李倩林

〔摘? ? 要〕? 在傳統(tǒng)的幼兒教育理念影響下，幼兒園開展的科學(xué)教育活動，難以將幼小銜接內(nèi)容充分地融入活動中。為此，我園通過在科學(xué)教育活動中運用記錄單，融合幼小銜接，使科學(xué)教育活動內(nèi)容更加豐富。同時，近年來記錄單在幼兒科學(xué)教育活動中占據(jù)著重要地位，在此背景下，教師應(yīng)發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率。本文通過活動準備環(huán)節(jié)搜集分析填寫的記錄單，了解幼兒基本能力；通過實驗環(huán)節(jié)多樣化使用記錄單，促進幼兒探究學(xué)習(xí)；通過活動評價鼓勵同伴對比記錄單、共享經(jīng)驗等方法，提高幼兒園科學(xué)教育活動效率，促進幼兒全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；記錄單；科學(xué)活動；作用

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 118-120

幼兒的學(xué)習(xí)不同于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們是在日常生活中學(xué)習(xí)和獲得直接經(jīng)驗，而傳統(tǒng)的科學(xué)教育活動，往往會忽視幼兒真實生活的價值。幼兒園開展科學(xué)教育活動的主要功能在于培養(yǎng)幼兒的探究能力，發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)。記錄單的應(yīng)用，無論對教師還是對幼兒均具有重要的作用。為此，教師很有必要全面發(fā)揮記錄單在幼兒園科學(xué)教育活動中的應(yīng)用價值，提高課堂教學(xué)效率，深化幼兒園教育改革。

一、記錄單在幼兒園科學(xué)活動中的價值

（一）教師方面

1.有利于了解幼兒的認知能力

為了在科學(xué)教育活動中提升幼兒科學(xué)活動的效果，使科學(xué)教育活動更具有指向性，根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗促進其學(xué)習(xí)遷移，可以通過以下方式進行。比如可用一些特殊符號（如△、*、#）進行記錄。教師開展折紙活動或捉迷藏活動時，為了提高記錄的詳細度，可以通過畫圖的方法進行。教師在幼兒參與時，以記錄單的內(nèi)容為基礎(chǔ)，了解幼兒當(dāng)前的發(fā)展和認知現(xiàn)狀，對幼兒參與活動期間得到的收獲進行了解，全面掌握其認知能力。在確保高效地開展科學(xué)活動的同時，可在活動中滲透幼小銜接內(nèi)容，教師可以合理地發(fā)揮記錄單中的符號或表情的作用，并在活動中充分地讓幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到全面發(fā)揮。

2.給幼兒學(xué)習(xí)提供教學(xué)大綱

為了更好地在科學(xué)教育活動中融入幼小銜接內(nèi)容，教師需在活動前準備種類更為豐富的活動材料。結(jié)合現(xiàn)階段幼兒反應(yīng)能力和記憶能力不高的特點，教師可以在活動中使用記錄單，在記錄單上畫出與本活動內(nèi)容有關(guān)的圖案，確保幼兒對活動中需要做什么、怎么做、需要用到哪些材料等做到心中有數(shù)。同時，科學(xué)地標記記錄單，按照有關(guān)的活動規(guī)則開展相關(guān)活動，以活動的步驟為基礎(chǔ)，確?；顒娱_展得紀律性更強且更有秩序，了解相應(yīng)的教學(xué)大綱。

（二）幼兒方面

1.給幼兒提供學(xué)習(xí)支架

近年來，人們對幼兒的教育關(guān)注度逐年提升，并發(fā)現(xiàn)幼兒階段教育與小學(xué)階段過渡不良好的問題。對這一問題的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的教育難以為幼兒提供學(xué)習(xí)支架。傳統(tǒng)的科學(xué)教育活動，雖然其材料與內(nèi)容較為豐富，但在一定程度上增加了幼兒的學(xué)習(xí)難度，讓其找不到切入點，嚴重者甚至?xí)褂變涸诨顒又忻允Х较颉Ｓ纱丝梢?，教師要對記錄單進行重新設(shè)計，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓其產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。記錄單的內(nèi)容具有通俗易懂的特點，降低了理解的難度，確保幼兒對活動的內(nèi)容和目的進行全面了解。與此同時，記錄單對與活動有關(guān)的步驟進行詳細介紹，指導(dǎo)幼兒動手操作，讓其產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)主動性。

2.呈現(xiàn)幼兒的認知能力

教師可以在科學(xué)教育活動開展期間讓幼兒在記錄單上做更為詳細的記錄工作，也可以記錄下實驗操作和自己發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，或者合理利用圖標詳細地記錄下實驗操作的內(nèi)容。教師可以結(jié)合記錄單內(nèi)容的差異，在與幼兒溝通交流時有足夠的耐心，促使其更容易理解和接受。教師要在開展活動時準確地把握時間，對幼兒的認知能力進行準確判斷，了解幼兒的興趣愛好和優(yōu)勢，確保輔導(dǎo)的內(nèi)容更具針對性。

3.提高幼兒溝通交流能力

教師應(yīng)注意，對幼兒在記錄單的引導(dǎo)下開展實驗操作時，要為其提供溝通交流方面的引導(dǎo)，讓其對活動的內(nèi)容進行回憶，引導(dǎo)其開展相應(yīng)的操作。幼兒對其他的記錄內(nèi)容進行管控的過程中，可以借助記錄單的內(nèi)容全面地了解實驗的過程與結(jié)果，通過開展溝通交流活動分享學(xué)習(xí)心得，促進自身溝通能力不斷提高。

4.培養(yǎng)幼兒綜合能力

教師要意識到，應(yīng)讓幼兒在上課之前完成有關(guān)的準備工作，給其提供更多自主探究學(xué)習(xí)的機會，結(jié)合其操作的經(jīng)驗，以工具的使用情況為基礎(chǔ)，科學(xué)地記錄相關(guān)任務(wù)。在完成記錄任務(wù)階段，教師應(yīng)主動和幼兒合作，提高其社會交往、協(xié)作、分析能力，提高其綜合能力。

二、借助記錄單促進幼兒園科學(xué)活動

（一）通過活動準備環(huán)節(jié)使用記錄單，了解幼兒基本能力

隨著教育改革的不斷深入，幼兒教育的重要性日益凸顯。幼兒園作為幼小銜接的重要環(huán)節(jié)，其任務(wù)就是要幫助幼兒順利過渡到小學(xué)階段。為了確?？茖W(xué)活動效率不斷提高，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓記錄單在教學(xué)準備活動中的價值得到全面發(fā)揮，了解幼兒的認知能力與經(jīng)驗，對其發(fā)展的需求進行全面了解?？偟膩碚f，教師在使用記錄單時，可以從幾個方面進行：一是搜集上一次活動中產(chǎn)生的或在開展區(qū)角活動過程中的記錄。二是對記錄單進行科學(xué)的分析與整理，判斷幼兒對某一事物或現(xiàn)象的經(jīng)驗和認知。三是訪談一些無法看懂記錄單的幼兒，了解其內(nèi)心的感受。四是將記錄單納入幼兒的經(jīng)驗準備工作中，將科學(xué)活動中的“教”當(dāng)作起點。

（二）通過實驗環(huán)節(jié)多樣化使用記錄單，促進幼兒探究學(xué)習(xí)

1.開放型記錄單的使用

開放型實驗意味著實驗的結(jié)果具有多樣化的特點，且選擇顏色不同的幾種顏料并將其混合，最終得出不同的結(jié)果。在此類實驗活動開展期間，教師要科學(xué)設(shè)置記錄單，確保內(nèi)容簡單。

僅記錄結(jié)果。這一記錄的方法比較簡單，主要對象為經(jīng)驗不充足且基礎(chǔ)能力薄弱的幼兒，其興趣不足，無法專注操作的過程，就算讓綜合能力較強的幼兒與其合作，也無法在短期內(nèi)讓其對這樣記錄的原因進行了解。因此，對于這類幼兒，教師可以給其提供更多自主操作的空間，讓其全面感知材料的特點，回憶以往混色實驗開展的過程，以配色過程為依據(jù)，詳細地記錄下涂染的方法與最終的混色結(jié)果，在與各數(shù)字相對應(yīng)的欄目中涂抹相應(yīng)的顏料。

記錄過程與結(jié)果。就同一個實驗的開展，對一些有著豐富混色經(jīng)驗且綜合能力較強的幼兒，教師可以適當(dāng)對其提高要求。

預(yù)測后將過程與結(jié)果進行詳細記錄。部分幼兒的綜合能力較強，且具有豐富的混色經(jīng)驗，教師可以讓其對混色的結(jié)果進行預(yù)測，而后進行記錄，思考使用以前沒有使用過的兩種或三種顏料有可能得到什么新的顏色。鼓勵幼兒自主發(fā)揮自身想象力，將自己的預(yù)測準確地記錄下來，最后通過動手實踐對猜想進行驗證。

2.封閉型實驗記錄單的使用

幼兒園可以在課程設(shè)計中融入小學(xué)階段的學(xué)科內(nèi)容，幫助幼兒提前了解和學(xué)習(xí)小學(xué)知識。通過課程融合，幼兒可以在感興趣的學(xué)科領(lǐng)域得到更多的學(xué)習(xí)機會，從而提升認知能力。通過在科學(xué)活動中開展一些具有較強封閉性的實驗，以鼓勵幼兒將語言表達與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，進一步培養(yǎng)其思維和交流能力。如，常見的有物體下落，此類實驗就是封閉型實驗的代表，且一些幼兒在探究后最終也明確物體會掉落。但是，因為幼兒在認知能力方面有差異，教師可以給其提供有難度差異的記錄單，或者給其提供白紙，鼓勵他們對探究的過程和結(jié)果進行自主設(shè)計，準確地記錄。

部分幼兒缺乏經(jīng)驗，且能力不強，在封閉型實驗活動開展期間，因為實驗的趣味性較強，使他們不斷提高對操作過程的關(guān)注。但是，因為實驗期間結(jié)果重復(fù)性較高，導(dǎo)致幼兒探究興趣不濃。教師可以給幼兒準備一些雙封閉表格記錄單，提高對記錄的有關(guān)要求，讓幼兒以表格中材料的順序為基礎(chǔ)，對不同材料是否下落進行記錄。需要注意的是，在幼小銜接過程中，通過建立良好的幼小銜接機制、創(chuàng)建啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境、推行綜合性課程設(shè)計以及鼓勵語言表達和合作學(xué)習(xí)等方式，才能進一步促進幼兒獨立思考能力的養(yǎng)成。接著，可找?guī)准粫淮蛩榈奈锲?，在空白欄中記錄，深入探究。這樣，就激發(fā)了幼兒探究的積極性，讓其對“物體下落現(xiàn)象”這一問題進行探究。

三欄封閉表格記錄單。教師可以讓幼兒實驗不同材料不同的下落速度，并讓其準確地完成表格的記錄工作。對實驗的要求和任務(wù)兩大問題進行明確后，給幼兒自主觀察的機會，使其專注于使用某一類材料，從而有效改變材料的外形，讓其通過反復(fù)的探究掌握相關(guān)內(nèi)容。此時，教師可以讓其對多欄目表格的記錄單進行記錄，表格的內(nèi)容為預(yù)測、具體操作、結(jié)果、解釋等。這不是要求幼兒操作時使用較多的材料，而是給其提供引導(dǎo)，讓其經(jīng)驗逐步往縱深方向發(fā)展，促進其探究能力不斷提高。可見，教師應(yīng)注意，不可設(shè)計太多材料，需保證各行間距寬度合適，確保幼兒操作期間有更多發(fā)現(xiàn)，且有足夠的記錄空間。比如，通過設(shè)計解釋這一欄，確保幼兒填寫時可以了解自身行為背后的“理論”，也就是解釋自己看到的現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的思維能力。

（三）通過活動評價鼓勵同伴對比記錄單，共享經(jīng)驗

教師評價科學(xué)教學(xué)活動時，要讓記錄單的價值得到全面發(fā)揮，讓幼兒與小伙伴們分享有關(guān)的經(jīng)驗。

比如，對于“旋轉(zhuǎn)荷花”這個教學(xué)活動的開展，教師充分利用記錄單，可以發(fā)現(xiàn)一些幼兒使用了回形針，但因試驗結(jié)果受到放置位置差異的影響，最終可能成功也可能失敗。但是，幼兒的這些記錄單中，記錄卻是截然相反的。教師可以隨機選擇兩份不同的記錄單，讓幼兒一探究竟，了解二者的不同之處，讓其集體探究不同的結(jié)果。如此，記錄單可以為幼兒分享經(jīng)驗提供支持，且讓他們產(chǎn)生強烈的探究興趣。

三、結(jié)語

總之，在活動準備階段，教師通過搜集分析填寫的記錄單的方式，進一步了解幼兒的基本能力，是幼小銜接教育中的重要環(huán)節(jié)，同時也對提升幼兒的認知能力具有重要意義。應(yīng)通過實驗環(huán)節(jié)，從多樣化地使用記錄單、促進幼兒探究學(xué)習(xí)，通過活動評價鼓勵同伴對比記錄單、共享經(jīng)驗等方面著手，發(fā)揮記錄單的作用，提高科學(xué)教育活動效率，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻

[1]陳鈺文.淺談幼兒園科學(xué)教育活動中記錄單的功能應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（5）：45.

[2]鄧海虹.幼兒園科學(xué)教育活動中記錄單的功能應(yīng)用研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2018（2）：161-162，165.