毛黎明

【摘 ?要】教育領(lǐng)域一直存在著關(guān)于學生過多負擔與教育質(zhì)量的平衡問題。近年來，我國政府提出了“雙減”政策，“雙減”政策旨在減輕學生的學業(yè)負擔和課外負擔，促進學生全面發(fā)展。一個重要的方面就是減少學生課外作業(yè)量，以緩解學生學習壓力。在實施“雙減”政策的過程中，數(shù)學作業(yè)的減負成為重要的一環(huán)。數(shù)學作業(yè)作為學生鞏固知識、提高學習能力的重要方式，如何在減少作業(yè)量的同時確保學生能夠有效學習，成為需要解決的難題。合理的數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計可以使學生在減負的同時充分發(fā)展其數(shù)學思維能力和解決問題的能力。本文將探討“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的策略，意在提升學生的作業(yè)質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，健康成長。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；小學數(shù)學；作業(yè)分層

作業(yè)是教學過程中的一個有機組成部分，作業(yè)對學生的學習而言是非常重要、不可或缺的。學生寫作業(yè)的過程就是自身知識復習鞏固，內(nèi)化吸收的過程。作業(yè)能強化學生邏輯思維能力、問題解決能力、知識遷移能力。在小學數(shù)學教學中，很多教師采用“精講多練”的教學模式，在課堂上給學生講解很多知識，在課后讓學生多做練習，給學生造成過重的課業(yè)負擔，壓抑學生的天性，長久來看不利于學生的全面發(fā)展和健康成長。“減負令”的頒布要求教師深入理解“雙減”精神，順應課程改革的潮流，根據(jù)學生學習能力和條件情況合理地設(shè)計分層作業(yè)，幫助學生數(shù)學學習提質(zhì)增效。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計存在的問題

現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計存在一些不合理的問題亟待解決。首先，一些學校和教師在安排數(shù)學作業(yè)時往往過于注重題目的數(shù)量，忽視了質(zhì)量的重要性。這導致了學生在繁重的作業(yè)中草率應付，無法真正理解和掌握相關(guān)知識。同時，作業(yè)的設(shè)計缺乏個性化和差異化，沒有考慮到學生的不同水平和特點，導致了學生的學習興趣和動力下降。其次，數(shù)學作業(yè)常常存在難度過大或過小的問題。有些作業(yè)難度過大，超出了學生的能力范圍，學生解不出題目難免會產(chǎn)生挫敗感，對數(shù)學學習失去信心。而對數(shù)學學習能力強的學生來說，有些作業(yè)難度過小，只是讓他們簡單重復著已經(jīng)掌握的內(nèi)容，無法點燃學生的做題熱情。這種單一難度的作業(yè)設(shè)計無法滿足學生的個性化需求，也不能很好地促進學生的綜合能力發(fā)展。最后，一些數(shù)學作業(yè)缺乏實際應用和情境創(chuàng)設(shè)。缺乏實用性和趣味性的作業(yè)使學生覺得數(shù)學作業(yè)只是自己的一項任務，并沒有真正領(lǐng)會數(shù)學學習的意義，導致學生的學習積極性和主動性不強，始終處于被動的學習地位上。更重要的是脫離生活實際的數(shù)學作業(yè)，難以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和問題解決能力，對學生產(chǎn)生負面影響。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的意義

不知從何而起，我國教育陷入“內(nèi)卷”，更有人說出“不怕同學是學霸，就怕學霸放暑假”的言論。在應試觀念的束縛下，很多教師和家長一味追求學生的學習成績，想盡方法想讓學生比其他人多學一點知識，多做一些練習，拉開與其他人的距離，這導致學生承擔著很大的課業(yè)負擔與心理壓力。學生的時間和精力是有限的，一方面，教師在課堂上給學生講解過多知識，在課下給學生布置大量作業(yè)。家長又在學生的假期給學生報各種興趣班與輔導班，使得學生課外的自由時間和空間被壓縮。這種學習模式要學生疲于應對，學習質(zhì)量自然也大打折扣。另一方面，每個學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好是有差異的，很多教師在布置作業(yè)時只考慮班上的優(yōu)等生，布置作業(yè)的目的是讓優(yōu)等生拓展延伸，進一步提高數(shù)學能力，但沒有考慮到待優(yōu)生和學困生的實際情況，使得作業(yè)對一部分學生來說過多過難。沒有分層的作業(yè)設(shè)計反而起到適得其反的教學效果。在“減負令”的頒布下，教師深入理解“雙減”精神，對作業(yè)質(zhì)量總量進行嚴格把關(guān)，根據(jù)學生學習能力與條件情況合理地設(shè)計分層作業(yè)，能讓學生在適合自己的作業(yè)中實現(xiàn)進一步的發(fā)展與提升。

三、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的策略

（一）作業(yè)難度分層，找準每類學生最近發(fā)展區(qū)

教師在設(shè)計作業(yè)時心中要有全體學生，不能只考慮某一個層次的學生設(shè)計作業(yè)。學生的基礎(chǔ)不同，接受能力就不同，無差別的作業(yè)對某一層次的學生而言過于簡單，同時又對某一層次的學生而言過于困難。教師應該根據(jù)學生的學習情況和能力水平設(shè)計分層作業(yè)。學生可以根據(jù)自身能力接受相應難度的數(shù)學作業(yè)，以滿足其學習需求和能力差異。不同層次的數(shù)學作業(yè)應該有遞進性，使學生逐步掌握和應用更加復雜的數(shù)學知識和技能，在解決問題時不斷提高自己的數(shù)學能力。教師根據(jù)學生的學情為學生設(shè)計難度分層的作業(yè)，有助于提高作業(yè)的質(zhì)量，讓學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)數(shù)學能力的進步與提升。

例如，教師在“表內(nèi)乘法”作業(yè)設(shè)計時充分考慮學生的學習能力和基本學情，將作業(yè)設(shè)計為A、B、C三類。A類題目考查學生對本節(jié)課基礎(chǔ)知識的掌握程度，這類題目難度性較低，只要學生上課認真聽講一般都能正確解答，像2+2+2=（ ）×（ ），6+6+6+6=（ ）×

（ ），3+3+3=（ ）×（ ），7×2=（ ）+（ ）。B類題目難度適中，只是將A層題目用文字形式描述，需要學生進行簡單的思考，將文字轉(zhuǎn)換為數(shù)字進行解決，像在植樹節(jié)，小明種了三棵樹，小華種了三棵樹，小紅種了三棵樹，他們?nèi)艘还卜N了多少棵樹？C類屬于拓展延伸類的題目，主要用于鍛煉學生的數(shù)學學習思維，看學生是否真正理解乘法的數(shù)學概念，具備知識遷移的能力，將數(shù)學變式正確解答，像3×7+7=（ ）×（ ），4×3+4=

（ ）×（ ），6×5+6=（ ）×（ ）。教師給學生布置的作業(yè)題量不多，但根據(jù)學生的學習能力細分為三類。A類題目是所有學生都必須完成的，B類題目要求班級內(nèi)大部分學生完成，C類題目作為拓展延伸題，感興趣的學生可以思考如何解題。A、B、C三類題目注重學生的基礎(chǔ)鞏固、知識運用、能力提升這三個需求，能讓不同層次的學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)高效的完成作業(yè)，提升數(shù)學能力。

（二）作業(yè)時間分層，保障全體學生掌握所學知識

數(shù)學課程必須關(guān)注學生的個體差異，針對不同層次的學生，教師對其作業(yè)完成的時間也要做出有針對性的調(diào)整?！半p減”政策的提出要求教師減輕學生的課業(yè)負擔，教師在條件允許的情況下可以讓學生盡可能地在課堂上完成作業(yè)，從而達到學生不需要做課外作業(yè)的教學效果。而學生的學習能力是有所差異的，因此，“堂堂清”的教學設(shè)想不能真正實現(xiàn)，教師此時可以對學困生放寬要求，讓這些學生作業(yè)“天天清”即可，保障全體學生掌握所學知識。

例如，在教師給學生講解完“同分母分數(shù)的加減法”內(nèi)容后，教師可以讓學生在課堂上完成練習，課堂上的練習就作為學生的作業(yè)，只要學生能在課上完成課后就不需要在花費時間寫作業(yè)。對優(yōu)等生及待優(yōu)生，教師對他們的要求是讓學生在課堂上完成并找教師檢查，學優(yōu)生一般錯題較少，在教師批改完后需要在短時間內(nèi)改錯。中等生錯題較多時，教師可以讓學生在課堂上先改一部分，剩余的當作家庭作業(yè)讓學生在課后改完。然而，在實際教學中，教師也會面臨學生學習能力上的差異。即使提倡“堂堂清”的理念，但并不意味著所有學生都能做到。學習困難的學生，教師可以放寬對他們的要求，不要求學困生可以像其他學生一樣做到“堂堂清”，盡量做到“天天清”，讓他們在時間上更靈活，以便更好地掌握所學知識。另外，在課堂上，教師可以給予這些學生更多的輔導和指導，幫助他們逐步完成作業(yè)，同時注重知識點的鞏固和提高。教師可以鼓勵學困生在課后時間找老師或同學解答做題時的困難，像同分母分數(shù)加減法則是怎樣運用的自己還不理解，就可以尋求他人的幫助，真正弄懂數(shù)學知識再在課后完成作業(yè)。如此一來，學困生也能在教師和同學的幫助下趕上“大部隊”，實現(xiàn)全體學生的進步提升。

（三）作業(yè)方式分層，滿足不同學生的學習需求

教師以往經(jīng)常采用命令式、強制式的作業(yè)方式，想要讓學生掌握一個數(shù)學知識點就讓學生不斷地抄寫，大量做練習。這種教學方式即使能達到教師預期的教學目的，但它也是弊大于利。命令式、強制式的作業(yè)方式降低了學生數(shù)學解題的興趣，限制學生學習思維的發(fā)展，久而久之會讓學生陷入數(shù)學作業(yè)的“死局”，認為只有這種方式是正確的，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教師給學生營造寬松的作業(yè)氛圍，布置開放式作業(yè)，有助于滿足不同學生的學習需求，提高學生作業(yè)完成的質(zhì)量與效率。

例如，教師在“元、角、分的認識”這一課的作業(yè)設(shè)計中想讓學生掌握元、角、分的換算關(guān)系，幫助學生形成元、角、分的數(shù)學概念。教師改變以往直接讓學生做數(shù)學題的作業(yè)方式，而是讓學生在課后用自己喜歡的方式掌握本節(jié)課所學的1元=（）角，1角=（）分的數(shù)學知識。在第二天上課時，教師詢問學生前一天晚上的數(shù)學作業(yè)是怎樣完成的，是否真正掌握了上節(jié)課教師所講的內(nèi)容。有學生說自己和家長練習的元、角、分換算，家長拿出1元，自己就拿出10角，家長拿出1角，自己就拿出10分。有學生說自己給自己出了10道元、角、分換算的題，還有學生說自己是復習整理教師在課上講的知識內(nèi)容鞏固所學知識的。教師發(fā)現(xiàn)在開放性作業(yè)下學生的想法是多種多樣的，每一個學生都找到自己最喜歡的作業(yè)完成方式，學習效率自然大大提升。開放式作業(yè)設(shè)計滿足每位學生的學習需求，讓學生不僅從作業(yè)中鞏固知識，還讓學生樂于完成作業(yè)。

四、結(jié)束語

總而言之，在“雙減”背景下教師積極調(diào)整教學思路和教學方法，減輕學生沉重的課業(yè)負擔是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的必然要求。教師深入理解“雙減”精神，給學生合理設(shè)計分層作業(yè)，在學生作業(yè)總量、作業(yè)設(shè)計質(zhì)量方面嚴格把控，對于學生的數(shù)學學習來說利大于弊。相比于一味追求成績的應試教育，素質(zhì)教育更有助于學生全面發(fā)展，更有助于學生身心健康，更有助于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。

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