張秀華

摘 要 語文階段性測試能檢驗(yàn)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，也能為教師后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。為了充分發(fā)揮語文階段性測試的教學(xué)價(jià)值與導(dǎo)向作用，應(yīng)積極探究階段性測試的命題原則與方法，規(guī)范階段性測試的命題做法，避免階段性測試的中考化傾向，明晰階段性測試對語文教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞 階段性測試? 命題做法? 命題實(shí)踐? 教學(xué)啟示

語文階段性測試的根本目的是檢驗(yàn)階段性語文教學(xué)的成效，檢查學(xué)生階段性語文知識(shí)的鞏固程度與語文能力發(fā)展的現(xiàn)狀。從實(shí)際情況看，有些區(qū)域或?qū)W校的語文階段性測試有中考化的現(xiàn)象，過度拔高階段性測試難度不利于學(xué)生的過程性成長，階段性測試中考化不利于考、教、學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。為了充分發(fā)揮語文階段性測試的教學(xué)價(jià)值與導(dǎo)向作用，試題命制者應(yīng)積極探究階段性測試的命題原則與方法，規(guī)范階段性測試的命題做法，切實(shí)發(fā)揮階段性測試的應(yīng)有作用，以期促進(jìn)日常語文教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)鞏固、掌握好階段性學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，提高階段性訓(xùn)練過的語文能力。

一、以一套語文期末測試卷為例探究語文階段性測試的命題做法

為了便于論述，這里以溫州市2021—2022學(xué)年度九年級上學(xué)期語文期末測試卷的內(nèi)容為例，具體分析語文階段性測試的命題應(yīng)怎么做，怎樣才算規(guī)范有效。

1.命題要體現(xiàn)整本書閱讀的具體要求

從溫州市九年級上學(xué)期語文期末測試卷的具體內(nèi)容來看，其基本思路是情境、任務(wù)、活動(dòng)。這種命題形式能夠契合生活情境，也能滿足語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)要求。在本次溫州卷中，共設(shè)計(jì)四大情境，具體包括郵寄手冊情境、詩歌創(chuàng)意寫作情境、讀書論文研究情境以及心靈對話加油站情境。在讀書論文研究情境中，試題設(shè)計(jì)了明確的問題、概念性任務(wù)要求，學(xué)生結(jié)合長篇小說《水滸傳》和《三國演義》的閱讀開展小論文寫作活動(dòng)，并以此為切入點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)了若干個(gè)相應(yīng)的小任務(wù)。這里的任務(wù)并非讓學(xué)生真的在考試時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的小論文，而是要結(jié)合論文的寫作思路確定關(guān)鍵概念、研讀名著片段、編寫寫作提綱。這里檢驗(yàn)的是學(xué)生的閱讀理解能力，也能考查學(xué)生對整本書的把握情況。例如，在第一道題中考查學(xué)生對諸葛亮、關(guān)羽等人性格特征的把握，要求學(xué)生對其中性格近似的魯智深、武松、李逵等人進(jìn)行合并概括。在第二道題目中作了進(jìn)一步延伸，要求學(xué)生對魯智深、武松、李逵三人的性格進(jìn)行詳細(xì)分析，找出彼此的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。雖然這三人的性格都較為粗魯、耿直，但是有細(xì)微不同，如魯智深的性情更為急躁，李逵則更為魯莽，武松則是粗中有細(xì)。這兩道題目有遞進(jìn)關(guān)系，既讓學(xué)生關(guān)注閱讀時(shí)的類型化思路，又能將學(xué)生的思維引向細(xì)微處，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解早期的白話小說人物個(gè)性。長篇小說《水滸傳》和《三國演義》都是本學(xué)期的整本書閱讀書目，以此為命題材料體現(xiàn)了整本書閱讀的教學(xué)要求。所以，語文階段性測試的命題要能夠重點(diǎn)檢測階段性所學(xué)的語文知識(shí)，要能夠考查學(xué)生階段性語文學(xué)習(xí)中重點(diǎn)訓(xùn)練的語文能力。

2.關(guān)注有理有據(jù)的內(nèi)容表達(dá)

語文階段性測試中，命題教師要充分結(jié)合教材編寫意圖以及教學(xué)基本要求，要能夠通過測試為學(xué)生搭建起支架，要讓學(xué)生能夠“跳一跳，摘桃子”。命題者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的答題情景，輔助學(xué)生完成答題。階段性測試的題目設(shè)計(jì)上，要關(guān)注學(xué)生理性思維和感性思維的均衡。例如，在溫州卷的第二大項(xiàng)任務(wù)中，指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫詩，這里重點(diǎn)考查學(xué)生的審美欣賞能力和創(chuàng)造能力，檢測學(xué)生的審美感受和語言表達(dá)能力。在第三項(xiàng)任務(wù)中，讓學(xué)生嘗試寫學(xué)術(shù)論文。但并沒有直接要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)撰寫論文，而是以此為情境切入點(diǎn)，考查學(xué)生對概念的界定、對材料與觀點(diǎn)的對應(yīng)把握，考查學(xué)生如何進(jìn)行證明和反駁，突出檢測學(xué)生的思維發(fā)展能力。在語文階段性考試中，命題應(yīng)該以中等難度和容易的題目為主，盡量避免過難的題目，要以考查學(xué)生有理有據(jù)的清晰有序的表達(dá)為著眼點(diǎn)。堅(jiān)持命題從易、樹立信心的原則，一方面要能暴露出學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中存在的不足，另一方面不至于把學(xué)生考得垂頭喪氣，失去學(xué)習(xí)信心。階段性測試的命題必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.注重學(xué)生的反思質(zhì)疑能力

在溫州卷的論證寫作提綱模塊，需要學(xué)生結(jié)合寫作任務(wù)撰寫相應(yīng)的提綱。這種考查形式既給予了學(xué)生相應(yīng)的范例，又不至于難度過大。這樣命題，在考查學(xué)生的實(shí)際水平的同時(shí)，又給了學(xué)生展現(xiàn)學(xué)術(shù)論文寫作素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生通過“跳一跳，摘桃子”，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升與進(jìn)步。這一部分的第二道題尤其具有新意。題干針對給出的論文目錄中的第二部分提出質(zhì)疑，讓學(xué)生判斷此處的引用論證是否合理，并基于材料一給自己的判斷作出說明。這道題目重點(diǎn)考查學(xué)生的批判性思維能力，要求質(zhì)疑觀點(diǎn)，并闡述理由。題目中給出的觀點(diǎn)是古典小說人物形象類型化，要求學(xué)生結(jié)合魯迅對《三國演義》人物塑造的觀點(diǎn)，分析這一觀點(diǎn)能否論述人物形象類型化的問題。魯迅認(rèn)為《三國演義》中的人物塑造較為粗疏，個(gè)性不夠鮮明。這一觀點(diǎn)基本對《三國演義》中人物塑造的成就進(jìn)行了否定。學(xué)生可以從否定的觀點(diǎn)或者相關(guān)的內(nèi)容無法論證肯定的觀點(diǎn)這一視角出發(fā)，展開具體的論證分析。這既能鍛煉學(xué)生思維的精度，也能讓學(xué)生在表達(dá)應(yīng)用時(shí)更加準(zhǔn)確，有利于避免言不及義的邏輯錯(cuò)誤。從命題效果角度來看，這種題目能夠加深學(xué)生對觀點(diǎn)和材料關(guān)系的把握，有助于考查學(xué)生在面對權(quán)威信息時(shí)的反思質(zhì)疑能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

二、語文階段性測試的命題實(shí)踐——以文言文板塊為例

在初中語文階段性測試中，文言文選篇是其中的重要組成部分，尤其在當(dāng)前新課程背景下，語文階段性測試中，教師要考慮文言文選篇的難度、題材、類型，要結(jié)合文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合考查。具體來說，在階段性測試中，文言文閱讀材料的來源包括教材中的文言文選篇以及教材外的文言文選篇。教材中的文言文選篇在一些學(xué)校組織的周測、月測以及期中考試中是較為常見的考查材料，而且大多考查教材中文言文選篇里的實(shí)詞、虛詞、詞類活用以及重點(diǎn)句子的翻譯。教材外的選篇主要考查學(xué)生通過教材中文言文部分的學(xué)習(xí)之后文言文語感、文言文知識(shí)的把握情況。例如，某學(xué)校在階段性測試中將教材八年級下冊《孟子二章》里的《生于憂患，死于安樂》結(jié)合《孫叔敖遇狐丘丈人》作為考查材料。在題目類型上，考查學(xué)生對選篇中實(shí)詞、虛詞、句子翻譯的掌握情況，還考查學(xué)生對不同文本的主題概括歸納，能夠多角度檢測學(xué)生對教材文言文知識(shí)的鞏固熟悉程度。這樣命題既能夠有效銜接課內(nèi)與課外的文言知識(shí)，還能夠考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。這是語文階段性測試中較為普遍的一種命題實(shí)踐形式，即注重課內(nèi)材料與課外材料的兼顧選用。

在語文階段性測試中，選擇課內(nèi)文言文作為考查材料，難度一般不是太大，由于課堂教學(xué)中教師已經(jīng)講解了文言文內(nèi)容，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容較為熟悉，大部分學(xué)生能夠熟練掌握課內(nèi)文言文的內(nèi)容。針對課內(nèi)文言文的命題設(shè)計(jì)，更主要的目的在于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遺失的知識(shí)點(diǎn)，檢測和反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況?？傮w來說，在階段性測試中選擇課內(nèi)文言文作為命題材料難度較低，目前在各地學(xué)校的語文階段性測試中，很少出現(xiàn)單一的課內(nèi)文言文選文。

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，在對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需要考查學(xué)生對古詩詞理解和淺顯文言文內(nèi)容的把握。在考查形式上，主要對學(xué)生的記憶背誦及積累情況進(jìn)行考查，對一些具體的句法、詞義等并不作嚴(yán)格要求。針對課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)建議，其中并沒有對階段性測試中文言文選篇的難度作明確要求，這在一定程度上使教師在階段性測試題的命制時(shí)有較大的可發(fā)揮空間。教師可以結(jié)合不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求，將文言文選篇的難度和范圍控制在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的范疇中，以此最大限度檢測、考查學(xué)生的文言文閱讀能力，促進(jìn)日常的文言文教學(xué)。

三、語文階段性測試對語文教學(xué)的啟示

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生積極性

在素質(zhì)教育的大背景下，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及測試形式都發(fā)生了較大的變化。在初中語文階段性測試中，教師要善于利用教材內(nèi)容，要加強(qiáng)對非連續(xù)性文本資源的開發(fā)運(yùn)用，著力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。例如，七年級上冊第三單元寫作部分的內(nèi)容為“寫人要抓住特點(diǎn)”。教師可以結(jié)合肖像畫或漫畫作品，把握人物特點(diǎn)，并適當(dāng)放大夸張，以此鍛煉學(xué)生的信息抓取能力，訓(xùn)練學(xué)生觀察人物主要特點(diǎn)。在試題命制時(shí)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，并進(jìn)行跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)。例如，在八年級下冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容為倡導(dǎo)低碳生活，教師可以將語文與物理、地理等學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，基于綜合性學(xué)習(xí)模塊中的溫室效應(yīng)、土壤沙化等內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)輔助式教學(xué)。在此基礎(chǔ)上與學(xué)生共同制定“倡導(dǎo)低碳生活”的宣傳方案，設(shè)計(jì)相關(guān)的宣傳活動(dòng)。將其作為命題點(diǎn)納入語文階段性測試中，能起到良好的考查效果，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的整合性思維。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鞏固所學(xué)知識(shí)

從近年初中語文測試命題的實(shí)踐來看，試題情境化已成為一大趨勢。在平時(shí)教學(xué)中，教師要能夠結(jié)合這一趨勢積極創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境以適應(yīng)試題的變化。教師要立足生活情境，結(jié)合問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，明確提出語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對此，教師可以在平時(shí)教學(xué)中挖掘一些生活場景，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的聯(lián)系。例如，要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生印象深刻的網(wǎng)絡(luò)熱詞、廣告詞，將其作為寫作訓(xùn)練的切入點(diǎn)，或者作為論述情境開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式寫作練習(xí)。這一方面能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和寫作思路，另一方面能契合現(xiàn)階段命題考試的發(fā)展方向，能夠幫助學(xué)生形成語言建構(gòu)和運(yùn)用能力。教師在課程教學(xué)中要著眼于學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

3.堅(jiān)持能力導(dǎo)向，探索評價(jià)新路徑

在初中語文命題測試環(huán)節(jié)，雖然沒有直接就整本書閱讀提出考查要求，但這并不意味著試卷內(nèi)容中不能體現(xiàn)整本書閱讀能力。事實(shí)上，無論是中考語文還是高考語文，對學(xué)生的閱讀量和閱讀理解能力的要求都有明顯的提高，試題對學(xué)生的閱讀速度、理解能力都提出更高的要求。對此，教師要統(tǒng)領(lǐng)主題要素，將相關(guān)要素進(jìn)行整合。例如，初中語文階段性測試中可以將《水滸傳》中的魯智深和李逵進(jìn)行比較，將《駱駝祥子》中祥子三起三落的過程進(jìn)行比較，將《駱駝祥子》里虎妞的愛情觀與《簡·愛》中主人公的愛情觀進(jìn)行比較。這種比較式閱讀，一方面能夠考查學(xué)生的閱讀積累情況，另一方面能對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和綜合能力進(jìn)行全方位的強(qiáng)化。

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，在初中語文階段性測試中，命題教師要更新測試?yán)砟?、?chuàng)新測試形式，警惕中考化傾向。語文階段性測試要以課標(biāo)為依據(jù)，以教材為藍(lán)本，真正考出語文味，真正貼近學(xué)生的生活實(shí)際，契合學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠考出好心情、考出真水平、考出自信心，最終切實(shí)有效地促進(jìn)日常語文教學(xué)。

[作者通聯(lián)：天津崇化中學(xué)]