梅麗娜

摘 要 大單元教學(xué)可以將學(xué)習(xí)材料中的諸多要素聯(lián)系起來，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編高中語文必修下冊第二單元為例，探究大單元視角下的高中語文課堂教學(xué)設(shè)計：關(guān)注導(dǎo)語，引入大單元探究任務(wù)；深度探究，提升大單元教學(xué)效果；補充文本，拓展大單元教學(xué)范圍；整合所學(xué)，建構(gòu)大單元知識體系。

關(guān)鍵詞 大單元? 語文課堂? 教學(xué)設(shè)計

大單元教學(xué)是指教師關(guān)聯(lián)教材一個或多個單元的教學(xué)材料，確定教學(xué)主題，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地展開學(xué)習(xí)，通過適度補充助學(xué)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)等方式幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系的一種教學(xué)模式。大單元教學(xué)可以助力學(xué)生聚合知識，找出不同學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)聯(lián)，形成協(xié)同效應(yīng)，提升學(xué)習(xí)效果。課堂是開展大單元教學(xué)的主陣地，做好課堂教學(xué)設(shè)計工作有助于讓學(xué)生掌握大單元學(xué)習(xí)方向，明確大單元學(xué)習(xí)方法，主動參與課內(nèi)外大單元學(xué)習(xí)活動。高中語文教師應(yīng)積極探索大單元視角下的高中語文課堂教學(xué)設(shè)計策略。

一、關(guān)注導(dǎo)語，引入大單元探究任務(wù)

對部分學(xué)生而言，“大單元”這一概念過于宏觀，在學(xué)習(xí)中難免存在學(xué)習(xí)定位不準(zhǔn)的情況。針對此類問題，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在正式開展學(xué)習(xí)活動前思考大單元學(xué)習(xí)的主題是什么。高中語文教學(xué)中，教師通常會以教材的一個單元為出發(fā)點開展大單元教學(xué)工作，而統(tǒng)編語文教材的一個特點在于各單元均設(shè)計了導(dǎo)語版塊，以此將單元學(xué)習(xí)材料有機聯(lián)系在一起，能助力教師、學(xué)生更好地探究教材文本。教師可與學(xué)生共同解讀單元導(dǎo)語，提取關(guān)鍵詞，明確學(xué)習(xí)主題，從而引入大單元探究任務(wù)，助力學(xué)生明確探究方向。

以統(tǒng)編高中語文必修下冊第二單元為例，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀導(dǎo)語內(nèi)容，與學(xué)生共同提取導(dǎo)語中的關(guān)鍵詞，將注意力集中于“品格”“悲”“人物”“戲劇”等詞語中，明確大單元學(xué)習(xí)主題——品古今戲劇作品，探悲情人物命運，鄙棄丑惡，堅守內(nèi)心良知。由此出發(fā)，教師需創(chuàng)設(shè)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，具體為：1.瀏覽閱讀材料，選擇給自己留下深刻印象的人物，透過作者設(shè)計的情節(jié)、沖突等，簡要記錄并介紹人物經(jīng)歷，與同學(xué)交流、分享自己的感想。2.收集作者的生活背景，深度分析戲劇中人物遭遇不幸的原因。3.走進戲劇作品中人物的精神世界，選擇一個戲劇片段，成立戲劇編排小組，演繹片段內(nèi)容。4.根據(jù)特定歷史時期的特點，結(jié)合閱讀材料，編寫一段戲劇大綱，設(shè)計一個悲情人物。

基于大單元教學(xué)主題，教師設(shè)計如上大單元教學(xué)的四個探究任務(wù)，其中任務(wù)1可以使學(xué)生展開初步的探究活動，了解閱讀材料所傳遞的表層信息，為深度分析活動的開展奠定基礎(chǔ)，且有助于學(xué)生完成任務(wù)2和任務(wù)3，即調(diào)動學(xué)生深度探究作者信息的興趣，讓有相同戲劇興趣的學(xué)生成立戲劇小組；任務(wù)2可以拓寬學(xué)生的探究范圍，讓學(xué)生結(jié)合作者的生活背景分析戲劇特點，能更好地激發(fā)學(xué)生的悲憫情懷；任務(wù)3有助于拓展學(xué)生戲劇解讀深度，使其關(guān)注作者的戲劇創(chuàng)作技巧，分析劇中人物的動作、語言、神態(tài)等信息，合理想象文本語言文字未描繪的情感、心理元素，深化學(xué)生對戲劇人物的了解，明辨是非美丑；任務(wù)4可以使學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)作活動，欣賞作者的獨特藝術(shù)，學(xué)習(xí)借鑒作者的創(chuàng)作方法，并遷移運用所學(xué)知識，突出語文課程中戲劇教學(xué)的文學(xué)性，提升語言運用和審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

二、深度探究，提升大單元教學(xué)效果

大單元教學(xué)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)具有明顯的綜合性特征，學(xué)生不僅要把握單篇文本的特點，還要基于大單元視角綜合分析各個文本的異同，整體把握大單元學(xué)習(xí)主題。教師要結(jié)合單元任務(wù)與學(xué)生展開互動，組織學(xué)生展開深度探究，鼓勵學(xué)生系統(tǒng)分析文本、閱讀課外資源，以此讓學(xué)生理清各個文本之間的關(guān)系，掌握單篇文本的特色。同時，針對一些復(fù)雜的、需要學(xué)生深度思考的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，以小組為單位展開分工與合作，提升其大單元學(xué)習(xí)效率。

結(jié)合統(tǒng)編高中語文必修下冊第二單元內(nèi)容開展大單元整體教學(xué)時，教師要在教學(xué)中落實如下工作：1.組織學(xué)生快速瀏覽教材文本。教師要鼓勵學(xué)生大膽提出自己閱讀中遇到的問題，并切實展開答疑工作，助力學(xué)生把握文本內(nèi)容，深入理解文本中描述的悲情人物。2.助力學(xué)生深挖戲劇知識。教師在課堂教學(xué)中印發(fā)與戲劇相關(guān)的材料，圍繞“元代雜劇”和“西方戲劇對中國戲劇的影響”兩個方面展開介紹，請學(xué)生在閱讀的過程中結(jié)合思維導(dǎo)圖整合教師補充的材料，以此讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)的戲劇知識解讀單元文本的特點，如結(jié)合元代雜劇的角色、詞曲知識分析《竇娥冤》的內(nèi)容及特點，結(jié)合“三一律（只允許寫單一的故事情節(jié)，戲劇行動發(fā)生的時間不能超過一天，必須只有一個地點）”這一戲劇創(chuàng)作原則解讀教材中的《雷雨（節(jié)選和）》《哈姆萊特（節(jié)選）》。3.助力學(xué)生了解作者。教師印發(fā)作者的相關(guān)材料，細致說明各個作者的生活背景、寫作特色。由此，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，雖然三位作者的創(chuàng)作風(fēng)格各有特色，但在創(chuàng)作中均有反映特定歷史條件下現(xiàn)實社會矛盾的特點。4.組織學(xué)生直接比較文本異同。教師與學(xué)生共同探索不同戲劇中相同的元素，由此出發(fā)探索各戲劇的特點。如教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：《竇娥冤》和《哈姆萊特》均包含“鬼神”元素，二者有什么區(qū)別？以此使學(xué)生認(rèn)識到《竇娥冤》中的“鬼神”元素更多地是為了突出竇娥的屈死，展示竇娥為自己申冤的想法，具有更強的思想意義；而《哈姆萊特》中國王的“鬼魂”則更多地趨向于推動情節(jié)發(fā)展，加強劇本的悲劇氛圍。此后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論，深度比較各個文本的異同。5.評價學(xué)生任務(wù)4、任務(wù)5的完成情況。教師隨機選擇部分學(xué)生展示任務(wù)4、任務(wù)5的探究成果，由此與學(xué)生共同分析悲情人物的特點和戲劇的細節(jié)。

教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先初步了解教材文本，為完成本次大單元探究任務(wù)1奠定基礎(chǔ)。此后，引導(dǎo)學(xué)生從戲劇知識、作者信息兩個角度分析教師提供的相關(guān)材料，以便順利完成大單元探究任務(wù)2，并為比較文本異同奠定基礎(chǔ)。同時，教師啟發(fā)學(xué)生直接比較文本異同，借此推動學(xué)生關(guān)聯(lián)單元戲劇文本，促使學(xué)生有效完成大單元探究任務(wù)3，積蓄完成大單元探究任務(wù)4的靈感。最后，對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行點評，有助于教師了解學(xué)生的探究深度，提供針對性指導(dǎo)。

三、補充文本，拓展大單元教學(xué)范圍

大單元教學(xué)中，教師要注意適度補充文本，拓寬大單元教學(xué)范圍，讓學(xué)生鞏固分析課內(nèi)文本所用的方法，加深對單元主題的理解，解決大單元學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，并拓寬自身閱讀視野。在課堂教學(xué)中，教師可以先補充一些趣味性強或與課內(nèi)文本關(guān)聯(lián)緊密的閱讀材料，以此通過拓展閱讀激發(fā)學(xué)生深度探究的熱情，使學(xué)生主動利用課外時間進一步展開連續(xù)性探究活動，積累更多的人文知識和大單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師需要設(shè)計調(diào)查環(huán)節(jié)，請學(xué)生介紹自己在大單元學(xué)習(xí)中感興趣的話題、未解決的問題等，以便教師全面收集、掌握學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)情況，進一步補充符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課外閱讀資料。

例如，完成統(tǒng)編高中語文必修下冊第二單元文本研讀后，教師可以適度補充《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》中的更多片段。如針對《竇娥冤》，部分學(xué)生缺乏對這一戲劇作品的理解，未能透徹理解竇娥的經(jīng)歷，由此，教師需補充第二折片段，讓學(xué)生理解竇娥“屈招了藥死公公”的原因。補充文本后，教師需提出閱讀要求：先自主閱讀文本，結(jié)合課文解讀經(jīng)驗作批注，細致分析文本特點，再與組內(nèi)成員展開討論，交流自主閱讀成果，進一步完善大單元學(xué)習(xí)任務(wù)1，更全面地理解戲劇作品中的悲情人物形象。最后，教師需要調(diào)查學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)需求，如部分學(xué)生可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)、了解其他戲劇作品的興趣，教師則需將多部戲劇作品放置于班級“閱讀角”，鼓勵學(xué)生利用課后時間展開戲劇作品整本書閱讀活動，并于兩星期后開設(shè)“戲劇閱讀分享課”，請自主閱讀戲劇作品的學(xué)生分享閱讀收獲。

教師通過補充文本突出大單元教學(xué)“教學(xué)內(nèi)容豐富”“教學(xué)周期長”等特點，讓學(xué)生靈活遷移課內(nèi)閱讀成果，提升大單元探究深度，加深對戲劇文化的了解。在了解作者創(chuàng)作中所用的藝術(shù)手法、感知戲劇文化的獨特性的同時，透徹挖掘戲劇中悲情人物的生活背景、個人經(jīng)歷，了解作者想要追求的正義及其對人民的深切關(guān)懷，并能夠受到大單元學(xué)習(xí)活動的影響，心懷悲憫，鄙棄丑惡。

四、整合所學(xué)，建構(gòu)大單元知識體系

大單元教學(xué)結(jié)束后，教師要注意啟發(fā)學(xué)生整合所學(xué)，系統(tǒng)梳理課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)大單元知識體系。教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供整合所學(xué)的主要方向，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上快速整合大單元學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生分享整合成果，使其在聆聽同學(xué)的學(xué)習(xí)收獲期間查漏補缺，且教師需借助思維可視化工具系統(tǒng)整合學(xué)生所說內(nèi)容。必要的情況下，教師應(yīng)補充自己的看法，幫助學(xué)生提升知識整合效果。

結(jié)合統(tǒng)編高中語文必修下冊第二單元組織學(xué)生完成大單元學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生快速瀏覽課內(nèi)外學(xué)習(xí)材料，從“戲劇知識”“作者概述”“大單元戲劇作品的共性”“大單元戲劇作品特色”等角度回顧大單元學(xué)習(xí)過程。此后，教師應(yīng)充分利用多媒體，鼓勵學(xué)生分享大單元所學(xué)，借助思維導(dǎo)圖助力學(xué)生有效建構(gòu)大單元知識體系。如針對戲劇知識，部分學(xué)生可能將注意力集中于教師分享的補充材料中，忽視了教材注釋信息。在這種情況下，教師應(yīng)鼓勵其他學(xué)生進行補充。同時，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在思考深度不足的問題，教師應(yīng)進一步提供指導(dǎo)，如針對“大單元戲劇作品的共性”，學(xué)生可能僅僅提出“悲劇”和“社會沖突”兩個關(guān)鍵詞，由此，教師可以引入魯迅關(guān)于“悲劇”的說法，即“將人生的有價值的東西毀滅給別人看”，并啟發(fā)學(xué)生歸納戲劇作品中“有價值的東西”，如善良、真情、理想等，并分析“毀滅有價值的東西”的意義，最終將這些信息整合于思維導(dǎo)圖中，加深學(xué)生印象。

通過信息整合活動，教師推動學(xué)生從中外戲劇文化、良知、語言之美、悲劇的力量等角度展開深度思考，梳理并整合大單元所學(xué)，進一步深化學(xué)生對大單元主題的認(rèn)識。

總之，高中階段學(xué)生已經(jīng)具備深度學(xué)習(xí)的潛能，教師應(yīng)適當(dāng)開展大單元教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)語找出大單元學(xué)習(xí)主題，結(jié)合大單元探究任務(wù)展開深度學(xué)習(xí)。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生深度探究文本，真正開展大單元學(xué)習(xí)活動，并通過適度補充文本拓寬大單元教學(xué)范圍，最后引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識，使其形成大單元知識體系，提升其學(xué)習(xí)成果。由此，教師基于教學(xué)設(shè)計成果由淺入深地開展大單元課堂教學(xué)工作，使學(xué)生有目的、有邏輯、有深度地參與大單元學(xué)習(xí)，提升大單元教學(xué)效果。

[作者通聯(lián)：浙江省三門中學(xué)]