丁文見

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在講解基礎(chǔ)知識的同時，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。在此背景下的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將提高學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，深入解讀大單元教學(xué)的概念和原則，分析當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，再設(shè)置合適的大單元教學(xué)主題，靈活運用鑒賞類、任務(wù)類、歷史類、跨學(xué)科的大單元教學(xué)，打造出高質(zhì)量的語文課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；大單元教學(xué)

在當(dāng)前核心素養(yǎng)教育背景下，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都發(fā)生了極大改變。大單元教學(xué)在提高課堂教學(xué)系統(tǒng)化和學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面都具有良好促進(jìn)作用。鑒于此，在高中語文教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識到開展大單元教學(xué)的必要性和重要性，通過系統(tǒng)整合單元、教材以及課外的文章，逐步提高學(xué)生的知識層次，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力發(fā)展。

一、高中語文大單元教學(xué)的相關(guān)概述

（一）高中語文大單元教學(xué)概念

高中語文大單元教學(xué)指的就是教師將語文教材中的單元作為教學(xué)基礎(chǔ)單位，全面分析單元內(nèi)、教材內(nèi)的各種文章以及課外閱讀素材后，根據(jù)特定的邏輯關(guān)系重新安排課文內(nèi)容、課外素材，系統(tǒng)調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)規(guī)劃的一種教學(xué)手段。從本質(zhì)來說，大單元教學(xué)就是要分析一個單元內(nèi)的課文，同時還要突破教材內(nèi)容的限制，升華各種課文的內(nèi)涵，并構(gòu)建出統(tǒng)一的閱讀素材，讓學(xué)生在分析、閱讀課文內(nèi)容的過程中獲得豐富的思想、情感、道德等，最終實現(xiàn)提高語文核心素養(yǎng)與綜合能力的教學(xué)目的?？偟膩碚f，大單元既能夠根據(jù)教材單元開展教學(xué)，也可以突破教材與單元的限制，統(tǒng)籌整合多個不同的章節(jié)，以此構(gòu)建出更加全面綜合的教學(xué)框架。

（二）高中語文大單元教學(xué)原則

為了切實提高高中語文大單元教學(xué)的效果，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師需要從多角度入手，系統(tǒng)把握大單元教學(xué)的原則。具體來說，大單元教學(xué)原則包括以下幾點：

第一，內(nèi)聯(lián)性原則。教師要全面分析單元內(nèi)所有的課文內(nèi)容，通過提煉課文主旨與情感內(nèi)涵的方式，準(zhǔn)確把握課文之間的思想關(guān)聯(lián)，從而才能統(tǒng)攬單元課文內(nèi)容，達(dá)成大單元教學(xué)的目的。此外，教師也應(yīng)立足于課文之間的知識關(guān)聯(lián)，從大單元角度入手優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方式。

第二，拓展性原則。大單元教學(xué)的素材不應(yīng)被局限在教材中，還可加入一些與課文相關(guān)的課后閱讀素材，教師也可趁機(jī)提供多樣化的補(bǔ)充內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生借助互動討論、課下收集等方式，結(jié)合大單元主題搜集更多樣化的教學(xué)素材。這樣不僅可以有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能顯著提高大單元教學(xué)的效果。

第三，靈活性原則。在設(shè)置大單元時，教師通常將中心思想作為教學(xué)主題，這不僅可以有效突破教材、單元的限制，還能突破課文內(nèi)容的限制，提高課堂教學(xué)的趣味性和靈活性。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，靈活安排大單元教學(xué)的范圍。在內(nèi)容安排上，教師既要依賴教材，也應(yīng)脫離教材，并重構(gòu)不同年級的教材內(nèi)容。

二、高中語文大單元教學(xué)存在的問題

第一，未能合理設(shè)置大單元內(nèi)容。雖然我國進(jìn)行了較長時間的教育改革，但仍有部分教師不夠了解大單元教學(xué)，未能準(zhǔn)確把握大單元教學(xué)的概念、價值、應(yīng)用原則等。在此背景下，教師未能合理篩選教學(xué)內(nèi)容，也有部分教師將大單元教學(xué)的內(nèi)容限制在單元中，并未及時突破單元與教材的限制，而這就導(dǎo)致大單元教學(xué)變成了單元教學(xué)，無法有效落實大概念，也難以有效拓展學(xué)生的知識面。

第二，未能制定合適的大單元主題。在語文教學(xué)中，大單元教學(xué)主題具有至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，可以明確教師的教學(xué)方向[1]。但從實際情況來看，部分教師將大單元教學(xué)的主題限制在單元主題上，并未全面分析教材、單元之間的關(guān)聯(lián)，也就無法設(shè)置出更合適的大單元教學(xué)主題。這不僅會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，還會限制學(xué)生的知識面和視野，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

出現(xiàn)以上問題的原因有兩個。首先，教師并未及時更新教學(xué)理念。在傳統(tǒng)觀念的影響下，教師仍舊將自己作為課堂教學(xué)的主體，并未改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂中，教師將語文知識作為課堂教學(xué)的首位，教學(xué)模式更傾向于劃定范圍、總結(jié)規(guī)律，忽視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，缺少對教材章節(jié)內(nèi)涵的深入挖掘。當(dāng)前的語文教材正在不斷優(yōu)化和完善中，是按照章節(jié)來安排課文內(nèi)容的。相同的章節(jié)在教學(xué)目標(biāo)、思想內(nèi)涵上存在一致性，也就是各章節(jié)的核心思想相似或相同，而這可以顯著提高教學(xué)的內(nèi)在邏輯性。如果教師未能深入解讀教材內(nèi)容，缺少“深加工”，那么就難以增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性，無法幫助學(xué)生深入探究課文的思想內(nèi)涵。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文大單元教學(xué)策略

（一）合理設(shè)置大單元主題

在當(dāng)前教育改革背景下，教師需認(rèn)識到開展大單元教學(xué)的重要性，從多角度全面分析和篩選教材內(nèi)容，合理設(shè)置大單元教學(xué)主題，增強(qiáng)語文教學(xué)的系統(tǒng)性，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)打破教材的限制，根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)情設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)，提煉和把握教學(xué)內(nèi)容的深度，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，有針對性提高學(xué)生的綜合能力。

在進(jìn)行課程設(shè)計時，教師可以篩選與課文內(nèi)容相關(guān)的話題、相似的文學(xué)作品等作為大單元教學(xué)的內(nèi)容。以必修上和必修下為例，教師可從上冊中選擇《短歌行》《沁園春·長沙》《虞美人·春花秋月何時了》等課文；從下冊中選擇《六國論》《阿房宮賦》等課文。以上課文都與愛國情感、熱愛國家相關(guān)，有的抒寫了統(tǒng)一天下的雄心壯志，有的懷念自己的祖國，還有的體現(xiàn)了故國之思，也有的提出了國家興亡的警示。這些課文都能展示出我國文人墨客對國家命運的關(guān)心之情，充分體現(xiàn)出中國人民的愛國精神和家園精神?；诖?，教師就可趁機(jī)開展大單元教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和探究與愛國相關(guān)的古詩詞，細(xì)細(xì)品味其中的情感表達(dá)、思想情感。雖然以上幾篇課文采用較為類似的表達(dá)方式，也就是通過歷史人物、自然景觀、情感等闡述個人情感，但在學(xué)習(xí)與探究的過程中，學(xué)生能逐漸與詩人產(chǎn)生情感共鳴，透徹理解古詩詞的意象表達(dá)。在核心素養(yǎng)的影響下，教師在開展大單元教學(xué)時要重視詳盡內(nèi)容的提煉，合理設(shè)置恰當(dāng)?shù)闹黝}，這樣才能顯著提高學(xué)生的閱讀能力，使其在最短時間內(nèi)理解和掌握課文內(nèi)容、思想情感，進(jìn)而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提高。

（二）設(shè)置鑒賞類大單元課程

面對教育改革，教師應(yīng)將提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，有效發(fā)展學(xué)生的鑒賞能力[2]。通過分析語文教材內(nèi)容可知，擁有較高文學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容通常較為零散。因此，教師要系統(tǒng)提煉這些內(nèi)容，圍繞著文學(xué)鑒賞開展大單元教學(xué)活動，有針對性發(fā)展學(xué)生的鑒賞能力，使其在分析、品讀課文內(nèi)容的過程中感受其中的美感，最終實現(xiàn)文學(xué)鑒賞能力的良好發(fā)展。

在課程設(shè)計中，教師應(yīng)盡可能選擇不同類型的文學(xué)作品，如現(xiàn)代文學(xué)、古代文學(xué)、散文等，讓學(xué)生全面探究各種各樣的文體風(fēng)格，掌握多樣化的語言表達(dá)技巧，最終實現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力的良好發(fā)展。例如：在必修教材中，其中就涉及非常多與人文生活相關(guān)的課文內(nèi)容，因而教師可由此設(shè)置此次的大單元教學(xué)主題，即人文主義文學(xué)鑒賞。同時，教師還需確定好鑒賞的文章，包括《玩偶之家》《小二黑結(jié)婚》《李憑箜篌引》等，而這些文章包括多個類型，如小說、古體詩等。以上文章不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生探究和了解社會文化，還擁有極高的文學(xué)價值和文學(xué)水平。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生重點分析故事情節(jié)的描寫方法、人文的表現(xiàn)手法等，探究不同作者的用詞方式；同時，教師還要積極開展對比鑒賞活動，要求學(xué)生從社會狀況、人物性格方面進(jìn)行品鑒和對比，了解不同作者的不同寫作風(fēng)格，準(zhǔn)確把握語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上的特點，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)和鑒賞能力的提高。

（三）設(shè)置任務(wù)型大單元課程

為了實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，奠定學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教師應(yīng)靈活運用學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)手段，也就是將學(xué)習(xí)任務(wù)與大單元教學(xué)融合起來[3]。學(xué)習(xí)任務(wù)群的重點在于任務(wù)，是讓學(xué)生在解決任務(wù)的過程中積累知識、提高能力，也是一種促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)教師將大單元教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)融合起來后，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和解題能力，還能發(fā)展學(xué)生的實踐能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識。

教師可在此類型的教學(xué)中設(shè)置“閱讀之道”的大單元主題，將閱讀方法作為此次教學(xué)的任務(wù)主題，精心設(shè)置不同類型的任務(wù)。在教學(xué)時，教師需從多角度深入梳理和分析教材內(nèi)容，利用經(jīng)典文學(xué)名著中的文學(xué)作品作為教學(xué)內(nèi)容，包括《雷雨》《竇娥冤》《紅樓夢》《祝?！返?。在確定好文章后，教師就要趁機(jī)布置學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）根據(jù)單元學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真梳理課文內(nèi)容，利用簡單明了的語言進(jìn)行總結(jié)。（2）認(rèn)真設(shè)計閱讀思維路線圖，其中包括三個步驟，分別是閱讀理解、閱讀基本信息、閱讀體會等。同時，學(xué)生需要自主設(shè)計每個步驟，從多個角度介紹自己的閱讀方法，介紹自己是如何進(jìn)行高效閱讀的。（3）圍繞著閱讀方法準(zhǔn)備相關(guān)的演講材料，系統(tǒng)總結(jié)和分享閱讀心得、閱讀經(jīng)驗。在完成任務(wù)的布置后，教師要留給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，使其靈活運用多種方法完成任務(wù)，進(jìn)而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提高。在以上教學(xué)過程中，教師需要在恰當(dāng)時機(jī)給予學(xué)生適當(dāng)反饋、鼓勵和引導(dǎo)，多角度鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力。同時，教師還要加入評價活動，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程、任務(wù)解決情況等角度進(jìn)行全面評價和反思。反饋可借助小組討論、個別指導(dǎo)、班級評議等方式進(jìn)行，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展。

（四）設(shè)置歷史類大單元課程

語文核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使其形成正確的思想觀念和價值理念[4]。基于此，教師可以從歷史角度出發(fā)，將歷史文化作為大單元教學(xué)的主題，從課內(nèi)外選擇一些與價值觀相關(guān)的歷史事件、經(jīng)典文化、名人事跡等。這不僅可以有效拓展學(xué)生的知識面，還能提高語文教學(xué)的效果和質(zhì)量。

在教學(xué)必修課程時，教師就可以將“儒家經(jīng)典”作為大單元教學(xué)的主題，并認(rèn)真篩選高質(zhì)量的經(jīng)典文化著作，包括《齊桓晉文之事》《庖丁解?！贰稜T之武退秦師》等，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度、多層面了解儒家思想的核心、重點等，探究儒家思想在中國傳統(tǒng)文化中的深遠(yuǎn)影響和重要地位。在講解這些經(jīng)典文化時，教師需要充分利用現(xiàn)實生活中的具體案例，積極與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，最終幫助其形成正確的價值理念和思想觀念。此外，教師也可以從我國歷史發(fā)展過程中篩選一些偉大人物、重點事件等作為教學(xué)主題。比如：將“歷史經(jīng)典”作為大單元教學(xué)目標(biāo)，融合《大戰(zhàn)中的插曲》《中國人民站起來了》《秦風(fēng)·無衣》等課文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析人物的價值、歷史的背景，使其學(xué)會將歷史知識與語文知識融合起來，拓展知識面。在此過程中，教師還可采用小組合作的方式，讓學(xué)生明確各自的分工，共同搜集和整理各種資料，并逐漸形成自己的理解和認(rèn)知。在設(shè)置歷史文化相關(guān)的大單元教學(xué)時，教師要重視文章的合理選擇，靈活運用不同類型的探究方式，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)[5]。該類型的大單元教學(xué)可提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，有效增強(qiáng)人文修養(yǎng)。

（五）設(shè)置跨學(xué)科大單元課程

面對核心素養(yǎng)教學(xué)需求，教師不僅要重視教材內(nèi)容的講解，還要積極開展跨學(xué)科教學(xué)活動?？鐚W(xué)科教學(xué)可進(jìn)一步拓展語文知識的應(yīng)用范圍，利用多種方式提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語文實踐能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高做好充足準(zhǔn)備。因此，教師需要在大單元教學(xué)中靈活運用跨學(xué)科主題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師大多是針對語文知識點進(jìn)行講授，忽略了語文與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)與聯(lián)系，而這就會影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在教育改革背景下，教師應(yīng)嘗試將哲學(xué)、歷史、文學(xué)等學(xué)科融合起來，滲透到語文教學(xué)中，并由此入手重新建構(gòu)大單元，積極開展大單元教學(xué)活動。比如：在必修上的教學(xué)中，教師可以圍繞“文學(xué)與學(xué)科”這一主題，利用《運用有效的推理方式》作為切入點，在融合自然、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對自然原理、科學(xué)原理、文學(xué)以及歷史知識之間的關(guān)聯(lián)展開深入探究，這樣既能夠讓學(xué)生在閱讀中拓展多種知識，也能夠在分析歷史背景、閱讀文獻(xiàn)、社會環(huán)境的同時實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評價和分析大單元教學(xué)的內(nèi)容，利用批判性思考、討論交流、提出問題等方式，鍛煉學(xué)生的思維能力和分析能力。此外，教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行綜合性的創(chuàng)作，也就是根據(jù)單元主題拍攝微電影、撰寫議論文等，借此加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

結(jié)束語

總而言之，在新課程背景下的高中語文教學(xué)中，要想順利實現(xiàn)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，教師必須秉承終身學(xué)習(xí)的意識，主動且深入地解讀教材內(nèi)容，靈活運用大單元教學(xué)的方式。在具體過程中，教師應(yīng)確定好大單元教學(xué)的主題，積極開展鑒賞類、任務(wù)類、歷史類、跨學(xué)科的大單元教學(xué)活動，循序漸進(jìn)地改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展。

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