不僅能激起學(xué)生的好奇心，還能引發(fā)學(xué)生的深度思考，并促使學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，在加深對(duì)科學(xué)原理理解的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值、意義，形成正確的勞動(dòng)觀念。

例如，在“土壤里有什么”的教學(xué)中，教師可以有趣的科學(xué)故事來引導(dǎo)學(xué)生了解土壤的重要性和土壤中的微生物生態(tài)系統(tǒng)。在故事中，一位農(nóng)民伯伯在農(nóng)田里辛勤勞作，積極保護(hù)和充分利用土壤。在他的努力下，土壤為植物提供了大量養(yǎng)分，并保持水分和透氣性，同時(shí)回饋給農(nóng)民伯伯一年年的農(nóng)作物大豐收。教師可在故事中介紹土壤中的微生物生態(tài)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生了解微生物通過分解有機(jī)物質(zhì)，并將其轉(zhuǎn)化為植物可吸收的養(yǎng)分，促進(jìn)植物生長(zhǎng)的科學(xué)知識(shí)。這樣，通過活用科學(xué)故事，學(xué)生可對(duì)科學(xué)知識(shí)激發(fā)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與勞動(dòng)，并在這一過程中提升自身的實(shí)踐能力，形成創(chuàng)新思維[5]。

4.優(yōu)化探究活動(dòng)，在實(shí)踐中提升學(xué)生能力素養(yǎng)

在科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合中，教師要優(yōu)化探究活動(dòng)，使學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)探究應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，并提升實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。探究是科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育融合中的重要活動(dòng)形式，有助于學(xué)生加深對(duì)科學(xué)原理的理解，感受科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值、意義，并同步提升觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和解決問題能力以及動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，以此為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、發(fā)展提供助力。

例如，在“水受熱遇冷會(huì)怎樣”的教學(xué)中，教師可將探究活動(dòng)作為科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的主要實(shí)踐形式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分別觀察熱水、冷水以及冷熱水的混合物的溫度變化、體積變化、狀態(tài)變化，探究水的受熱與遇冷過程。在學(xué)生觀察水的變化時(shí)，教師可適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，如“為什么水在受熱后會(huì)蒸發(fā)？為什么水在遇冷后會(huì)凝結(jié)”等，以此激發(fā)學(xué)生的思考和研究興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

5.創(chuàng)新活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)

在科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合中，教師要積極創(chuàng)新活動(dòng)形式，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，并培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求。勞動(dòng)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生的勞動(dòng)技能，科學(xué)教學(xué)則為學(xué)生實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)目標(biāo)提供科學(xué)的理論知識(shí)支持。這樣，通過科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合，學(xué)生可在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并以科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐，在提升自身勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[6]。

例如，在“顯微鏡下的細(xì)胞”教學(xué)中，教師可積極創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合形式，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)踐、探究等方式，深入了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。為此，教師可組織學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中利用顯微鏡觀察不同類型的細(xì)胞，并記錄下細(xì)胞的形狀、大小、顏色等特征。這樣，通過實(shí)踐操作，學(xué)生可直觀感受細(xì)胞的微觀世界，并豐富自身的實(shí)驗(yàn)技能，提升自身的觀察力、動(dòng)手能力以及勞動(dòng)素養(yǎng)。教師還可設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性勞動(dòng)活動(dòng)，如細(xì)胞模型制作、細(xì)胞游戲、細(xì)胞展示等，以此將抽象的細(xì)胞概念具象化，并激發(fā)學(xué)生的參與興趣和探究動(dòng)力。這樣的創(chuàng)新活動(dòng)不僅能加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

6.注重評(píng)價(jià)導(dǎo)向，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教師在將科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育融合時(shí)應(yīng)注重評(píng)價(jià)導(dǎo)向，以科學(xué)、公正、全面的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生積極主動(dòng)參與科學(xué)與勞動(dòng)教育的融合活動(dòng)，并在這一過程中掌握科學(xué)知識(shí)，提升知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。另外，科學(xué)的評(píng)價(jià)有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和差距，并及時(shí)給予其指導(dǎo)和幫助。這樣，通過教師對(duì)其學(xué)習(xí)成果和綜合能力的全面評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生可不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和策略，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果[7]。

例如，在“植物的光合作用”教學(xué)中，教師要注重科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育融合中的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，在幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與植物的種植和養(yǎng)護(hù)過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)光合作用原理的理解，并組織學(xué)生觀察和記錄植物的成長(zhǎng)過程，如觀察植物在不同光照條件下的生長(zhǎng)情況，記錄下觀察結(jié)果和感受。這樣，通過觀察和記錄，學(xué)生可深入了解光合作用對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，并形成相應(yīng)的觀察能力和科學(xué)態(tài)度。在這一過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)情況和觀察記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)學(xué)生的不足和存在問題提供針對(duì)性指導(dǎo)，積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[8]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育的有效融合作為一項(xiàng)有益的嘗試，可讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)原理的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極挖掘科學(xué)教學(xué)中的勞育元素，并關(guān)注學(xué)生的日常生活勞動(dòng)，同時(shí)以活用科學(xué)故事、優(yōu)化探究活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)形式、注重評(píng)價(jià)導(dǎo)向等策略，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育融合效率和質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟芳.勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效融合的策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022，（34）：39-40.

[2]王紅妮.STEM教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效融合[J].甘肅教育， 2021，（21）：118-120.

[3]陳寶桂.聚焦科學(xué)論證的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)策略———以“擺的快慢”為例[J].名師在線，2023，（32）：44-46.

[4]崔超.小學(xué)科學(xué)課程融入勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索[J].甘肅教育，2023，（23）：39-42.

[5]王夢(mèng)穎.指向創(chuàng)造力培育的小學(xué)科學(xué)教學(xué)支架設(shè)計(jì)[J].新課程研究，2023，（32）：83-85.

[6]吳曉敏.STEM教育與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效融合[J].基礎(chǔ)教育研究， 2020，（12）：22-23.

[7]張濤.小學(xué)科學(xué)“五度六步三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].甘肅教育，2023，（21）：81-85.

[8]王亞萍.科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探索思維的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考， 2023，（30）：84-86.

Exploration of the Effective Integration of Science Teaching and Labor Education

Li Xiaoye

（Gansu Province Minqin County Jiahe Town Teaching and Counseling Station， Minqin 733399， China）

Abstract： Based on the concept of quality education， teachers should not only guide students to master subject knowledge and skills， but also actively cultivate their practical ability and comprehensive literacy. Science curriculum and labor are important components of school education. The effective integration of the two is conducive to students forming correct labor concepts， mastering labor skills， cultivating positive labor habits， and achieving comprehensive development. In teaching practice， teachers can explore strategies such as exploring labor education elements in textbooks， paying attention to daily labor， utilizing scientific stories， optimizing exploration activities， innovating activity forms， and emphasizing evaluation orientation to explore efficient ways of integrating science teaching and labor education.

Key words： science； laboreducation；integration；elements； story；exploration；evaluate