張笑蓉 樊盼

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施以來(lái)，我國(guó)各試點(diǎn)單位進(jìn)行了一系列探索實(shí)踐，雖已初步形成具有特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，但在實(shí)踐過(guò)程中仍面臨諸多困境。文章首先分析現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式存在的問(wèn)題，然后以攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制育人實(shí)踐進(jìn)行探討，提出構(gòu)建“雙主體”育人機(jī)制、簽訂合作協(xié)議、建立互聘共用的雙導(dǎo)師隊(duì)伍、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及深化課程教學(xué)改革五項(xiàng)對(duì)策。該育人模式成效顯著，已在一定范圍內(nèi)得到推廣應(yīng)用，以期為同類院校相關(guān)專業(yè)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；攝影測(cè)量與遙感技術(shù)；育人模式

中圖分類號(hào)：C961；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）14-0009-04

基金項(xiàng)目：山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作育人創(chuàng)新模式研究”（課題編號(hào)：GH-21401）；山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度課題“現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作育人創(chuàng)新模式研究”（課題編號(hào)：JY202215）

2020年10月，《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》指出，探索中國(guó)特色學(xué)徒制[1]。這是國(guó)家文件首次提出“中國(guó)特色學(xué)徒制”，是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制的深化。2022年5月，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》正式實(shí)施，提出“國(guó)家推行中國(guó)特色學(xué)徒制”[2]。黨的二十大報(bào)告明確指出，“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。[3]由此可見(jiàn)，國(guó)家將產(chǎn)教融合提到了前所未有的高度，因此，職業(yè)院校及行業(yè)企業(yè)必須響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，繼續(xù)深入研究現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐路徑，探索人才培養(yǎng)模式，以滿足職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)的全方位需求，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[4]。

一、當(dāng)前高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制育人模式存在的問(wèn)題

從教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施至今，全國(guó)各試點(diǎn)開(kāi)展了眾多探索實(shí)踐，產(chǎn)生了一批豐碩的成果，尤其在學(xué)徒制本土化、特色化方面，有效架起了學(xué)校與行業(yè)企業(yè)人才共育的橋梁，初步形成了中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。然而，具體實(shí)踐還存在以下一些問(wèn)題。

1.企業(yè)主體作用不突出

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校主體作用偏大，企業(yè)主體作用不突出。首先，企業(yè)享受稅收減免、政府扶持的激勵(lì)政策比較宏觀，缺乏實(shí)施細(xì)則，所以積極性不高。其次，企業(yè)作為營(yíng)利性的經(jīng)濟(jì)組織，更關(guān)注校企合作能否為其帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)、工學(xué)交替育人模式復(fù)雜，不一定能很快帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益。最后，企業(yè)參與的決策權(quán)不足，多數(shù)試點(diǎn)在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)考核等方面均以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)僅是配合的角色。

2.校企雙方責(zé)任不明確

學(xué)校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)深入合作，簽訂校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，但當(dāng)前育人過(guò)程中學(xué)校與企業(yè)的分工不夠明確，還需要進(jìn)一步的劃分與完善。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。一是校企雙方合作前未充分了解彼此，部分高職院校對(duì)企業(yè)的資質(zhì)、規(guī)模、形象和社會(huì)影響力知之甚少，就草草簽約。二是校企雙方?jīng)Q策者只了解合作的基本框架，并未對(duì)雙方的實(shí)際需求、達(dá)成目標(biāo)、權(quán)利與責(zé)任等細(xì)節(jié)問(wèn)題予以仔細(xì)考量，致使雙方責(zé)任不明確。三是簽署合作協(xié)議時(shí)，未及時(shí)采納行業(yè)企業(yè)及一線專業(yè)教師的意見(jiàn)，協(xié)議可行性差。

3.“雙師型”教師隊(duì)伍不強(qiáng)大

學(xué)校教師和企業(yè)師傅在現(xiàn)代學(xué)徒制技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中起到并重的作用，他們?yōu)閷W(xué)徒傳授理論知識(shí)和實(shí)踐技能，但現(xiàn)階段“雙師型”教師隊(duì)伍不夠強(qiáng)大，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。一是學(xué)校對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)不夠重視，教師缺乏產(chǎn)業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)技術(shù)的研發(fā)、崗位實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作無(wú)法與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。二是教師所授的課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)不對(duì)接，未形成以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求存在一定差距。

4.人才培養(yǎng)模式不具特色

現(xiàn)代學(xué)徒制要求招生招工一體化，即“招生即招工、入校即入廠、畢業(yè)即就業(yè)”，但由于不同行業(yè)、不同工種之間的差異，上述目標(biāo)并未全部達(dá)成。大多數(shù)制造業(yè)的工作環(huán)境和儀器設(shè)備千差萬(wàn)別，學(xué)生只有一入學(xué)就成為真正的學(xué)徒，在真實(shí)的崗位上使用真實(shí)的儀器設(shè)備，才能掌握真正的技術(shù)技能。然而，一些高職院校制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，未考慮行業(yè)、企業(yè)與專業(yè)的特色，將現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)與其他專業(yè)的育人模式相統(tǒng)一，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法得到保證。

5.課程體系構(gòu)建不合理

現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建的目的是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)時(shí)代需求的崗位技術(shù)技能，因此，構(gòu)建合理的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素[5]。但目前校企共育仍以高職院校為主導(dǎo)，企業(yè)無(wú)法以主體的身份參與人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，所以課程體系難以滿足學(xué)徒及社會(huì)需求。

二、高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的實(shí)施策略

近年來(lái)，山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面貫徹落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制工作部署和要求，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，遵循黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，與西安諾匯公司深入開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作，圍繞“雙主體”育人機(jī)制、校企合作協(xié)議、雙導(dǎo)師隊(duì)伍、人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建等內(nèi)容進(jìn)行了探索實(shí)踐。現(xiàn)以該學(xué)院攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)其現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的有效實(shí)施進(jìn)行探討。

1.校企協(xié)同，構(gòu)建“雙主體”育人機(jī)制

（1）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。校企聯(lián)合成立現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)?？傌?fù)責(zé)人為院長(zhǎng)，企業(yè)總負(fù)責(zé)人為總經(jīng)理，領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開(kāi)專題會(huì)議，研究現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)開(kāi)展過(guò)程中遇到的難題，形成頂層設(shè)計(jì)、宏觀調(diào)控、快速高效的工作機(jī)制。攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)成立試點(diǎn)工作小組，由系部主任和企業(yè)總工擔(dān)任組長(zhǎng)，成員為專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干及企業(yè)工程師。

（2）建立校企協(xié)商制度，穩(wěn)步推進(jìn)工作。校企協(xié)商制度約定，領(lǐng)導(dǎo)小組每學(xué)期至少召開(kāi)一次會(huì)議，制定試點(diǎn)專業(yè)招生招工實(shí)施方案、管理制度、責(zé)任分工、師資建設(shè)、成本分擔(dān)、風(fēng)險(xiǎn)防控等重大制度。工作小組每學(xué)期召開(kāi)2到3次協(xié)商會(huì)議，及時(shí)了解學(xué)徒培養(yǎng)情況，做到及時(shí)化解問(wèn)題和推進(jìn)工作。

（3）探索成本分擔(dān)機(jī)制，共享教學(xué)資源。校企雙方探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制，共同約定，學(xué)院承擔(dān)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的教師課時(shí)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)耗材費(fèi)，企業(yè)承擔(dān)學(xué)生在學(xué)徒期間的食宿費(fèi)、學(xué)徒工資、學(xué)徒耗材費(fèi)、學(xué)徒責(zé)任保險(xiǎn)等。堅(jiān)持以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，按照“質(zhì)量過(guò)關(guān)、多勞多得”的原則為學(xué)徒發(fā)放報(bào)酬和津貼。統(tǒng)籌利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)習(xí)崗位等教學(xué)資源，為雙方節(jié)約教學(xué)成本。邀請(qǐng)上海華測(cè)公司、廣州中海達(dá)公司等公司利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)徒進(jìn)行分批分層次培訓(xùn)。校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)校本教材、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，為校企雙方提供雙向互惠資源。

（4）共建共享實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，搭建協(xié)同育人平臺(tái)。以現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)為契機(jī)，共建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所4個(gè)，其中學(xué)校3個(gè)、企業(yè)1個(gè)，下一步計(jì)劃在校外建設(shè)無(wú)人機(jī)飛控實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)，推進(jìn)校企緊密合作，搭建協(xié)同育人平臺(tái)。

2.校企合作，簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議

校企簽訂《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)合作協(xié)議》，本著互利互惠、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、協(xié)同發(fā)展的原則，以立德樹人為根本任務(wù)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，切實(shí)履行人才培養(yǎng)職責(zé)。共同約定校企雙方在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班承擔(dān)的教學(xué)工作和課程建設(shè)任務(wù)的工作量、各項(xiàng)相關(guān)經(jīng)費(fèi)的發(fā)放及現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣、學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)技術(shù)人員開(kāi)展聯(lián)合研發(fā)及技術(shù)服務(wù)等內(nèi)容。校企制定《現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合招生招工工作方案》，根據(jù)行業(yè)就業(yè)需求，確定招生規(guī)模，促進(jìn)招生招工一體化發(fā)展。根據(jù)崗位需求及人才標(biāo)準(zhǔn)，面試有意愿參加現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生，面試合格者即被學(xué)徒班錄取。學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生之間簽訂三方協(xié)議，明確學(xué)生與學(xué)徒雙重身份，并明確學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三方之間的權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)[6]。

3.校企互聘，建立雙導(dǎo)師隊(duì)伍

通過(guò)制定和執(zhí)行《雙導(dǎo)師掛職鍛煉管理辦法》等制度，試點(diǎn)專業(yè)加強(qiáng)與合作企業(yè)的溝通交流，按照《企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)》選拔企業(yè)能工巧匠和技術(shù)骨干，在學(xué)校教師中選拔有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)骨干教師，建立“校企雙導(dǎo)師”庫(kù)。制定《現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師管理辦法》《西安諾匯公司聘請(qǐng)山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師師資管理辦法》等，規(guī)定課程建設(shè)、日常管理、教學(xué)資源建設(shè)等內(nèi)容，使“雙導(dǎo)師”管理常態(tài)化、精細(xì)化。雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)外20名專兼職教師組成。線下同步組建技能大師工作室，開(kāi)展校企人員雙向互聘、雙向掛職、橫向課題聯(lián)合研究和技術(shù)服務(wù)等工作。學(xué)校利用假期安排教師到企業(yè)參加每年不低于30天的實(shí)踐鍛煉，企業(yè)工程師則走進(jìn)課堂開(kāi)展專題講座或報(bào)告，提升課堂駕馭能力。雙導(dǎo)師隊(duì)伍還帶領(lǐng)學(xué)徒承擔(dān)農(nóng)村不動(dòng)產(chǎn)登記項(xiàng)目，并以項(xiàng)目為依托，開(kāi)展教科研項(xiàng)目。

4.校企融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

根據(jù)專業(yè)特色與企業(yè)用人需求，校企共同制定“2345”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式?！?”是指“雙主體”，校企雙方并列為育人主體?！?”是指“三聯(lián)合”，學(xué)校、學(xué)生（學(xué)徒）、企業(yè)三方聯(lián)合參與教學(xué)和培養(yǎng)。“4”是指“四階段”，學(xué)生要經(jīng)歷“學(xué)生學(xué)徒—學(xué)徒學(xué)生—準(zhǔn)員工—員工”四個(gè)階段。第一階段：第一學(xué)年以學(xué)校為主，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)技能；以企業(yè)為輔，進(jìn)行企業(yè)文化與崗位認(rèn)知。第二階段：第二學(xué)年以企業(yè)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)能力崗位課程和專業(yè)基本技能；以學(xué)校為輔，學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論和基本技能。第三階段：第三學(xué)年學(xué)徒以準(zhǔn)員工的身份進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)崗位的核心技術(shù)技能，并將崗位中的重要問(wèn)題融入畢業(yè)論文撰寫。第四階段：企業(yè)與學(xué)徒雙向自由選擇，畢業(yè)生以員工身份進(jìn)入企業(yè)就業(yè)?！?”是指“五共同”，共同創(chuàng)建協(xié)同育人機(jī)制，共同制定招生招工實(shí)施方案，共同研制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程體系，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、開(kāi)展教科研項(xiàng)目研究，共同實(shí)施教學(xué)管理、完成考核評(píng)價(jià)、建立質(zhì)量監(jiān)控體系。

5.校企聯(lián)合，深化課程教學(xué)改革

（1）共建基于職業(yè)分析的模塊化課程體系。專業(yè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)在線訪問(wèn)、實(shí)地考察等方式，進(jìn)行市場(chǎng)需求和職業(yè)能力調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，確保專業(yè)定位的準(zhǔn)確性。在此基礎(chǔ)上，確定工作崗位，并進(jìn)行崗位職責(zé)和任務(wù)分析，確定工作領(lǐng)域、工作過(guò)程，分析學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力、核心能力、職業(yè)能力，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建模塊化課程體系，包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)（技能）、綜合實(shí)踐三個(gè)領(lǐng)域，其中專業(yè)（技能）領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、職業(yè)能力崗位三個(gè)模塊化課程。實(shí)施“理實(shí)一體、項(xiàng)目教學(xué)、崗位培養(yǎng)”教學(xué)方式，確保學(xué)崗結(jié)合的有效銜接，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)淡旺季的節(jié)奏。

（2）共擔(dān)職業(yè)能力崗位綜合課程。隨著傾斜攝影測(cè)量技術(shù)的發(fā)展，無(wú)人機(jī)航測(cè)技術(shù)在農(nóng)村房屋不動(dòng)產(chǎn)登記中被廣泛應(yīng)用。校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目———農(nóng)村房屋不動(dòng)產(chǎn)登記項(xiàng)目，以項(xiàng)目工作流程為依據(jù)，開(kāi)發(fā)職業(yè)能力崗位綜合課程“傾斜攝影測(cè)量及技術(shù)應(yīng)用”，將其劃分為無(wú)人機(jī)飛行員、傾斜建模員、點(diǎn)云數(shù)據(jù)處理員、數(shù)據(jù)采集作業(yè)員、數(shù)據(jù)編輯作業(yè)員、數(shù)據(jù)入庫(kù)作業(yè)員六個(gè)遞進(jìn)式崗位，有序開(kāi)展教學(xué)。1）無(wú)人機(jī)飛行員崗位。本階段教學(xué)以“農(nóng)村房屋不動(dòng)產(chǎn)登記項(xiàng)目”為依托，在企業(yè)生產(chǎn)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行“一課雙師”制度，學(xué)院教師負(fù)責(zé)無(wú)人機(jī)飛行的原理及法律法規(guī)理論教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)無(wú)人機(jī)飛控實(shí)訓(xùn)教學(xué)。該崗位培養(yǎng)學(xué)徒根據(jù)國(guó)家外業(yè)規(guī)范要求，自主完成航空攝影測(cè)量技術(shù)設(shè)計(jì)書的編寫、外業(yè)像控點(diǎn)的布設(shè)、無(wú)人機(jī)設(shè)備的檢校、外業(yè)航線的敷設(shè)、無(wú)人機(jī)飛控作業(yè)，以及影像質(zhì)量檢查等任務(wù)。2）傾斜建模員崗位。本階段學(xué)院引企入校，把企業(yè)項(xiàng)目和工程師引進(jìn)來(lái)，共建航測(cè)數(shù)據(jù)處理中心作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，企業(yè)導(dǎo)師入駐并開(kāi)展傾斜建模實(shí)訓(xùn)教學(xué)，校內(nèi)教師參加實(shí)踐鍛煉并輔助管理學(xué)生。該崗位培養(yǎng)學(xué)徒將無(wú)人機(jī)航飛原始影像和像控點(diǎn)的坐標(biāo)數(shù)據(jù)導(dǎo)入ContextCapture建模軟件，經(jīng)過(guò)像控點(diǎn)刺入、幾何糾正、空三加密，最終重構(gòu)osgb格式的實(shí)景三維模型。3）點(diǎn)云數(shù)據(jù)處理員崗位。本階段教學(xué)在企業(yè)生產(chǎn)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展，經(jīng)過(guò)該崗位的培訓(xùn)，學(xué)徒能夠使用徠卡RTC360激光掃描儀進(jìn)行點(diǎn)云數(shù)據(jù)的采集，并在配套的Cyclone軟件上進(jìn)行點(diǎn)云數(shù)據(jù)的濾波、配準(zhǔn)、精簡(jiǎn)、分割等操作。4）數(shù)據(jù)采集作業(yè)員崗位。本階段教學(xué)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)開(kāi)展，該崗位一是培養(yǎng)學(xué)生利用GNSS-RTK技術(shù)進(jìn)行外業(yè)數(shù)據(jù)采集，二是培養(yǎng)學(xué)生使用EPS軟件導(dǎo)入建好的osgb格式的三維模型和點(diǎn)云數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。5）數(shù)據(jù)編輯作業(yè)員崗位。本階段教學(xué)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)開(kāi)展，該崗位培養(yǎng)學(xué)徒使用EPS軟件對(duì)數(shù)字線劃圖進(jìn)行數(shù)據(jù)編輯的技能。6）數(shù)據(jù)入庫(kù)作業(yè)員崗位。本階段教學(xué)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)開(kāi)展，該崗位首先培養(yǎng)學(xué)徒填寫調(diào)查表的能力，通過(guò)入戶對(duì)農(nóng)戶詢問(wèn)調(diào)查，將信息準(zhǔn)確地填寫到調(diào)查表上，然后培養(yǎng)學(xué)徒利用EPS軟件對(duì)編輯后的數(shù)字線劃圖進(jìn)行建庫(kù)及入庫(kù)的技能。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式取得的成效

一是開(kāi)拓了校企協(xié)同育人新局面。學(xué)校積極開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，吸引了更多企業(yè)與學(xué)校合作，形成了以一家企業(yè)為主、多家企業(yè)為輔的“1+N”校企合作新局面。二是構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行保障機(jī)制。學(xué)校層面出臺(tái)15項(xiàng)制度，企業(yè)層面制定2項(xiàng)制度，專業(yè)層面制定8項(xiàng)細(xì)則，形成了與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。三是完善了校企互聘共用雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。校企互聘共用雙導(dǎo)師的渠道更加暢通，機(jī)制更加靈活，雙導(dǎo)師的綜合素質(zhì)明顯提高。完成農(nóng)村不動(dòng)產(chǎn)登記項(xiàng)目1項(xiàng)，申報(bào)立項(xiàng)省級(jí)課題1項(xiàng)，研發(fā)專利1項(xiàng)，發(fā)表論文多篇。多名教師獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)、部級(jí)技能競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師，省級(jí)技能大賽教師組一等獎(jiǎng)，水利行業(yè)雙師型教師及院級(jí)優(yōu)秀教師等榮譽(yù)。四是深化了工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式改革。學(xué)校將人才培養(yǎng)模式改革作為現(xiàn)代學(xué)徒制工作的重心，試點(diǎn)專業(yè)結(jié)合企業(yè)需求，制定了具有行業(yè)特色的工學(xué)交替人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化重構(gòu)了課程體系，開(kāi)發(fā)了基于生產(chǎn)過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了崗課融合，培養(yǎng)出了懂知識(shí)、技能強(qiáng)、能吃苦、勤思考的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。五是提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)徒不僅掌握了傾斜攝影測(cè)量技術(shù)的工作流程，獲取了高精度的農(nóng)房平面圖、宗地圖和權(quán)籍圖等項(xiàng)目成果，而且提升了愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)徒獲國(guó)家級(jí)、部級(jí)技能競(jìng)賽三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省級(jí)技能競(jìng)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，行業(yè)賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，“優(yōu)秀學(xué)徒”稱號(hào)若干。人才培養(yǎng)質(zhì)量得到家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)的高度好評(píng)。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作、構(gòu)建雙主體育人模式的一種重要途徑。在當(dāng)前教育全面改革與創(chuàng)新背景下，高職院校要與企業(yè)實(shí)現(xiàn)深度合作、協(xié)同育人，就應(yīng)當(dāng)全面落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，根據(jù)自身特點(diǎn)及實(shí)際教育方略，不斷完善人才培養(yǎng)體系，彌補(bǔ)當(dāng)前教育中的不足，促使學(xué)生綜合全面發(fā)展，成為符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王翼飛，李春明.現(xiàn)代學(xué)徒制的邏輯起點(diǎn)、運(yùn)行機(jī)制與實(shí)踐路徑[J].教育與職業(yè)，2022，20（04）：61-64.

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Exploration of the Problems and Countermeasures of Modern Apprenticeship Education Model in Higher Vocational Colleges

———Taking the Photogrammetry and Remote Sensing Technology Major of Shanxi Conservancy Technical Institute as an Example

Zhang Xiaorong， Fan Pan

（Shanxi Conservancy Technical Institute， Yuncheng 044000， China）

Abstract： Since the implementation of the modern apprenticeship system， various pilot units in China have conducted a series of explorations and practices. Although a distinctive modern apprenticeship system has initially been formed， it still faces many difficulties in the practical process. The article first analyzes the problems existing in the modern apprenticeship education model， and then takes photogrammetry and remote sensing technology as an example to explore the practice of modern apprenticeship education. It proposes five strategies： constructing a "dual subject" education mechanism， signing cooperation agreements， establishing a dual mentor team for mutual employment and sharing， innovating talent training models， and deepening curriculum and teaching reforms. This educational model has achieved significant results and has been promoted and applied within a certain range， with the aim of providing reference and reference for related majors in similar universities.

Key words： integration of industry and education； modern apprenticeship system； higher vocational colleges； photogrammetry and remotesensingtechnology；education mode