劉春苗 劉春汝

摘? 要：幼兒園開展繪本閱讀教學(xué)，對(duì)激發(fā)幼兒的閱讀興趣、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力、促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展、培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力具有十分重要的意義。但是，目前一些幼兒園對(duì)繪本閱讀教學(xué)重視程度不足，教師存在繪本素材選擇不當(dāng)、教學(xué)方法單一的問(wèn)題，加之家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀認(rèn)識(shí)不到位，影響了繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。基于此，教師可以從加強(qiáng)重視程度、合理選擇繪本、豐富教學(xué)方法、引導(dǎo)親子閱讀等方面入手，切實(shí)提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓幼兒愛(ài)上繪本，愛(ài)上閱讀。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；存在問(wèn)題；解決策略

《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。繪本以其形象的圖畫、優(yōu)美的文字、精妙的細(xì)節(jié)，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，豐富了幼兒的內(nèi)心世界，對(duì)培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力和審美能力具有積極的促進(jìn)作用，深受廣大幼兒教師的關(guān)注與青睞。然而，目前在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，如教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)不夠重視、繪本讀本選擇欠妥、教學(xué)方法不靈活等，制約了繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖?，教師要認(rèn)真分析繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及歸因，積極探索優(yōu)化策略，真正發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的意義

1. 有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣

繪本通常包含生動(dòng)的故事情節(jié)和色彩鮮艷的插圖。插圖為幼兒展現(xiàn)了生動(dòng)的場(chǎng)景和角色形象，與純文字的書籍相比，繪本更能吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的好奇心。繪本閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀與互動(dòng)的結(jié)合。在繪本閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察圖畫、預(yù)測(cè)故事情節(jié)等，能夠激發(fā)幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣，并逐步培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。另外，幼兒通過(guò)閱讀繪本能接觸更多的文化知識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，了解多彩的世界，不僅拓寬了幼兒的閱讀視野，還激發(fā)了幼兒的探索欲望。

2. 有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

優(yōu)質(zhì)的繪本包括簡(jiǎn)練的文字和生動(dòng)的插畫。在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒不僅能夠?qū)W到新的詞匯，還能夠根據(jù)繪本內(nèi)容豐富自身的口頭表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，并能理解語(yǔ)言之間的邏輯性，創(chuàng)造性地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交流。通過(guò)觀察插圖，幼兒能夠提高對(duì)事物的觀察能力和描述能力，積累與繪本、作者對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好行為習(xí)慣，從而有效提高閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3. 有利于促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展

繪本通常蘊(yùn)含了豐富的社會(huì)知識(shí)和故事內(nèi)容，滲透了情感經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷。幼兒通過(guò)閱讀繪本，能夠在情感上與故事中的角色產(chǎn)生共鳴，不僅能夠豐富自身知識(shí)，涵養(yǎng)性情，還會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。同時(shí)，幼兒通過(guò)閱讀關(guān)于友情、親情、勇敢、誠(chéng)實(shí)等主題的繪本，繪本中的故事情節(jié)和角色能夠引發(fā)幼兒的共情，讓幼兒學(xué)習(xí)如何表達(dá)情感，如何促進(jìn)情感發(fā)展。另外，教師可以讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行改編，有效激發(fā)幼兒的思維潛能，為幼兒提供充分的想象空間，在一定程度上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

4. 有利于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

繪本中的故事情節(jié)往往與幼兒的日常生活密切相關(guān)，它為幼兒提供了觀察和模仿的機(jī)會(huì)。通過(guò)觀察故事中的角色，幼兒能夠?qū)W習(xí)角色身上具有的積極向上的正能量，學(xué)到與他人溝通交往的技巧，了解社會(huì)與生活的規(guī)則和習(xí)俗，能夠正確評(píng)價(jià)故事中的人或事，逐步提高幼兒明辨是非的能力。同時(shí)，幼兒通過(guò)閱讀繪本能夠?qū)W習(xí)如何與他人合作，如何處理沖突等社交技能，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)和需求，從而提高社會(huì)適應(yīng)能力。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 對(duì)繪本閱讀教學(xué)重視不足

提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量關(guān)鍵在教師。而教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)直接影響繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。部分教師專業(yè)素養(yǎng)偏低，主要是幼兒園對(duì)繪本閱讀教學(xué)重視不足，對(duì)教師培訓(xùn)不到位；幼兒園未能有計(jì)劃地開展教師專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師的教育理念和教學(xué)方法落后，教育技能水平不高。同時(shí)，繪本閱讀的應(yīng)用價(jià)值并未得到最大限度的開發(fā)。部分教師由于專業(yè)能力不足，在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)缺乏有效的教學(xué)策略和技巧，無(wú)法激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的想象力，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)流于形式，不僅影響了繪本閱讀教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，還制約了教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

2. 繪本素材選擇不當(dāng)

選擇適合幼兒閱讀的繪本，對(duì)激發(fā)幼兒的閱讀興趣、提高其學(xué)習(xí)能力意義重大。目前，部分幼兒園在篩選繪本時(shí)缺乏對(duì)繪本內(nèi)容的深入研究，使繪本與幼兒的興趣愛(ài)好脫節(jié)，降低了繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值。一些幼兒園對(duì)繪本的選擇過(guò)于隨意，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的篩選，導(dǎo)致質(zhì)量不高、內(nèi)容不適宜幼兒的繪本進(jìn)入課堂；一些幼兒園對(duì)繪本的選擇缺乏系統(tǒng)性，未能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有針對(duì)性地選擇，導(dǎo)致繪本內(nèi)容重復(fù)；一些幼兒園過(guò)于注重繪本的娛樂(lè)性，而忽略了教育性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求不相符，繪本閱讀教學(xué)效果大打折扣。

3. 繪本閱讀教學(xué)方法單一

教學(xué)方法的多樣性是保證幼兒園繪本閱讀教學(xué)效果的重要因素。然而，當(dāng)前許多幼兒園繪本閱讀教學(xué)方法枯燥單一，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，不利于幼兒進(jìn)行繪本閱讀。有些教師采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，以講解為主，缺乏與幼兒的互動(dòng)與交流，無(wú)法充分發(fā)揮幼兒的自主性，課堂氛圍沉悶。同時(shí)，在繪本閱讀教學(xué)中，有些教師往往傾向于用成人的視角來(lái)解讀繪本，使幼兒失去對(duì)繪本原有的好奇，開始厭煩閱讀繪本。單一的教學(xué)方法，不僅容易使幼兒失去對(duì)繪本的閱讀興趣，還會(huì)影響幼兒閱讀能力和思維能力的提高。

4. 家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀認(rèn)識(shí)不到位

家長(zhǎng)是幼兒的啟蒙老師，其對(duì)繪本閱讀的態(tài)度直接影響繪本閱讀教學(xué)效果。目前，很多家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的重要性認(rèn)知程度較低，片面地認(rèn)為繪本只是一種娛樂(lè)方式，而沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到繪本在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣、提高能力、開闊視野和激發(fā)想象方面的重要作用。正因?yàn)槿绱耍L本閱讀往往被大多數(shù)家長(zhǎng)忽視。有的家長(zhǎng)不重視孩子的繪本閱讀，在陪孩子閱讀時(shí)往往只關(guān)注繪本內(nèi)容，而忽視了與孩子的情感交流，孩子體會(huì)不到閱讀的快樂(lè)；有的家長(zhǎng)由于日常比較忙碌，很難抽出足夠的時(shí)間陪伴孩子閱讀繪本，導(dǎo)致孩子在繪本閱讀中得不到家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，無(wú)法較好地理解繪本內(nèi)容。家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀重視不足，導(dǎo)致幼兒在家時(shí)的繪本閱讀效果不佳。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1. 加強(qiáng)重視程度，提高繪本閱讀教學(xué)效率

（1）加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)。

教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度會(huì)影響幼兒的繪本閱讀效果。為此，幼兒園要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）文件的精神，正確理解《指南》和《綱要》的基本理念、內(nèi)涵及其實(shí)施原則，積極轉(zhuǎn)變教育理念，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)的保育和教育。同時(shí)，需要專家引領(lǐng)，提高研讀繪本能力。幼兒園可以邀請(qǐng)幼兒教育領(lǐng)域的專家、名師做繪本閱讀教學(xué)專題講座，開展繪本閱讀教學(xué)專題研討。在專家、名師的引領(lǐng)下，改變教師以往的片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到繪本閱讀教學(xué)的重要性，積累繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能，并能積極投入繪本閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐中，大膽創(chuàng)新，積極實(shí)踐，努力提高繪本閱讀教學(xué)效率。

（2）建立教師學(xué)習(xí)共同體。

幼兒園要以園本教研為主題，建立教師學(xué)習(xí)共同體，組織教師學(xué)習(xí)繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，全面了解繪本的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和本質(zhì)，促進(jìn)教師的深度思考。同時(shí)，利用學(xué)習(xí)共同體，交流繪本閱讀教學(xué)中存在的困惑和疑難問(wèn)題，學(xué)習(xí)借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

2. 基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理選擇繪本素材

（1）依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇繪本。

對(duì)于3 ～ 4歲的幼兒，可以有針對(duì)性地選擇貼近幼兒生活的繪本，內(nèi)容要有具體的故事情節(jié)，文字要盡可能簡(jiǎn)短、易讀；對(duì)于4 ～ 5歲的幼兒，可以選擇一些有生動(dòng)故事情節(jié)或者充滿想象力的繪本，旨在培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力和想象力；對(duì)于5 ～ 6歲的幼兒，他們已經(jīng)擁有一定的學(xué)習(xí)能力和豐富的想象力，教師可以給他們提供有一定篇幅的繪本，讓他們復(fù)述故事情節(jié)，表演故事內(nèi)容。

（2）注重對(duì)繪本內(nèi)容的篩選。

繪本讀物類型較多，并且難易程度不一。在選擇繪本讀物時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力選擇合適的繪本內(nèi)容，幫助幼兒解決成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題。教師可以選擇一些能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好品質(zhì)的繪本。例如，幼兒通過(guò)閱讀講述友愛(ài)、誠(chéng)實(shí)、勇敢、樂(lè)觀的故事，可以更好地去理解他人，逐步吸收正能量，形成良好的思想品質(zhì)和健全人格。教師也可以選擇一些能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界的繪本，讓幼兒在繪本閱讀中了解自然常識(shí)，了解保護(hù)環(huán)境的重要性，了解民俗文化和傳統(tǒng)節(jié)日等，豐富幼兒的知識(shí)積累，拓寬幼兒的閱讀視野。這樣，選擇多樣化的閱讀繪本，不僅能滿足幼兒的個(gè)性化閱讀需求，發(fā)揮繪本閱讀的作用，還能激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣。

3. 豐富教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒是繪本閱讀教學(xué)的主體，他們的參與程度直接影響教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀能力、提高閱讀效果的重要手段。因此，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)要摒棄傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒真正喜歡上閱讀、喜歡上繪本。

（1）教師范讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以用富有感情的方式進(jìn)行朗讀，通過(guò)聲音的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的緩急變化等表現(xiàn)繪本中角色的喜怒哀樂(lè)，或運(yùn)用夸張的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，使幼兒能夠更好地理解故事情節(jié)和人物性格。例如，在《小藍(lán)和小黃》繪本閱讀教學(xué)中，當(dāng)讀到“小藍(lán)和小黃好傷心啊。他們哭了，流出了大滴藍(lán)色和黃色的眼淚”一句時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作的變化，表現(xiàn)出小藍(lán)和小黃的傷心和焦慮。教師有感情地范讀，搭配教師恰到好處的體態(tài)語(yǔ)言，能夠激發(fā)幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣。

（2）角色扮演，加深幼兒對(duì)繪本的理解。

角色扮演是繪本閱讀教學(xué)的有效教學(xué)方法之一，因?yàn)槔L本故事大多可以通過(guò)扮演來(lái)展現(xiàn)。在繪本閱讀教學(xué)中，當(dāng)幼兒閱讀完指定的繪本，在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演，配合一些合適的圖片和音樂(lè)作為背景，能使角色扮演更富感染力。這樣不僅能增強(qiáng)課堂的趣味性，還能激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒在表演中深化對(duì)繪本內(nèi)容的理解，讓幼兒真正體會(huì)到繪本閱讀的趣味和魅力，進(jìn)而喜歡閱讀繪本。

（3）觀察繪本插圖，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地指導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察繪本中的插圖，提取插圖中的各種信息，然后設(shè)置問(wèn)題，讓幼兒作答，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒多方面的觀察能力，有效提升其觀察的細(xì)致性和深入性，促使幼兒形成善于動(dòng)腦、樂(lè)于探究的品質(zhì)。

4. 引導(dǎo)親子閱讀，提高繪本閱讀的實(shí)效

目前，親子閱讀已經(jīng)成為早期閱讀教育的新走向。在早期閱讀領(lǐng)域，家長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用。親子閱讀可以促進(jìn)幼兒提高閱讀能力、表達(dá)能力和思維能力。

（1）舉辦閱讀培訓(xùn)會(huì)，深化家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)前，很多家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的重要性認(rèn)識(shí)程度較低。幼兒園可以通過(guò)組織家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，舉辦親子繪本閱讀培訓(xùn)會(huì)，向家長(zhǎng)解讀繪本的特點(diǎn)、親子繪本閱讀的重要性、如何為孩子選擇繪本、如何指導(dǎo)孩子閱讀繪本等內(nèi)容，讓家長(zhǎng)真正了解繪本，從思想上重視繪本閱讀，有效避免家長(zhǎng)把閱讀變成“識(shí)字教育”的功利思想，積極為孩子營(yíng)造溫馨的家庭閱讀環(huán)境。

（2）舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，提高家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)能力。

有效的親子閱讀是提高幼兒閱讀能力的關(guān)鍵。為此，幼兒園可以舉辦繪本親子閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓有成功親子閱讀經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)分享親子閱讀故事，提高家長(zhǎng)的朗讀能力和指導(dǎo)能力，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)用生動(dòng)的語(yǔ)言、夸張的表情、形象的手勢(shì)指導(dǎo)孩子閱讀繪本，合理安排孩子的繪本閱讀時(shí)間，與孩子一起閱讀繪本，分享孩子閱讀時(shí)的趣事。同時(shí)，開展繪本閱讀觀摩活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子共同登臺(tái)展示繪本閱讀成果，真正讓家長(zhǎng)走進(jìn)繪本世界，感受孩子對(duì)繪本閱讀的興趣，從而為自己指導(dǎo)孩子閱讀開拓新思路。

總之，繪本閱讀教學(xué)是幼兒園開展教育工作的主要形式，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要作用。教師要認(rèn)真分析當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極探索應(yīng)對(duì)策略，在平時(shí)的工作中加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度，結(jié)合幼兒的年齡和心理特點(diǎn)合理選擇適當(dāng)?shù)睦L本，并靈活運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，家園協(xié)同，共同發(fā)力，為幼兒繪本閱讀提供強(qiáng)有力的保障，全面提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，促使幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈越. 幼兒繪本閱讀教學(xué)策略探究［J］. 成才之路，2023（36）：134-136.

［2］李嵐. 幼兒繪本閱讀指導(dǎo)問(wèn)題與發(fā)展策略探析［J］. 新智慧，2023（24）：109-111.