朱麗輝

摘要：高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在合作學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)任務(wù)具體分配給每個(gè)學(xué)生，確保所有學(xué)生都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，從而有效提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。文章闡述高中語文教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的意義，提出合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中存在的問題，探討合作學(xué)習(xí)理論視域下的高中語文教學(xué)優(yōu)化策略，旨在構(gòu)建合作式、交互式的語文教學(xué)新模式，使學(xué)生在相互協(xié)作中提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中語文；學(xué)習(xí)小組；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）13-0089-04

合作學(xué)習(xí)是一種以小組為基本單位的教學(xué)方法。在這種模式下，教師需要深入了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特征，然后根據(jù)這些因素將學(xué)生合理地劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地傾聽他人的觀點(diǎn)、清晰地表達(dá)自己的想法以及有效地進(jìn)行溝通。然而，高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)仍存在一些問題，如小組組建不合理、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不精準(zhǔn)、時(shí)機(jī)及評(píng)價(jià)把握不到位等，在一定程度上影響合作學(xué)習(xí)的效果。對(duì)此，教師要不斷探索和完善合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以確保其能夠發(fā)揮出最大的教育價(jià)值。本文探討合作學(xué)習(xí)理論視域下的高中語文教學(xué)優(yōu)化策略，以期提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、高中語文教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的意義

1.學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)求知轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位，教師主宰課堂，學(xué)生只需跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式忽視學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。而合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和合作，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，從而使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)求知轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要積極參與討論、交流思想，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維[1]。

2.營造良好的語文教學(xué)環(huán)境

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生面臨著高考的壓力，往往感到焦慮、緊張。在這種情況下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式可能會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使課堂氛圍變得沉悶，而合作學(xué)習(xí)能打破這種沉悶的氛圍，通過小組合作、討論等方式，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間互相交流、互相鼓勵(lì)，不僅能緩解學(xué)習(xí)壓力，還能增進(jìn)彼此之間的友誼和信任。這種良好的人際關(guān)系和和諧的課堂氛圍有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生身心健康[2]。

3.凸顯語文學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值

語文學(xué)科不僅具有工具性價(jià)值，還具有人文性價(jià)值。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往注重語文知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視語文學(xué)科的人文性價(jià)值。而合作學(xué)習(xí)則能彌補(bǔ)這一不足。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要共同完成任務(wù)、解決問題，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，還能讓學(xué)生在合作中感受到語文學(xué)科的魅力和人文關(guān)懷。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深入地理解文本背后的思想情感和價(jià)值觀，從而提升自身的語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)。

4.尊重高中生心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律

高中生處于青春期階段，他們渴望獨(dú)立、自主，同時(shí)也具有強(qiáng)烈的社交需求。合作學(xué)習(xí)正好符合高中生的這些心理特點(diǎn)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在與同伴的互動(dòng)中不斷提升自己的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也可以借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，從而不斷完善自己的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法。此外，合作學(xué)習(xí)符合高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律。隨著認(rèn)知水平的提高，高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，他們能夠通過獨(dú)立思考、自主探索來解決問題。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的平臺(tái)，學(xué)生可以在小組中共同探討問題，尋找解決方案，從而在互動(dòng)中不斷提升自己的思維能力和創(chuàng)新能力[3]。

二、合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中存在的問題

1.合作小組組建不合理

合作小組的組建是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但當(dāng)前部分教師在組建合作小組時(shí)，往往依據(jù)“就近原則”，即座位相鄰的學(xué)生為一組，而忽視學(xué)生的語文基礎(chǔ)、興趣愛好及個(gè)性特點(diǎn)等因素。這種分組方式可能導(dǎo)致組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在較大差異，不利于小組內(nèi)的有效合作和交流。同時(shí)，由于沒有進(jìn)行明確的角色分工，部分組員可能無法明確自己在小組中的位置和責(zé)任，導(dǎo)致參與程度不高，難以產(chǎn)生“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果[4]。

2.小組合作流于形式

雖然大部分教師已經(jīng)接受合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，但在實(shí)際應(yīng)用中往往只停留在表面形式上。部分教師只是簡單地將任務(wù)分配給學(xué)生，然后讓他們自行討論，而缺乏對(duì)討論過程的有效引導(dǎo)和監(jiān)控。這種情況下，小組合作往往流于形式，學(xué)生之間缺乏真正的交流和合作，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

3.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不科學(xué)

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇對(duì)于合作學(xué)習(xí)的效果至關(guān)重要。然而，當(dāng)前部分教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，往往缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，他們沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)來選擇和設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是直接照搬其他教案或隨意指定一些內(nèi)容，這樣的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容既不符合學(xué)生的實(shí)際需求，也無法體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏開放性和探索性，會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。

4.合作時(shí)間與時(shí)機(jī)把握不當(dāng)

合作學(xué)習(xí)任務(wù)需要在充足的時(shí)間內(nèi)完成，以確保學(xué)生能夠深入討論并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。然而，在實(shí)際課堂運(yùn)用中，部分教師常常未能給予學(xué)生足夠的合作時(shí)間。由于時(shí)間緊迫，學(xué)生難以充分展開討論，這自然降低了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生討論的思路被中途打斷時(shí)，他們的思維能力也會(huì)受到影響，無法進(jìn)一步深入思考和探討問題。因此，當(dāng)教師要求小組展示合作成果時(shí)，往往只能呈現(xiàn)出未完全成熟的“半成品”。同時(shí)，學(xué)生在討論中出現(xiàn)意見分歧，即開展合作學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生深入思考的好時(shí)機(jī)。然而，部分教師由于缺乏對(duì)課堂動(dòng)態(tài)的敏銳觀察，或者出于對(duì)教學(xué)進(jìn)度的考慮，未能及時(shí)捕捉和利用這些時(shí)機(jī)，直接給出答案或進(jìn)行干預(yù)，這就會(huì)錯(cuò)失讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)自主解決問題、提升思維能力的機(jī)會(huì)[5]。

三、合作學(xué)習(xí)理論視域下的高中語文教學(xué)優(yōu)化策略

1.科學(xué)劃分合作小組，細(xì)化小組成員職責(zé)

（1）根據(jù)學(xué)情分組。為了確保合作學(xué)習(xí)的效果，小組的規(guī)模應(yīng)適中，建議每組包含4名左右的學(xué)生。人數(shù)過多可能導(dǎo)致部分學(xué)生沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)，而人數(shù)過少則可能限制思維的多樣性。教師在分組時(shí)應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，確保各小組之間保持相對(duì)的平衡，同時(shí)每個(gè)小組內(nèi)部成員在成績、性格和興趣等方面要具有互補(bǔ)性[6]。具體而言，可以將成績好的學(xué)生與成績暫時(shí)落后的學(xué)生分在一組，以便后者從前者那里獲得學(xué)習(xí)上的幫助，也可以將性格外向和內(nèi)向的學(xué)生搭配在一起，以促進(jìn)他們之間的相互補(bǔ)充和協(xié)調(diào)。同時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛好，確保每個(gè)小組內(nèi)都有擅長不同方面的學(xué)生，如表達(dá)、寫作和提問等[7]。這樣的分組方式，有助于提升小組的凝聚力和整體效能，使每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中得到均衡發(fā)展。（2）明確成員職責(zé)。分組完成后，教師要進(jìn)一步明確每個(gè)小組成員的職責(zé)。每個(gè)小組應(yīng)選舉一位具有組織協(xié)調(diào)能力的組長，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)整個(gè)小組進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。此外，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢，為他們分配相應(yīng)的角色和任務(wù)。例如，細(xì)心的學(xué)生可以擔(dān)任觀察員，負(fù)責(zé)記錄小組成員的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度；寫作能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)整理小組討論的觀點(diǎn)和成果；表達(dá)能力出色的學(xué)生可以作為小組的發(fā)言人，代表小組向全班展示學(xué)習(xí)成果。重要的是，這些職責(zé)并非固定不變，而應(yīng)定期進(jìn)行輪換，以便每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在不同的角色中鍛煉和提升自己的能力。

2.開展深度合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

（1）努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。對(duì)于教育工作者而言，其不僅要及時(shí)更新教育理論，更要確保這些理論能夠切實(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)深入理解并踐行合作學(xué)習(xí)理念，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。為此，教師應(yīng)通過多種途徑學(xué)習(xí)，以豐富的理論知識(shí)為實(shí)踐教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源廣泛閱讀合作學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，特別是專家學(xué)者的研究成果，以不斷完善自身的合作學(xué)習(xí)理論體系；教師可以積極參與主題培訓(xùn)活動(dòng)，從優(yōu)秀的教學(xué)案例中汲取靈感、借鑒經(jīng)驗(yàn)[8]。此外，教師在充實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)大膽實(shí)踐，在高中語文教學(xué)中深入推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生參與度低、合作技能不足等問題給予有效指導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)不浮于表面。在合作學(xué)習(xí)開始前，教師應(yīng)向?qū)W生明確闡述合作學(xué)習(xí)的目的、效果及合作主題的選定原則等，幫助學(xué)生明確自身角色和職責(zé)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的參與熱情。（2）加強(qiáng)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的迷茫和無所適從，往往源于其合作技能的欠缺。因此，教師需要著重加強(qiáng)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。在高中語文課堂上，教師可以通過播放合作學(xué)習(xí)課堂視頻或推薦相關(guān)節(jié)目等方式，讓學(xué)生直觀感受合作學(xué)習(xí)的魅力和成效，從而認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)合作技能的重要性。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握有效的溝通技巧和觀點(diǎn)表達(dá)方法。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身在合作學(xué)習(xí)中的主體地位，積極在日常生活中進(jìn)行自我提升和積累，如閱讀相關(guān)書籍、反思自身表現(xiàn)等。通過這些努力，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)和技能有效應(yīng)用于課堂合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升語文學(xué)習(xí)成效和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.切實(shí)分析教材與學(xué)情，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在高中語文合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)以教材為基石，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來規(guī)劃合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而確保合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

（1）根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師要深入分析教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)。這些重難點(diǎn)通常是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須掌握的核心知識(shí)和技能，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易遇到困難和挑戰(zhàn)的地方。通過明確這些重難點(diǎn)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生在合作中能夠圍繞這些核心問題進(jìn)行深入探究，從而達(dá)到掌握重難點(diǎn)知識(shí)的目的。其次，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有層次性的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了確保合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性，教師要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有層次性的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容可以包括基礎(chǔ)性問題、拓展性問題和創(chuàng)新性問題等不同層次的任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的需求。基礎(chǔ)性問題可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，拓展性問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，創(chuàng)新性問題可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。通過設(shè)計(jì)具有層次性的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解和掌握重難點(diǎn)知識(shí)，提高他們的思維能力和解決問題的能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中語文必修下冊《祝福》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更深入地理解這篇課文，教師可以緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容探討“祥林嫂遭遇了哪些不幸”。學(xué)生可以通過閱讀課文，梳理出祥林嫂的主要經(jīng)歷，如她的逃婚、被賣、再婚、喪夫、失子等悲慘遭遇。然后，教師可以設(shè)計(jì)具有層次性的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓他們重點(diǎn)關(guān)注課文中對(duì)祥林嫂外貌和語言的描寫，通過分析這些描寫來感受她的內(nèi)心世界；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們深入探討造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源，從而引發(fā)對(duì)封建社會(huì)制度的思考。

（2）根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問題。在高中語文合作學(xué)習(xí)中，問題是激發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)他們深入探究的重要手段。為了確保合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問題。首先，合作學(xué)習(xí)問題要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問題時(shí)，應(yīng)確保問題難度適中，既不過于簡單也不過于復(fù)雜，而是貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，促使他們在合作中共同探討和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)和能力的提升。其次，合作學(xué)習(xí)問題要具有開放性和實(shí)踐性。開放性問題是指那些沒有唯一答案、可以引發(fā)學(xué)生多元思考的問題。實(shí)踐性問題是指那些與學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐緊密相連的問題。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問題時(shí)，應(yīng)注重問題的開放性和實(shí)踐性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生在合作中進(jìn)行深入的探討和實(shí)踐，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中語文必修下冊《與妻書》一課時(shí)，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)開放性問題：我們能否從《與妻書》的深情厚意中，探尋到《稟父書》短短數(shù)語的背后原因？這樣的問題不僅富有挑戰(zhàn)性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生將兩篇文本進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系和對(duì)比。當(dāng)然，開放性問題的魅力在于其答案的非唯一性。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，只要他們的觀點(diǎn)有理有據(jù)，能夠自圓其說，就都應(yīng)得到肯定和鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且能引導(dǎo)他們積極思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

4.合理調(diào)控合作學(xué)習(xí)時(shí)間，找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)確保為學(xué)生提供適宜的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，并敏銳地捕捉合作的最佳契機(jī)，從而保障合作學(xué)習(xí)的有效性。（1）安排充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度而犧牲學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)缺乏深度。因此，教師應(yīng)合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生預(yù)留充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生拓展思路，確保合作學(xué)習(xí)的順暢進(jìn)行。在合理的時(shí)間安排下，學(xué)生能夠更加積極地參與合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。（2）把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。首先，教師應(yīng)在學(xué)生對(duì)某個(gè)話題或問題產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)開展合作學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇和探究欲望時(shí)，他們的思維會(huì)更加活躍，合作意愿也更強(qiáng)烈。此時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。其次，當(dāng)學(xué)生面臨具有一定難度或挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，也是開展合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。這些任務(wù)超出個(gè)人的能力范圍，但通過小組合作，學(xué)生可以集思廣益，共同尋找解決問題的策略。這種合作，不僅能提升學(xué)生的問題解決能力，還能增強(qiáng)他們的自信心。最后，教師可以在課堂氛圍較為輕松、學(xué)生心態(tài)較為開放時(shí)開展合作學(xué)習(xí)。在這種情境下，學(xué)生更愿意分享自己的想法和觀點(diǎn)，也更容易接受他人的意見。

四、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為中心，以小組合作為主要形式，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)模式，它鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、合作交流，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中語文教學(xué)中，教師要科學(xué)劃分合作小組、細(xì)化小組成員職責(zé)，開展深度合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生合作能力，切實(shí)分析教材與學(xué)情、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理調(diào)控合作學(xué)習(xí)時(shí)間、找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。這將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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Exploration of High School Chinese Language Teaching Strategies from the Perspective of Cooperative Learning Theory

Zhu Lihui

（Fujian Province Fuding City No.1 Middle School， Fuding 355200， China）

Abstract： The high school Chinese language curriculum standards actively advocate for autonomous and cooperative inquiry based learning methods， emphasizing the specific allocation of learning tasks to each student in cooperative learning， ensuring that all students can actively participate in learning， thereby effectively improving the overall quality of Chinese language teaching. The article elaborates on the significance of carrying out cooperative learning in high school Chinese language teaching， points out the problems existing in cooperative learning in high school Chinese language teaching， and explores optimization strategies for high school Chinese language teaching from the perspective of cooperative learning theory. The aim is to build a new model of cooperative and interactive Chinese language teaching， so that students can develop their core competencies in Chinese language through mutual cooperation.

Key words： collaborative learning； senior middle school Chinese language； study groups； core competencies； teaching strategies