摘 要：當(dāng)前，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是高中生必須具備的能力，也是高中生適應(yīng)信息化社會(huì)的保障。智慧課堂以信息化教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)終端為載體，借助網(wǎng)絡(luò)云盤、大數(shù)據(jù)、電子書包等先進(jìn)的信息技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)，促使學(xué)生在“智慧”的環(huán)境中發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。因此，文章對(duì)智慧課堂中培養(yǎng)高中生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，在理清核心概念的基礎(chǔ)上將智慧課堂作為“工具”，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，探尋相關(guān)的教學(xué)策略，以期實(shí)現(xiàn)智慧課堂的價(jià)值，促使學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；智慧課堂；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

《全球?qū)W習(xí)領(lǐng)域框架》將“數(shù)字化學(xué)習(xí)”“創(chuàng)造性”作為學(xué)習(xí)框架指標(biāo)。在世界各國(guó)核心素養(yǎng)框架的影響下，我國(guó)將數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新作為信息技術(shù)核心素養(yǎng)的四大維度之一。由此可以確定，在信息化時(shí)代，

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是學(xué)生必須具備的素養(yǎng)。學(xué)生必須學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，并解決各類問題。眾所周知，智慧課堂是教育信息化的助力，可以將學(xué)生帶入“智慧”的教學(xué)環(huán)境中，

讓學(xué)生獲得多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和工具，輔助學(xué)生解決問題，并在此過程中發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素

養(yǎng)?；诖?，高中信息技術(shù)教師應(yīng)以智慧課堂為依托，

運(yùn)用適宜的策略引導(dǎo)學(xué)生“智慧”地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、核心概念概述

（一）智慧課堂

智慧課堂是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指引下，以智慧教育理念為基礎(chǔ)，以新一代信息技術(shù)為輔助并將其融入教學(xué)全過程，為拓展課堂教學(xué)的外延而搭建出的智能教學(xué)環(huán)境，旨在為學(xué)生營(yíng)造開放的、智能的、個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以靈活運(yùn)用數(shù)字化資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，并靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果解決實(shí)際問題。一般情況下，智慧課堂的實(shí)踐流程可以分為課前、課中和課后三個(gè)階段，這三個(gè)階段也正是教師實(shí)施教學(xué)的切入點(diǎn)。

（二）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是個(gè)體在信息化社會(huì)、數(shù)字化環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活運(yùn)用適宜的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在解決實(shí)際問題過程中形成的一種能力[2]。

二、智慧課堂中培養(yǎng)高中生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的教學(xué)策略

以“數(shù)據(jù)可視化表達(dá)的方式”為例，在智慧課堂中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的教學(xué)策略有如下幾點(diǎn)：

（一）課前預(yù)習(xí)

1.借助智慧課堂平臺(tái)，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前是智慧課堂實(shí)踐的第一個(gè)階段。在此階段，教師要先分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情，明確教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地制作微課，并借助智慧課堂教師平板將其推送給學(xué)生，為學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)方向。

“數(shù)據(jù)可視化表達(dá)的方式”是粵教版高中信息技術(shù)必修一第五章第四節(jié)第一課內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)及其在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和影響，在采集、加工數(shù)據(jù)的過程中，如何使用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化工具實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化，如何利用可視化的成果表達(dá)數(shù)據(jù)，體會(huì)數(shù)據(jù)在信息化社會(huì)中的作用。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，大部分學(xué)生或多或少地了解了大數(shù)據(jù)時(shí)代下數(shù)據(jù)處理的作用，具備了一定的關(guān)于信息圖表、數(shù)據(jù)可視化的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了算法基礎(chǔ)等內(nèi)容，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好了準(zhǔn)備。但是，本節(jié)課僅僅用圖片和簡(jiǎn)單的文字介紹了詞云圖，沒有詳細(xì)介紹其操作步驟和制作方法。詞云圖作為一種可視化信息圖表，可以直觀地展示關(guān)鍵數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力。對(duì)此，教師將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為“系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞云圖，掌握其特點(diǎn)和主要用途，利用在線網(wǎng)站以及Python編程制作詞云圖”。

要想掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生需要在課前階段自主學(xué)習(xí)。因此，教師可以圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容錄制微課，以圖文結(jié)合的形式先后介紹數(shù)據(jù)可視化、詞云圖、數(shù)據(jù)可視化表達(dá)的方式和工具，并利用智慧課堂平臺(tái)推送給學(xué)生。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師還可借助智慧課堂平臺(tái)提出相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）請(qǐng)大家自主觀看微課，試著了解數(shù)據(jù)可視化、詞云圖、數(shù)據(jù)可視化表達(dá)的方式和工具；（2）請(qǐng)大家在智慧課堂平臺(tái)上進(jìn)行調(diào)查，了解本班學(xué)生各自喜歡的三個(gè)城市，梳理信息，提取數(shù)據(jù)，利用軟件制作出統(tǒng)計(jì)表格和條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極進(jìn)入智慧課堂平臺(tái)，

邊觀看微課邊思考，初步認(rèn)識(shí)新內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生會(huì)利用智慧課堂平臺(tái)、軟件等搜集、整理數(shù)據(jù)，制作出統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，獲取信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)資源。

2.搭建智慧課堂平臺(tái)，了解學(xué)生自學(xué)情況

智慧課堂顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教，以學(xué)定教。眾所周知，學(xué)情是教師實(shí)施課堂教學(xué)的依據(jù)。在課前階段，教師要以智慧課堂為立足點(diǎn)，搭建智慧課堂平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，完善已有認(rèn)知，

同時(shí)借助智慧課堂平臺(tái)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，制訂課堂教學(xué)計(jì)劃，夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生完成“數(shù)據(jù)可視化表達(dá)的方式”的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師在智慧課堂平臺(tái)上繼續(xù)推送任務(wù)：請(qǐng)大家利用智慧課堂平臺(tái)，與他人交流自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或困惑。在此任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生可以主動(dòng)利用智慧課堂平臺(tái)進(jìn)行在線交流，了解彼此的自學(xué)問題或困惑，互幫互助地解決問題。在學(xué)生完成在線任務(wù)后，教師借助智慧課堂平臺(tái)收集學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，分析學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知情況、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展情況，由此將課堂教學(xué)計(jì)劃設(shè)定為“創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移已有認(rèn)知，靈活運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和工具，深入探究詞云圖的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展水平”。

（二）課中探究

課中階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。此階段的具體流程為：創(chuàng)設(shè)情境—布置任務(wù)—演示評(píng)價(jià)—隨堂練習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮智慧課堂的作用，助力學(xué)生在知識(shí)、能力等方面獲得良好的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境是在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用適宜的方式、手段營(yíng)造出的良好學(xué)習(xí)氛圍[3]。有效的情境容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。智慧課堂是教師創(chuàng)設(shè)情境的助力，有助于教師輕松創(chuàng)設(shè)直觀、形象的情境。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要善用智慧課堂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“數(shù)據(jù)可視化表達(dá)的方式”的課前階段，學(xué)生利用數(shù)字化工具搜集、整理數(shù)據(jù)，獲得了統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。在課堂教學(xué)之初，教師隨機(jī)選擇幾名學(xué)生的作品，用智慧課堂平臺(tái)進(jìn)行展示，以供其他學(xué)生評(píng)價(jià)。接著，教師根據(jù)學(xué)生的作品，利用智慧課堂教師平板上的軟件制作詞云圖創(chuàng)設(shè)演示情境。在此情境中，大部分學(xué)生注意力高度集中，認(rèn)真觀察詞云圖。教師把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比條形統(tǒng)計(jì)圖和詞云圖，分析二者的優(yōu)點(diǎn)。

2.布置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行探究的驅(qū)動(dòng)力。信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此教師要圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容布置相關(guān)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化資源和工具進(jìn)行探究，

認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

詞云圖的制作是“數(shù)據(jù)可視化表達(dá)的方式”這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在課中探究階段，教師可以利用智慧課堂教師平板推送易詞云網(wǎng)站和微課，同時(shí)，布置任務(wù)：（1）請(qǐng)大家觀看微課，了解易詞云網(wǎng)站的基本功能和制作詞云圖的基本步驟；（2）登錄易詞云網(wǎng)站，根據(jù)教師推送的“班級(jí)學(xué)生喜歡的城市詞云圖”數(shù)據(jù)，在線制作“班級(jí)學(xué)生喜歡的城市詞云圖”。在具體任務(wù)的推動(dòng)下，大部分學(xué)生明確探究方向，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活運(yùn)用智慧課堂學(xué)生平板接收學(xué)習(xí)資源，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極分析、總結(jié)詞云圖的制作步驟和具體方法，建構(gòu)一定的認(rèn)知。同時(shí)，大部分學(xué)生主動(dòng)地遷移認(rèn)知，登錄易詞云網(wǎng)站，按照自己總結(jié)的步驟和方法進(jìn)行操作，借此檢驗(yàn)自己的認(rèn)知情況。當(dāng)遇到操作問題時(shí)，一些學(xué)生會(huì)主動(dòng)利用智慧課堂平臺(tái)與他人交流，解決操作問題。在整個(gè)探究過程中，學(xué)生不但可以建構(gòu)良好的認(rèn)知，還可以潛移默化地發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效果。

3.演示評(píng)價(jià)，強(qiáng)化已有認(rèn)知

演示是學(xué)生展示認(rèn)知情況的途徑，而評(píng)價(jià)是教師幫助學(xué)生了解自身認(rèn)知成果，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化認(rèn)知成果的途徑[4]。受多種因素影響，大部分學(xué)生在探究任務(wù)的過程中會(huì)存在一定的認(rèn)知漏洞。對(duì)此教師要搭建舞臺(tái)，給予學(xué)生演示機(jī)會(huì)，并就此進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生強(qiáng)化已有認(rèn)知，并進(jìn)一步發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

具體地，在學(xué)生完成“班級(jí)學(xué)生喜歡的城市詞云圖”后，教師利用智慧課堂教師平板隨機(jī)選擇學(xué)生代表，引導(dǎo)其利用學(xué)生平板投屏展示自己的任務(wù)成果。在學(xué)生代表展示的過程中，教師和其他學(xué)生認(rèn)真觀看并“找茬”。在學(xué)生代表展示后，其他學(xué)生毛遂自薦，

先點(diǎn)評(píng)學(xué)生代表的良好表現(xiàn)，再指出其存在的問題。與此同時(shí)，其他學(xué)生操作智慧課堂學(xué)生平板，投屏展示自己的作品并進(jìn)行介紹，借此幫助學(xué)生代表解決自身問題。在學(xué)生互評(píng)后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，在贊賞學(xué)生良好表現(xiàn)的基礎(chǔ)上指出尚未解決的問題，并以此為重點(diǎn)，提出問題，驅(qū)動(dòng)全體學(xué)生共同解決問題。最后，教師總結(jié)利用易詞云網(wǎng)站制作詞云圖的步驟和方法以及注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知。

4.隨堂練習(xí)，自主遷移應(yīng)用

信息技術(shù)課堂的隨堂練習(xí)是指學(xué)生遷移已有認(rèn)知，靈活運(yùn)用數(shù)字化資源和工具解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提升學(xué)習(xí)效果的活動(dòng)[5]。教師要始終關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)，讓學(xué)生獲得遷移應(yīng)用的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要借助智慧課堂教師平板中的數(shù)據(jù)分析軟件，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

例如，通過體驗(yàn)任務(wù)探究活動(dòng)、展示評(píng)價(jià)活動(dòng)，大部分學(xué)生了解了詞云圖的制作步驟和方法?；诖?，教師利用智慧課堂教師平板推送練習(xí)題：利用易云詞網(wǎng)站繪制本班男女比例的詞云圖。在參與隨堂練習(xí)的過程中，大部分學(xué)生遷移課堂認(rèn)知，認(rèn)真操作。在規(guī)定的練習(xí)時(shí)間結(jié)束后，學(xué)生利用智慧課堂學(xué)生平板發(fā)送自己的作品。教師借助平板上的軟件了解學(xué)情：95%的學(xué)生正確地繪制了本班男女比例的詞云圖?；谏鲜鰧W(xué)情，教師為未正確制作詞云圖的學(xué)生推送微課，

鼓勵(lì)他們自主修改。同時(shí)，教師按照原有計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究用Python語(yǔ)言生成詞云圖的方法。

（三）課后復(fù)習(xí)

在此階段，教師要依據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，借助智慧課堂教師平板為學(xué)生推送與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身情況，自選學(xué)習(xí)資源，

主動(dòng)復(fù)習(xí)，扎實(shí)地掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在“數(shù)據(jù)可視化表達(dá)的方式”的課堂教學(xué)后，教師利用智慧課堂教師平板為學(xué)生推送微課（課前、課中微課）、課堂教學(xué)錄像等，鼓勵(lì)學(xué)生自選學(xué)習(xí)資源，

主動(dòng)復(fù)習(xí)。大部分學(xué)生積極操作智慧課堂學(xué)生平臺(tái)，利用適合自己的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，智慧課堂是高中信息技術(shù)教學(xué)的助力，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化與創(chuàng)新素養(yǎng)的助力。高中信息技術(shù)教師可以將智慧課堂作為教學(xué)工具，依據(jù)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，靈活組織課前預(yù)習(xí)活動(dòng)、課中探究活動(dòng)、課后復(fù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和工具的機(jī)會(huì)，并由此掌握基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉基本技能，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)智慧課堂的應(yīng)有價(jià)值，提高信息技術(shù)教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年開放課題“智慧校園環(huán)境下培養(yǎng)高中生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、科學(xué)思維的教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：KCA2023073）的最終成果。

作者簡(jiǎn)介：郭寶祥（1977.1-），男，福建建陽(yáng)人，

任教于福建省建陽(yáng)第一中學(xué)，正高級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲南平市“教學(xué)名師”“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號(hào)。