陳柵柵

【摘 ?要】隨著教育改革的推進(jìn)，對(duì)新時(shí)代小學(xué)語文課堂提出了新要求，小學(xué)語文教師需重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，貫徹落實(shí)“以生為本”的教育理念。在小學(xué)語文課程中，閱讀教學(xué)是語文學(xué)科重要的組成部分，但部分教師在授課時(shí)沒有意識(shí)到教材設(shè)置單元的意義，使知識(shí)之間銜接性不足，忽視了文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，使閱讀教學(xué)的教學(xué)效率逐漸降低，因此，小學(xué)語文教師需要對(duì)此進(jìn)行改變。本文從小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，旨在幫助小學(xué)語文教師探尋科學(xué)的教學(xué)方案，提高學(xué)生的閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；單元主題

在語文教學(xué)過程中，閱讀是判斷教學(xué)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師而言，怎樣科學(xué)地實(shí)施閱讀教學(xué)是他們最關(guān)注的話題，許多學(xué)生因?yàn)槲恼逻^于冗長(zhǎng)，并缺少興趣的指引，逐漸削弱了他們對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。教師不僅要從教學(xué)手段上尋找原因，還需要站在學(xué)生角度上，找出他們厭惡閱讀活動(dòng)的原因，從根本上促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

一、在小學(xué)語文課堂中實(shí)施主題閱讀教學(xué)的意義

在小學(xué)語文課堂中實(shí)施閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)階段，單元主題閱讀教學(xué)在一定程度上能為學(xué)生提供諸多助力：它能夠幫助學(xué)生理解單元內(nèi)各類文章的題材和主題，還可使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)到作者在創(chuàng)作過程中的構(gòu)思，有效升華各文章的主要內(nèi)容，在一定程度上能大大提高小學(xué)生的語文表達(dá)能力與寫作能力。在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的語文閱讀能力是最基礎(chǔ)的教學(xué)要求。

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中還需對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，而最有效的方式之一便是實(shí)施閱讀教學(xué)。單元主題可以幫助學(xué)生串聯(lián)相關(guān)的語文知識(shí)，再利用小組活動(dòng)，讓學(xué)生闡述關(guān)于這單元主題的感悟與體會(huì)，可幫助學(xué)生掌握基本的語言表達(dá)技巧，還能開闊學(xué)生的思維，使他們對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂中存在的問題

小學(xué)階段的語文知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有密切聯(lián)系，盡管教材中有豐富的教學(xué)內(nèi)容，但很多時(shí)候并沒有把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，在授課過程中沒有意識(shí)到單元內(nèi)各文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，只依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課，致使學(xué)生接受的語文知識(shí)過于片面，在一定程度上影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望。部分教師在備課環(huán)節(jié)沒有對(duì)教材進(jìn)行深層次的理解，對(duì)教材各單元的主題理解不到位，對(duì)其中隱藏的思想與情感價(jià)值未進(jìn)行發(fā)掘。學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知能力有限，沒有教師的引導(dǎo)，他們很難將這些知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

大部分小學(xué)語文教師在實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，并沒有執(zhí)行新課標(biāo)中所提倡的素質(zhì)教育觀念。只是按傳統(tǒng)的閱讀課堂，強(qiáng)硬地要求學(xué)生要按照教師的思路理解文章，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。還有部分教師在課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行改變，但是并沒有抓住改革的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)逐漸失去學(xué)習(xí)欲望。

三、優(yōu)化小學(xué)語文單元主題閱讀的策略

（一）依照單元主體制訂教學(xué)目標(biāo)，合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)

在新課標(biāo)實(shí)施過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視教材中單元主題的意義，幫助學(xué)生在同主題的引導(dǎo)下，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行正確理解，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。首先，需要教師深入剖析教材內(nèi)容，才能明確教學(xué)目標(biāo)。其次，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，重視文章的深度理解與思考，明確作者在創(chuàng)作文章的時(shí)代背景與個(gè)人經(jīng)歷，并思考這樣的經(jīng)歷會(huì)給學(xué)生帶來什么樣的影響。最后，需要教師有一定的文章把控能力，指引學(xué)生理解文章主旨與內(nèi)涵。教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)重視教學(xué)活動(dòng)的合理安排，為學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間，擴(kuò)大單元主題對(duì)他們的影響，以此加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，提高單元主題閱讀教學(xué)的效率。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版四年級(jí)上冊(cè)的第四單元，這一單元的主題為神話故事，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了外國(guó)童話和我國(guó)的寓言故事，熟悉了這兩類文章的寫作手法與中心思想。我國(guó)神話故事與這兩類題材不同，正統(tǒng)的神話故事體系為上古神話，指代的是夏朝前乃至更遠(yuǎn)的遠(yuǎn)古時(shí)期的傳說，在那個(gè)時(shí)期沒有明顯的文字記錄，諸多事件無法進(jìn)行考證，因此這些故事便帶有神秘色彩。學(xué)生通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)能夠感受到我國(guó)文化體系的宏大，感受到中華上下五千年的精彩歷史。教材中選取的是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳裨捁适拢纭侗P古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》等?！侗P古開天地》描述的是人類文明發(fā)展的初期，盤古為后面的人類發(fā)展奠定了環(huán)境基礎(chǔ)；《精衛(wèi)填?！访枋龅氖侨祟惖拇嗳?，人類在大自然面前十分弱小，這個(gè)故事屬于“死后托生”的變形神話，同屬于上古神話；《女媧補(bǔ)天》反映的則是母系社會(huì)。女媧在我國(guó)的神話體系中是中華民族的母親，她創(chuàng)造出了人類，并促進(jìn)了人類的發(fā)展。教師在備課過程中需要著重強(qiáng)調(diào)這些神話人物在中華文化的發(fā)展過程中起到的重要作用，并使用相關(guān)影像資料豐富這些人物的形象。

（二）重視學(xué)生在課堂中的作用，實(shí)施合作教學(xué)

新課標(biāo)的相關(guān)文件中，曾強(qiáng)調(diào)“提倡積極、自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，而其中的合作探究指代的是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在組內(nèi)有明確分工合作的互助式學(xué)習(xí)。首先，在分組時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行異質(zhì)分組，平衡小組之間的學(xué)習(xí)能力。其次，便是合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)組內(nèi)一人大包大攬全部任務(wù)的情況，組內(nèi)成員根據(jù)自身能力，選擇適合自己完成的任務(wù)，保證組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，在小組成員向教師匯報(bào)任務(wù)情況時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)定，準(zhǔn)確指出學(xué)生的不足之處，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枴?/p>

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版五年級(jí)上冊(cè)的第六單元時(shí)，這一單元的主題是父愛與母愛，因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中可以為學(xué)生布置一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：通過分析單元內(nèi)兩篇文章的故事內(nèi)容與中心思想，并結(jié)合自身的經(jīng)歷，闡述自己對(duì)這兩篇文章的理解。學(xué)生在這一過程中可以回想自己未曾注意過的細(xì)節(jié)，思考在細(xì)枝末節(jié)中父母對(duì)子女的關(guān)愛。學(xué)生還可以引用一些關(guān)于父母愛子的一些經(jīng)典故事，凸顯出父母的偉大之處。通過文章《慈母情深》，學(xué)生可以感受到母親十分尊重作者的讀書意愿，愿意通過自己的勞動(dòng)，換取子女的知識(shí)底蘊(yùn)；通過文章《父愛之舟》，學(xué)生從中可以感受到父親深沉的愛，用小船承載著作者漫漫求學(xué)路。組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工時(shí)，可以將分析故事內(nèi)容交給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，強(qiáng)化他們對(duì)文章的理解；分析兩篇文章的中心思想可以交給學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生；選擇經(jīng)典故事并與課文進(jìn)行結(jié)合的任務(wù)可以交給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成，在最后的闡述部分，每個(gè)學(xué)生都可以表達(dá)自己的看法。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況與執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生指出他們忽視的重點(diǎn)與理解不正確的地方，并根據(jù)其中的一些細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)自信心。

（三）為學(xué)生打造高質(zhì)量的閱讀環(huán)境

在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，一個(gè)高質(zhì)量的閱讀環(huán)境是幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要因素，而高質(zhì)量的閱讀環(huán)境需要包含以下兩點(diǎn)。

一是為學(xué)生提供充足的閱讀空間。在學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生繼續(xù)探索的興趣后，教師需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行了解，有效加深他們的閱讀欲望。因此，小學(xué)語文教師完成課堂教學(xué)目標(biāo)后，可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀與單元主題相關(guān)的課外文章。教師還可以選擇一個(gè)時(shí)間段，作為學(xué)生固定閱讀的時(shí)間，或者利用學(xué)生的課余時(shí)間，鼓勵(lì)他們閱讀自己感興趣的雜志或小說合集。二是安排各種類型的閱讀活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生擁有足夠的閱讀時(shí)間與閱讀選擇權(quán)后，他們自身也積累了一定的閱讀量，教師在這時(shí)便可以開展各種類型的讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究所讀文章，在幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容的同時(shí)，還可以進(jìn)一步體會(huì)作者在其中灌輸?shù)乃枷肱c情感。教師可以在閱讀時(shí)間或課余時(shí)間組織讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)相同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，活躍他們的思維并深化學(xué)生對(duì)文章的感悟，進(jìn)而感受到閱讀的別樣魅力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀

范圍

部分學(xué)生在閱讀過程中沒有科學(xué)的閱讀方式，常常進(jìn)行無目的的閱讀行為，在這樣低效的閱讀活動(dòng)中無法獲取相關(guān)知識(shí)，致使閱讀效率大大降低。因此，教師需要為學(xué)生提供一些科學(xué)的閱讀方式，提高他們的閱讀質(zhì)量。

一是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃。教師通過學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、年齡與性格特點(diǎn)、興趣愛好，為學(xué)生提供課外閱讀的范圍。在閱讀題材方面，教師可以給低年級(jí)學(xué)生推薦一些帶有插圖的繪本或文章主旨較為淺顯的兒童讀物，并鼓勵(lì)他們?cè)谏钪性黾舆@類繪本的閱讀量。小學(xué)中段的學(xué)生可以閱讀一些童話合集、寓言故事等，而對(duì)高年級(jí)學(xué)生來講，教師則可以根據(jù)他們的興趣愛好推薦類似的小說或散文集。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些篇幅較短、符合單元主題的文章，以免影響正常的學(xué)習(xí)生活。在節(jié)假日期間，教師幫助學(xué)生制訂一系列閱讀計(jì)劃，平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)與休閑時(shí)間。二是幫助學(xué)生在課外讀物中獲取知識(shí)。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，積累是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過大量的閱讀，能夠看到語文知識(shí)的多面性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生在校內(nèi)提供一定的閱讀條件，讓學(xué)生能夠多讀書。在課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生在段落中進(jìn)行批注，了解不同段落所表達(dá)的內(nèi)容與主旨，使學(xué)生在閱讀過程中更加仔細(xì)地分析文章的思想。學(xué)生將文章中辭藻優(yōu)美的語句摘抄下來，作為今后的寫作素材，既豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，又強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求，小學(xué)語文教師需根據(jù)新課標(biāo)相關(guān)文件的指示，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要作用，轉(zhuǎn)換自身在課堂教學(xué)中的定位，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況設(shè)定單元主題閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，鍛煉他們的知識(shí)應(yīng)用能力。教師還需要為學(xué)生打造高質(zhì)量的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過多種多樣的讀書活動(dòng)，營(yíng)造出熱烈的閱讀氛圍。最后，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生以教材為跳板，進(jìn)行有效的課外閱讀，根據(jù)學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，并為他們選擇合適的閱讀題材。在學(xué)生課外閱讀的過程中，教師教授他們科學(xué)的閱讀技巧，幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞句，豐富學(xué)生的寫作素材。

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