岳衛(wèi)東

摘 要 文本細(xì)讀是初中散文教學(xué)的一種有效方法，細(xì)讀活動(dòng)中具有多元性的細(xì)讀姿態(tài)和指向素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)言活動(dòng)，能幫助學(xué)生理解和掌握文本內(nèi)容。以《濟(jì)南的冬天》教學(xué)為例，從標(biāo)題、內(nèi)容、主旨三個(gè)方面探究散文教學(xué)中文本細(xì)讀的運(yùn)用策略，提高散文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 散文教學(xué)? 文本細(xì)讀? 標(biāo)題? 內(nèi)容? 主旨

恰當(dāng)?shù)拈喿x切入點(diǎn)是散文教學(xué)的關(guān)鍵，能幫助學(xué)生把握文本細(xì)讀的鑰匙，提高散文閱讀水平。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材選編了不少經(jīng)典散文。在散文教學(xué)中，教師應(yīng)著眼文本細(xì)讀的三個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入散文意境。教師要以語(yǔ)文要素為導(dǎo)向，梳理文本內(nèi)容，把握情感線索，助力學(xué)生理解文本知識(shí)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀理解能力。下面以統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》教學(xué)為例，探討文本細(xì)讀在散文教學(xué)中的運(yùn)用方法。

一、標(biāo)題細(xì)讀，激發(fā)學(xué)生的散文閱讀興趣

散文教學(xué)中如何開(kāi)展文本細(xì)讀？這是教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題。標(biāo)題細(xì)讀是開(kāi)展文本細(xì)讀的第一步。標(biāo)題是散文的眼睛，能概括文本主旨。作者在創(chuàng)作時(shí)往往會(huì)采用高度凝練的標(biāo)題，吸引讀者的眼球。精巧的標(biāo)題是散文作者獨(dú)具匠心的創(chuàng)作風(fēng)格的體現(xiàn)。標(biāo)題具有提煉主旨、設(shè)計(jì)懸念等功能。閱讀散文，從標(biāo)題入手可以快速進(jìn)入文本中心。散文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題并提取關(guān)鍵詞，由此開(kāi)展深度解析，挖掘散文中的重要線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的文本細(xì)讀作鋪墊。

教學(xué)老舍的經(jīng)典散文《濟(jì)南的冬天》，教師要從標(biāo)題入手，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)細(xì)讀，使其了解本文描繪了濟(jì)南冬日景色，從而產(chǎn)生閱讀興趣。教師可以從標(biāo)題中提取出“濟(jì)南”“冬天”兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為何要寫(xiě)濟(jì)南？濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？”由此引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和讀前猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀標(biāo)題，把握散文閱讀的重點(diǎn)。老舍在《濟(jì)南的冬天》中以獨(dú)特視角和生動(dòng)語(yǔ)言，描述濟(jì)南冬天溫晴之景，表達(dá)自己對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)和贊美之情。從標(biāo)題入手，探究這篇散文的情感色彩和人文內(nèi)涵，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生急于了解老舍為什么特別熱愛(ài)濟(jì)南的冬天，濟(jì)南的冬天到底有怎樣的美景。

細(xì)讀標(biāo)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者在標(biāo)題中直接點(diǎn)明“濟(jì)南”，強(qiáng)調(diào)了地域特殊性，蘊(yùn)含著作者的情感元素。標(biāo)題以時(shí)間名詞“冬天”一詞明確限定散文的寫(xiě)作內(nèi)容。學(xué)生在閱讀散文標(biāo)題后能對(duì)文中景物、情感描寫(xiě)的內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)，對(duì)濟(jì)南冬天的獨(dú)特之處作讀前猜測(cè)，產(chǎn)生閱讀興趣。細(xì)讀標(biāo)題，學(xué)生能猜讀出作者所要描寫(xiě)的內(nèi)容、所要抒發(fā)的情感、所要揭示的主題，因?yàn)闃?biāo)題暗示了濟(jì)南冬天的美景及作者的情感，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容。所以，細(xì)讀標(biāo)題是散文教學(xué)中文本細(xì)讀的有效方法。

二、內(nèi)容細(xì)讀，洞察作者的散文寫(xiě)作思路

散文教學(xué)中的文本細(xì)讀需要以文本內(nèi)容為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，深入把握文本要點(diǎn)，洞察作者的寫(xiě)作思路。在老舍《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納概括內(nèi)容要點(diǎn)，分析寫(xiě)景散文的行文思路以及寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn)。散文內(nèi)容細(xì)讀需要學(xué)生透過(guò)對(duì)客觀事物的描述，感知作者的思想感情，繼而發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作思路?！稘?jì)南的冬天》主要表達(dá)老舍對(duì)濟(jì)南冬景的贊美和熱愛(ài)之情。細(xì)讀文本內(nèi)容可知，作者開(kāi)篇點(diǎn)題，寫(xiě)濟(jì)南冬天的溫情，然后分段敘述濟(jì)南冬天不同特色的景象，如陽(yáng)光、雪后山景、薄雪、冬水等。最后總結(jié)作者對(duì)濟(jì)南冬天的印象，再次強(qiáng)調(diào)主題，起到首尾呼應(yīng)的作用。

縱觀全文的寫(xiě)作思路，可以發(fā)現(xiàn)老舍在結(jié)構(gòu)方面采用“總—分—總”的形式，先寫(xiě)濟(jì)南冬天的溫情，再寫(xiě)各個(gè)景點(diǎn)的溫情，最后概寫(xiě)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，全文結(jié)構(gòu)清晰明了。在文本細(xì)讀中，學(xué)生能根據(jù)標(biāo)題，初步分析作者的思想感情。隨著對(duì)散文結(jié)構(gòu)的梳理，作者的寫(xiě)作思路逐漸明了，老舍對(duì)濟(jì)南冬景的喜愛(ài)之情一覽無(wú)余。從散文的結(jié)構(gòu)切入，細(xì)讀有關(guān)寫(xiě)景的文本，學(xué)生能從中獲得重要啟示，即濟(jì)南是老舍的第二故鄉(xiāng)，投身于抗日救亡運(yùn)動(dòng)的老舍，受到時(shí)局形勢(shì)影響，寫(xiě)下此文，寄托對(duì)家國(guó)的深切關(guān)心和無(wú)限熱愛(ài)。

散文教學(xué)中的內(nèi)容細(xì)讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用、情感表達(dá)兩方面入手，分析作品的藝術(shù)特色與人文內(nèi)涵。《濟(jì)南的冬天》的語(yǔ)言運(yùn)用方面，老舍運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)濟(jì)南的冬景。內(nèi)容細(xì)讀時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析“山尖全白了”“微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上”“微微露出點(diǎn)兒粉色”等語(yǔ)句，感受文本語(yǔ)言的詩(shī)意和畫(huà)面美，與作者共情。老舍感受到了濟(jì)南冬天的溫暖和舒適，才創(chuàng)作出《濟(jì)南的冬天》這篇飽含深摯情感的散文，語(yǔ)言清麗含情。《濟(jì)南的冬天》的情感表達(dá)方面，老舍借景抒情，表達(dá)自己對(duì)濟(jì)南冬天的贊美與熱愛(ài)。細(xì)讀內(nèi)容時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生剖析有關(guān)寫(xiě)景的字詞句段，引導(dǎo)學(xué)生分析除了對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)之外，老舍在文中還融入了其他情感。結(jié)合創(chuàng)作背景，通過(guò)細(xì)讀內(nèi)容，學(xué)生能從老舍對(duì)濟(jì)南冬天的贊美中，理解老舍對(duì)這片土地深沉的愛(ài)，體會(huì)他的人文精神和家國(guó)情懷。

三、主旨細(xì)讀，體味散文深刻的主旨意蘊(yùn)

散文教學(xué)中從主旨切入有助于學(xué)生深刻體味文本的主旨意蘊(yùn)?！稘?jì)南的冬天》的第二自然段是文章的主旨段。主旨段中的關(guān)鍵句子是散文層次、邏輯線索推進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是文本細(xì)讀的焦點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師要從主旨入手，帶領(lǐng)學(xué)生分析關(guān)鍵句，增強(qiáng)他們對(duì)文本結(jié)構(gòu)層次、思想感情、主旨的理解。課文第二自然段用問(wèn)句作總結(jié)，具有提綱挈領(lǐng)的作用。其中“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界？”一句話揭示文章主旨，是文本細(xì)讀的關(guān)鍵句。關(guān)鍵句用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生了解濟(jì)南的冬天景色，可以引發(fā)學(xué)生更為深入的思考。

老舍在第二自然段中引導(dǎo)讀者想象濟(jì)南冬景，感受濟(jì)南冬景的獨(dú)特藝術(shù)美，突出對(duì)濟(jì)南冬天景色的喜愛(ài)之情。教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，聯(lián)系創(chuàng)作背景及老舍的生平經(jīng)歷，討論分析老舍的思想感情。在討論中，教師可以為學(xué)生提供老舍創(chuàng)作的其他散文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比細(xì)讀，幫助他們深刻理解文章主旨。疑問(wèn)句在《濟(jì)南的冬天》中并不少見(jiàn)，為何第二自然段中的疑問(wèn)句能統(tǒng)攝全文、彰顯文本主旨？原因是老舍通過(guò)提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，能使學(xué)生深入探究文章主旨和要點(diǎn)。

主旨細(xì)讀時(shí)，可以用提問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)主旨的探究，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第二自然段的關(guān)鍵句，體味文章深刻的主旨意蘊(yùn)。溫情的元素貫穿主旨段始終，清麗的語(yǔ)言傳遞出作者對(duì)濟(jì)南人與自然和諧相處的向往。老舍用溫情、舒緩的格調(diào)描繪濟(jì)南風(fēng)情，盛贊時(shí)令之美。第二自然段以情景交融的方式，展現(xiàn)老舍樸實(shí)親切的語(yǔ)言風(fēng)格。教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味濟(jì)南冬景的情韻，感受老舍洋溢在字里行間的獨(dú)特感情，體味熱愛(ài)自然的主旨意蘊(yùn)。

綜上所述，散文教學(xué)中的文本細(xì)讀，教師可從標(biāo)題、內(nèi)容、主旨三方面出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生分析文本，結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行探究、感悟，透過(guò)散文中的客觀物象，感知作者情感，挖掘文本中蘊(yùn)含的哲理。文本細(xì)讀在散文教學(xué)中的應(yīng)用能讓學(xué)生深入文本，與作者共情，逐步提升閱讀理解能力。學(xué)生在文本細(xì)讀中對(duì)散文的語(yǔ)言表達(dá)效果進(jìn)行體會(huì)，深入理解散文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、主旨，領(lǐng)悟人文內(nèi)涵，開(kāi)闊文學(xué)視野。所以，在初中散文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀標(biāo)題、內(nèi)容，圍繞主旨段落開(kāi)展不同形式的文本細(xì)讀活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的散文閱讀理解能力。

[作者通聯(lián)：河南周口市教育體育局]