王哲

摘 要 在初中語文教學中，教師要基于新課標的要求探索語文讀寫一體化教學的具體方法。要根據(jù)不同的寫作主題，將文章分成人物類、景物類、事件類三種，根據(jù)不同的題材特點設計讀寫綜合性實踐活動，以讀助寫，讀寫并進。人物類文章寫作要學習細節(jié)描寫的方法，景物類文章寫作要恰當運用修辭手法，事件類文章寫作要優(yōu)化行文結構。

關鍵詞 語文教學? 讀寫一體化? 實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出語文教學要“遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，加強一體化設置”，要求“注重聽說讀寫的內在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應”。在初中語文教學中，教師要結合文章的特點將閱讀和寫作結合在一起，讓學生在閱讀中積累寫作方法，在寫作中遷移運用。不同主題、不同體裁的文章，寫作內容各不相同，寫作方法各有不同，所以教師要依據(jù)不同的文章類型圍繞人物、景物、事件等要素設計有針對性的讀寫一體化課程，助力學生提升讀寫綜合水平。

一、人物類，學習細節(jié)描寫

1.語言描寫，傳遞身份信息

人物類文章寫作要運用外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等細節(jié)描寫展現(xiàn)人物的性格特點，體現(xiàn)人物的真摯情感，讓讀者對人物產生深刻的印象。在教學人物類課文的時候，要引導學生探究作品的細節(jié)描寫，在讀懂人物鮮活特點與表現(xiàn)方法的同時遷移創(chuàng)造，學會寫出人物特點。教師可以讓學生閱讀經典作品中的人物語言，從語言中分析人物的身份信息，如性別、年齡、職業(yè)、地位等，并在自主寫作中加以遷移運用。

教學魯迅小說《孔乙己》時，教師可以先讓學生找出主人公孔乙己的語言描寫，通過深入分析，挖掘一些能展示其職業(yè)、社會地位特點的詞句，初步了解孔乙己的身份。例如，讓學生分析“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么”一句，重點分析“竊、偷、讀書人”這幾個詞。通過這些詞，學生可以發(fā)現(xiàn)孔乙己是知識分子，他自認為讀書人的身份很高貴，但他由于某些原因做了“偷竊”這種有損讀書人身份的事情，他對此感到羞愧，但還是要狡辯，以此挽回面子。教學中，教師可以讓學生閱讀其他人與孔乙己之間的對話，分析其他人眼中的孔乙己是什么身份，進一步揭示其在社會中的地位。從“孔乙己，你當真認識字么”“你怎的連半個秀才也撈不到呢”等語句中能看出孔乙己在本階級處于底層，且被其他人看不起。教師由此可以引導學生總結出《孔乙己》展現(xiàn)人物身份的兩條策略。一是通過主人公本人的語言直接揭示其身份職業(yè)，如孔乙己時常說一些文縐縐、奧澀難懂的話，讓人一聽就知道他是迂腐的書生；二是通過其他人的語言反映人物的階級地位，如咸亨酒店的食客們的話，他們喜歡拿孔乙己取笑逗樂，如“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了”“你一定又偷了人家的東西了”“孔乙己，你當真認識字么”“你怎的連半個秀才也撈不到呢”等，表明在眾人心目中，孔乙己是潦倒不中用的讀書人，被奚落、被欺侮已成家常便飯。要鼓勵學生在自主寫作中運用這兩條策略，掌握運用語言描寫顯示人物身份信息的寫法。

2.動作描寫，凸顯性格特征

動作描寫是人物類文章的重點描寫內容之一。在讀寫一體化的課堂教學中，教師要引導學生分析經典作品的動作描寫，理解人物的性格特點，鼓勵學生在寫作實踐中嘗試運用這種方法。

《孔乙己》中有不少經典的動作描寫，可以讓學生先自主閱讀，細心揣摩那些富有表現(xiàn)力的動詞，再讓學生上臺模仿表演孔乙己的那些動作，可以先分解動作，再做連貫動作。最后讓其他同學對學生的模仿表演進行評價，分析模仿表演動作中能否看出主人公的性格特點。如“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”“坐著用這手慢慢走去了”等句，有學生從“摸”中看出孔乙己身上沒錢，十分寒酸，從“坐、走”看出孔乙己的狼狽窘境。從孔乙己斷腿后還要喝酒，能看出他嗜酒如命、好吃懶做。教師可以布置改寫的作業(yè)，同樣寫“買酒、喝酒”，讓學生換一些動詞，嘗試寫出不同的性格特點。例如，有學生寫“謙讓”的性格：“他搖晃了一下酒壺，發(fā)現(xiàn)酒不多了，先給同伴滿上，最后再將殘余的傾入自己的酒杯?！庇脛幼髅鑼懻宫F(xiàn)出酒客讓酒的狀態(tài)，寫出了人物的謙讓性格。

二、景物類，運用修辭手法

1.引用，浸染文化氣息

景物類文章的寫作要點是不僅要寫出景物的典型特點，而且要展現(xiàn)出文化氣息，力求耐人尋味。景物類文章常常運用各種修辭手法，展現(xiàn)出景物的獨特之處。教學中，教師要結合文中的修辭特點設計讀寫一體化教學，比如讓學生找出文中的引用部分，思考引文和景物之間的關系，體會其中蘊藏的文化韻味。

以《春》為例，先組織學生多形式朗讀文中寫“春風”的一段文字，再引導學生思考作者為何引用“吹面不寒楊柳風”一句。分析“像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息”，學生發(fā)現(xiàn)作者寫出了春風溫柔的特點，而這也正好是“吹面不寒楊柳風”一句的意思。由此學生認識到引用不能過于隨意，要符合景物特點。教師可以讓學生將“吹面不寒楊柳風”改寫成白話文，對比一下，看看藝術效果有什么不同。有學生改成“風兒掠過楊柳，讓人感覺暖暖的”，對比原句，他覺得引用詩詞更具有文化韻味，也讓后文的“像母親的手撫摸著你”更形象動人。教師可以引導學生嘗試描寫不同季節(jié)的風，說說自己想重點描寫“風”哪方面的特點，并在段落中適當引用古詩詞。如有學生寫“秋風”的蕭瑟：“‘秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。秋風一點點將黃葉碾碎，在枝頭凋落，好像將我枯萎的心也撕碎了丟在地上?！蓖ㄟ^以讀導寫活動，學生認識到作者并非單純引用，而是將引文和景物描寫結合在一起以烘托景物的特點、增強文章的文化韻味。在認識到這一點后，學生在自主寫作中便不會隨意引用，而是盡可能引用浸染文化氣息的詞句。

2.襯托，景物搖曳生姿

襯托也是景物類文章中常用的寫法。襯托包括景物和景物的襯托、景物和情感的襯托、動和靜的襯托等各種不同的類型。閱讀教學中教師可以引導學生找出各種不同類型的襯托，體會景物搖曳生姿之美，并在自主寫作中遷移運用。

以《春》《濟南的冬天》為例，教學中要讓學生找出文中不同的襯托方法，體會襯托的藝術效果。例如在《春》中，“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”，用鳥兒歡唱的歡快場景體現(xiàn)出高興的心情，襯托人們的愉快之情，這是以景襯情的襯托法。教學過程中，完全可以讓學生自主尋找景物和景物的襯托、動和靜的襯托等其他的襯托類型，并分析它們如何讓文章?lián)u曳生姿。在整合歸納的基礎上，教師布置課后寫作訓練，可以讓學生寫一些非襯托類的寫景句，然后分別用不同的襯托類型改寫句子，呈現(xiàn)不同的藝術效果。如對“夏天的雨來得很快，嘩嘩嘩，天上如同傾瀉一般”這個句子，采用“景物和景物的襯托”，一名學生將其改寫成“嘩嘩的雨如同傾瀉一樣，地面頓時溝壑縱橫”，體現(xiàn)天地之景的襯托；采用“景物和情感的襯托”，一名學生將其改寫成“嘩嘩的雨傾瀉而下，豪爽之意，著實痛快”，用“雨”襯托出豪爽之情；還有采用“動和靜的襯托”的，一名學生將其改寫成“萬物靜默在傾瀉的雨幕中，只有嘩嘩嘩的聲音在耳邊回響”，用萬物的“靜”襯托雨之“動”。在讀寫一體化的課堂教學中，學生在閱讀中體會到了襯托手法的藝術效果，就會在自主寫作中借鑒運用。這樣，學生活學活用，能讓筆下的景物特點鮮明，搖曳生姿，給人留下深刻鮮活的印象。

三、事件類，優(yōu)化行文結構

1.詳略，指向表達主題

事件類文章的特點是運用巧妙的結構，寫清楚事情的來龍去脈，構思跌宕起伏的情節(jié)，激發(fā)讀者的閱讀興趣。在讀寫一體化的課堂教學中，教師要把握住事件類文章的結構特點，指導學生分析如何確定敘述思路，如何布置結構層次，如何安排敘事詳略。

以《散步》一文為例，教學中，教師可以讓學生進行讀前猜想，猜一猜作者會寫哪些內容，哪些內容會詳寫，哪些內容會略寫，并讓學生討論為什么要這樣安排敘事詳略。如果不猜作者怎么寫，也可以說說如果自己要寫“散步”，會寫哪些內容，準備寫哪些內容，哪些想詳寫，哪些想略寫，為什么要這么安排。經過討論，學生普遍認為可以寫散步前的準備、散步過程中看到的景物、散步中遇到的問題、散步后大家的感受等內容。然后，再讓學生對照課文，看看作者詳細寫的是什么，略寫了什么，并結合本文的主題思想，說說作者為何這樣安排敘事詳略。學生分析、討論后發(fā)現(xiàn)，本文的重點想展現(xiàn)中年人要承擔的家庭責任，所以散步過程中看到的景物等內容不是寫作的重點，敘述一家人在散步過程中遇到了的問題，如何解決問題，這才是寫作重點。所以，作者寫了“選路”的分歧，重點寫自己是如何解決該問題的。由此可見，文章敘事的詳略和表達的主題密切相關，和主題關系密切的內容要詳細寫，反之則略寫。讀后的寫作訓練中，學生自會注意敘事的詳略安排了。如有學生圍繞“生活中不能沒有發(fā)現(xiàn)美的眼睛”這一主題進行寫作，他重點寫一邊散步，一邊尋找景物，其他的內容則會略寫。在以讀導寫的教學中，學生懂得了安排文章詳略的依據(jù)和寫法，在寫作訓練環(huán)節(jié)，就能遷移運用，能較好地提升寫作能力。

2.過渡，作好關聯(lián)照應

在事件類文章中，作者都會注意寫好文章的過渡語或過渡段。在閱讀教學中，教師要讓學生分析文章中哪些詞句體現(xiàn)了關聯(lián)和照應，文章是如何由上一段到渡過下一段的，如何由一件事過渡到另一件事的，怎樣的銜接方法更能使文章結構完整嚴謹。學生掌握了過渡、照應的方法，在自主寫作時就會有意關注過渡與照應，能夠恰當加入關聯(lián)語句，使文章情節(jié)發(fā)展更合理，銜接更自然。

《散步》一文寫了一家人因為選路出現(xiàn)了矛盾，而后又寫了“我”如何解決問題。教師可以引導學生思考：“作者原本寫的是一家人和諧散步的場景，后面突然出現(xiàn)矛盾，是否會造成閱讀的突兀感呢？在‘無矛盾到‘有矛盾到‘解決矛盾之間，作者加入了哪些過渡句，讓情節(jié)變化不那么突然呢？”學生發(fā)現(xiàn)，作者加入“后來發(fā)生了分歧”“不過，一切都取決于我”“我想找一個兩全的辦法”等詞句，串聯(lián)前后文，讓轉折變得不那么突然。教師再提問：“為何‘我的建議，大家都同意呢？作者是否加入了照應句，體現(xiàn)‘我的權威性呢？”學生發(fā)現(xiàn)作者用“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的”暗示了這一點，讓其他人的快速認同顯得合理。在學生認識到這一點后，教師安排他們嘗試寫家庭生活中的小故事，突出自己和家庭成員之間的矛盾，并在合適的位置加入過渡性詞句，讓每一個人物的轉變都顯得合理，讓情節(jié)發(fā)展變得更有條理性。在讀寫一體化的課堂教學中，學生在閱讀文章中認識到要通過合理加入過渡句，讓文章前后呼應，結構更有條理性。在寫作訓練中，學生將這種寫作方法運用到實踐中能寫出思路更清晰、銜接更緊密的文章。

不同類型的文章有不同的寫作技巧與要求。教師要圍繞人物、景物、事件類文本的不同特點，引導學生展開細節(jié)描寫、修辭手法、行文結構的專項讀寫活動。這樣能構筑讀寫一體化的課堂教學，讓學生在閱讀中積累寫作手法，在寫作中遷移運用，最終達到整體提升讀寫水平的教學效果。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市培源中學]