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摘 要 探討群文閱讀下的初中語文微寫作教學(xué)，從群文閱讀的理論基礎(chǔ)、微寫作在語文教學(xué)中的地位與意義、群文閱讀與微寫作的融合策略、群文閱讀融入微寫作的教學(xué)設(shè)計與實施方法、群文閱讀融入微寫作的教學(xué)效果評估與反思等五個方面展開論述。

關(guān)鍵詞 群文閱讀? 微寫作? 融合策略

群文閱讀理論提倡在教學(xué)中形成多文本的閱讀模式，注重學(xué)生圍繞特定議題進行多角度、多層次的文本閱讀。微寫作作為對群文閱讀的一種延伸，為學(xué)生提供了更廣闊的表達空間。因此，如何在語文教學(xué)中將群文閱讀與微寫作有機結(jié)合，成為當前亟待解決的問題。本文從群文閱讀的理論基礎(chǔ)、微寫作在語文教學(xué)中的地位、群文閱讀與微寫作的融合策略及其教學(xué)設(shè)計與實施方法、教學(xué)效果評估與反思等五個方面展開，為群文閱讀指導(dǎo)下的初中語文微寫作教學(xué)提供理論支持和實踐經(jīng)驗。

一、群文閱讀的理論基礎(chǔ)

群文閱讀通過引入多篇文本，圍繞特定議題展開多文本閱讀，旨在促進學(xué)生全面理解和深度思考。在理論基礎(chǔ)上，群文閱讀融合了多元文本、課內(nèi)外資源，為學(xué)生提供更廣闊的認知空間。這里簡要介紹群文閱讀的定義、特征以及相關(guān)的研究成果。

群文閱讀由臺灣學(xué)者趙鏡中首次提出。他將群文閱讀定義為確定同一議題，結(jié)合課內(nèi)外文本，圍繞議題進行多文本的閱讀教學(xué)。這一定義強調(diào)了群文閱讀的核心要素，即關(guān)注特定議題，并通過多文本展開深度閱讀。

群文閱讀的顯著特征在于引入多篇文本。這有助于學(xué)生從不同來源獲取信息，拓寬認知廣度，培養(yǎng)綜合閱讀能力。教學(xué)活動以特定議題為核心，文本選擇、閱讀和討論都緊密圍繞這一議題展開，能促使學(xué)生深入理解。群文閱讀將課內(nèi)和課外的文本融合在一起，通過多渠道獲取信息，為學(xué)生提供更全面的知識視角。

作為群文閱讀概念的首創(chuàng)者，趙鏡中的研究為群文閱讀的定義和特征提供了基礎(chǔ)。他強調(diào)群文閱讀的目標是通過多文本深化對議題的理解。蔣軍晶等學(xué)者對群文閱讀進行了概念界定，并提出在有限時間內(nèi)呈現(xiàn)多篇文章的教學(xué)方法。他們的研究拓展了群文閱讀的實施方式，增加了多樣性。于澤元、王雁玲主張根據(jù)教學(xué)中產(chǎn)生的議題，選擇多篇閱讀材料，在師生共同閱讀與建構(gòu)中最終獲取深刻認知。他們的研究強調(diào)了集體建構(gòu)和共識的重要性。

群文閱讀為學(xué)生提供了更富有深度和廣度的閱讀體驗。通過多元文本、議題導(dǎo)向的教學(xué)，學(xué)生得以更好地培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提高閱讀和思辨能力。

二、微寫作在語文教學(xué)中的地位與意義

微寫作是一種以短文為載體，注重語言精練、情感表達和思維深度的寫作形式，在語文教學(xué)中具有重要的地位和深遠的意義。

1.微寫作有助于提升學(xué)生語文素養(yǎng)

在提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面，微寫作注重語言的精練表達，有助于培養(yǎng)學(xué)生對語言元素的敏感性。以《錢塘湖春行》一詩教學(xué)為例，學(xué)生可以通過微寫作的方式，在有限字數(shù)內(nèi)表達對錢塘湖春天的獨特感受，要求語言的準確性和表達的精準度。這種要求使學(xué)生更加關(guān)注詞匯、語法和修辭的運用，從而提升他們的語文素養(yǎng)。

2.微寫作有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

微寫作要求學(xué)生具備清晰的邏輯思維和深刻的文學(xué)理解能力。以《背影》教學(xué)為例，通過微寫作，學(xué)生要在有限篇幅內(nèi)表達對故事情節(jié)、人物性格的理解，這促使他們篩選信息、深化思維，培養(yǎng)對關(guān)鍵問題的把握能力。

3.微寫作有助于提升學(xué)生寫作水平

微寫作是一個漸進的過程，為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)和改正寫作中不足之處的機會。通過短文寫作的自由表達，學(xué)生逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，同時能夠注意完善在表達和結(jié)構(gòu)等方面的問題。這促使他們在寫作中不斷進步，提高寫作水平，為長篇寫作打下堅實基礎(chǔ)。通過《駱駝祥子》讀后感的微寫作，學(xué)生可以逐步改進在表達人物心理活動和故事情節(jié)描寫方面的不足，促進寫作水平的提升。

4.微寫作有助于培養(yǎng)情感表達能力

微寫作強調(diào)情感的傳遞，要求學(xué)生通過短文傳達情感和思想。以《春》教學(xué)為例，通過微寫作，學(xué)生可以更好地表達對春天的獨特感悟，增強對課文學(xué)習(xí)的情感投入。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感表達能力，使其寫作更富有感染力，同時提升其對文學(xué)作品情感的深度理解能力。

5.微寫作有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

微寫作的有限篇幅要求學(xué)生展現(xiàn)獨特見解和創(chuàng)新思考?！侗秤啊纷x后感的微寫作有助于激發(fā)學(xué)生在有限空間內(nèi)尋找新穎的表達方式的智慧。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓他們在寫作中更能獨立思考，形成自己獨有的文學(xué)見解。微寫作不僅能鍛煉學(xué)生的寫作技能，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。

三、群文閱讀與微寫作的融合策略

以“自然風(fēng)光與人文情感”為主題，探討群文閱讀與微寫作的融合策略。這一主題下的群文閱讀與微寫作的融合旨在深化學(xué)生對文學(xué)作品的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過微寫作表達對自然景色和人物情感的獨特認知。

群文閱讀與微寫作的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)在學(xué)生通過群文閱讀獲取對自然風(fēng)光和人文情感的豐富材料，為微寫作提供充足素材。例如，在探討“自然風(fēng)光與人文情感”主題時，通過群文閱讀《錢塘湖春行》《背影》《駱駝祥子》《春》《蟬》等不同作品，學(xué)生接觸到了各種自然景色和人物情感的描寫，為后續(xù)的微寫作提供了廣泛的文本基礎(chǔ)。

融合教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文學(xué)作品中的自然描寫和人文情感元素。以《背影》為例，通過群文閱讀，學(xué)生深入感受作者對父親背影的細膩描寫，從而理解人物情感的表達方式。在微寫作中，學(xué)生可以選擇關(guān)注作品中的一個自然元素，如夕陽下的背影，通過精練的語言展現(xiàn)出對父愛的贊美和對父親的思念，使微寫作更具情感內(nèi)涵。

另外，融合教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考文學(xué)作品中的人文情感，培養(yǎng)學(xué)生對人物內(nèi)心的深刻洞察力。以《駱駝祥子》為例，通過群文閱讀，學(xué)生可以感知主人公祥子的堅韌與無奈。在微寫作中，學(xué)生可以關(guān)注祥子的某一情感轉(zhuǎn)折點，通過對祥子心理活動和情感變化的揣摩、描寫，深入挖掘人物的內(nèi)在感受，使作品內(nèi)涵更為豐富。

融合教學(xué)中要鼓勵學(xué)生進行跨學(xué)科的思考和創(chuàng)作。以《春》和《蟬》為例，通過群文閱讀，學(xué)生可以了解到作者對春天和蟬的獨特感悟。在微寫作中，學(xué)生可以結(jié)合其他學(xué)科知識，如生物、地理等，展開對自然風(fēng)光和生態(tài)環(huán)境的思考，使微寫作更具學(xué)科交叉性和綜合性。

四、群文閱讀融入微寫作的教學(xué)設(shè)計與實施方法

以“自然風(fēng)光與人文情感”主題為例，深入分析《錢塘湖春行》《背影》《駱駝祥子》《春》《蟬》等課文，探討群文閱讀與微寫作融合的教學(xué)設(shè)計與實施方法，培養(yǎng)學(xué)生對自然風(fēng)光和人文情感的感知能力，提升學(xué)生的微寫作水平。

首先精心挑選群文供學(xué)生閱讀。這些文學(xué)作品在自然描寫和人文情感方面應(yīng)具有深度和廣度，能為學(xué)生提供多樣化的閱讀素材，以便深入挖掘“自然風(fēng)光與人文情感”主題內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀以上課文，注重發(fā)掘其中的自然景物和人文情感內(nèi)涵。組織小組討論和分享環(huán)節(jié)，促使學(xué)生形成對主題的整體認知，培養(yǎng)綜合性思考能力。

基于選定的課文，要明確微寫作任務(wù)。學(xué)生可以選擇感興趣的主題，例如，《錢塘湖春行》中的湖光山色、《背影》中的離別情感、《駱駝祥子》中的祥子形象、《春》中對春天的情感、《蟬》中的生命蛻變等。這一步驟要為學(xué)生提供具體而深入的寫作方向。在學(xué)生微寫作過程中，教師要扮演導(dǎo)師的角色，通過示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生挖掘作品中的細節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生更準確地表達自己的觀察、感悟與情感。

組織學(xué)生進行微寫作的互評和分享，這不僅能促進學(xué)生之間的交流，還能使學(xué)生從他人的作品中學(xué)到更多東西，提高審美素養(yǎng)和批判性思維水平。通過分享，學(xué)生能夠更好地理解“自然風(fēng)光與人文情感”主題在不同作品中的體現(xiàn)。

選擇閱讀群文時，要注重多樣性原則?！跺X塘湖春行》展現(xiàn)了自然的景色，《背影》側(cè)重表達對親情的深刻感悟，《駱駝祥子》聚焦祥子生活，《春》表達了對春的喜愛與贊美，《蟬》則通過昆蟲的生命周期反映了自然變化。這種多樣性有助于拓展學(xué)生對“自然風(fēng)光與人文情感”主題的理解。要鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣自主選擇課文，并以小組形式展開群文閱讀和微寫作任務(wù)。這樣的教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強他們對課文的深入理解。

通過以上步驟和原則，能夠較好地將群文閱讀與微寫作有機融合。學(xué)生在深入閱讀課文的同時，通過微寫作深化了對自然風(fēng)光和人文情感的深刻理解，實現(xiàn)了群文主題與具體文學(xué)作品的巧妙結(jié)合。這樣不僅提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時培養(yǎng)了他們的寫作技能和批判性思維。通過“自然風(fēng)光與人文情感”主題的群文閱讀與微寫作的融合，學(xué)生在語文學(xué)科中獲得了更為全面的發(fā)展。

五、群文閱讀融入微寫作的教學(xué)效果評估與反思

在完成群文閱讀與微寫作融合教學(xué)之后，要進行效果評估與反思，以更好地總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，找出改進和優(yōu)化的方向。

首先要對學(xué)生的表現(xiàn)進行評估。通過觀察學(xué)生的微寫作成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“自然風(fēng)光與人文情感”主題的理解更深入。學(xué)生在微寫作中能結(jié)合課文中的自然描寫和人文情感，表達出獨特的見解。其次要對學(xué)科成績進行評估。要比較學(xué)生在這一教學(xué)模式下的語文成績與之前傳統(tǒng)教學(xué)模式下的成績。結(jié)果顯示，在群文閱讀與微寫作融合教學(xué)中，學(xué)生的語文成績整體有所提升。這表明這種教學(xué)策略有助于學(xué)科知識的吸收和運用。

部分學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出對自然描寫和人文情感的理解仍不夠深刻，可能需要更多的示范和引導(dǎo)。此外，一些學(xué)生在選材時較為隨意，缺乏主題的明確性。這提示我們在教學(xué)中要更加注重引導(dǎo)學(xué)生對作品細節(jié)的挖掘，選材時要注重主題的把握。

基于評估結(jié)果，要找出改進和優(yōu)化的方向。首先要加強對微寫作任務(wù)的具體指導(dǎo)，通過更多范例的展示，幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)要求。其次要強化選材階段的引導(dǎo)，讓學(xué)生能更有針對性地選擇與主題相關(guān)的文學(xué)作品。最后要增加對學(xué)生寫作過程的反饋，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題，提高寫作水平。通過這一教學(xué)效果評估與反思，可以更清晰地認識到群文閱讀與微寫作的融合教學(xué)的優(yōu)勢與不足。在今后的教學(xué)中要注意改進教學(xué)方法，更好地發(fā)揮群文閱讀與微寫作在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語文水平方面的作用。

群文閱讀下的初中語文微寫作教學(xué)實踐是一種富有成效的探索，相信這種教學(xué)策略能夠在語文教學(xué)中得到更廣泛的應(yīng)用，取得更切實的成效。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市桃溪中學(xué)]