劉歡

摘? 要：隨著“雙減”工作的深入推進(jìn)，跨學(xué)科教學(xué)越來越受到重視。在小學(xué)語文教學(xué)中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠更好地發(fā)揮語文學(xué)科的融合育人功能。文章提出“準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)主題；逆向設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)制訂目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境，靈活選擇教法；整合資源，設(shè)計(jì)長程作業(yè)；關(guān)聯(lián)目標(biāo)，開展動(dòng)態(tài)評價(jià)”的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐策略，使學(xué)生不僅能夠在語文學(xué)科中提升閱讀、寫作、表達(dá)等技能，還能夠通過與其他學(xué)科的融合，開展探究、實(shí)踐等活動(dòng)，提高創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；融合育人

跨學(xué)科形成的課程整合并不是最終目的，而是學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的途徑之一。在“雙減”背景下，學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)會(huì)有哪些收獲？跨學(xué)科學(xué)習(xí)對于學(xué)生的日常生活會(huì)產(chǎn)生哪些實(shí)質(zhì)性影響？基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施？下面基于這些問題對小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值與策略進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值

國家課程按照學(xué)科進(jìn)行了劃分，但是學(xué)生的生活并沒有分學(xué)科。學(xué)生要適應(yīng)未來發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)知行合一，就要獲得綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)分析并解決問題的能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中強(qiáng)調(diào)對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，設(shè)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)。跨學(xué)科并非多學(xué)科，而是在主學(xué)科語文的教學(xué)過程中，借助其他學(xué)科的知識(shí)或方法實(shí)現(xiàn)共同教學(xué)，進(jìn)而帶動(dòng)語文課程綜合化的實(shí)施。

1. 全面發(fā)展綜合素質(zhì)

作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念與加德納的多元智能理論相契合?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)能夠充分挖掘每名學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使學(xué)生具備跨學(xué)科整合與應(yīng)用的能力。例如，小學(xué)語文教育與勞動(dòng)教育的跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生通過語文閱讀的方式理解并學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，通過勞動(dòng)運(yùn)用并鞏固語文知識(shí)，從而更加深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)和技能。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生也需要通過閱讀和寫作表達(dá)自己的思想，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。同時(shí)，在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生要通過自己的思考和實(shí)踐解決問題，也可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2. 助力發(fā)展核心素養(yǎng)

義務(wù)教育語文課程要在真實(shí)情境的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以有動(dòng)聽的音樂、溫馨的插圖、唯美的詩詞、靈活的運(yùn)動(dòng)、碰撞的思維、喜悅的勞動(dòng)。以語文學(xué)科為主，借助其他學(xué)科的知識(shí)和方法，建構(gòu)語文課程與社會(huì)生活之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同育人的目標(biāo)。不同學(xué)科在同一主題的牽引下共同完成教學(xué)，是學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)的途徑之一。

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，還要注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展。課堂教學(xué)與生活實(shí)際勾連，能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)任務(wù)并將任務(wù)個(gè)性化，既凸顯語文課程“文以化人，字以育人”的功能，拓展了語文教學(xué)活動(dòng)，又促進(jìn)了“五育”的有機(jī)融合，助力了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是在語文教學(xué)的過程中，圍繞一個(gè)主題精選教學(xué)內(nèi)容，借助其他學(xué)科的知識(shí)或方法，各學(xué)科知識(shí)有機(jī)滲透，各學(xué)科的教育影響相互助力，進(jìn)而帶動(dòng)語文課程綜合化實(shí)施。那么，基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)和實(shí)施呢？下面以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》和《太空生活趣事多》兩篇課文為例進(jìn)行闡述。

1. 準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)主題

教師可以選取小學(xué)語文與其他學(xué)科中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，確定一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的主題，以此作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時(shí)，教師計(jì)劃在植樹節(jié)組織植樹活動(dòng)，嘗試將語文教育與勞動(dòng)教育融合，將學(xué)生感興趣的“植樹”確定為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題。又如，在教學(xué)《太空生活趣事多》這篇課文時(shí)，教師可以將語文教育與科學(xué)教育進(jìn)行融合，將學(xué)生感興趣的“太空飲食”確定為跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。

2. 逆向設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)制訂目標(biāo)

確定學(xué)習(xí)主題后，就需要制訂目標(biāo)。學(xué)而有得，真正的目標(biāo)是指向?qū)W生學(xué)的目標(biāo)而非教師教的目標(biāo)。因此，教師在制訂目標(biāo)前要思考：我們期望學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)獲得好的結(jié)果，就要先了解學(xué)生，制訂指向?qū)W的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)良好的開端。逆向設(shè)計(jì)是威金斯在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中多次提到的觀點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)開始前對預(yù)設(shè)的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，將學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解作為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)下的語文教學(xué)逆向設(shè)計(jì)仍然要以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果為教學(xué)設(shè)計(jì)的開端，也就是圍繞核心素養(yǎng)明確符合學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)。制訂的目標(biāo)既要符合跨學(xué)科主題，又要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以將“植樹”主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)精準(zhǔn)確定為：（1）正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀課文；（2）初步了解植樹的意義，增強(qiáng)植樹綠化的意識(shí)；（3）抓住動(dòng)詞，體會(huì)鄧爺爺植樹的態(tài)度，學(xué)習(xí)植樹技能，形成勞動(dòng)意識(shí)。又如，教師可以將“太空飲食”主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)精準(zhǔn)確定為：（1）有感情地朗讀課文，積累描述太空食品的詞語和句子；（2）了解太空失重等常識(shí)，了解太空食品的基礎(chǔ)知識(shí)，如怎樣制作、儲(chǔ)存和運(yùn)輸食物；（3）思考如何解決太空探索活動(dòng)中的難題，如怎樣在太空中實(shí)現(xiàn)水的循環(huán)利用等，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。

語文教育的最終結(jié)果是幫助學(xué)生自如地在社會(huì)中與人交往，而不只局限于閱讀一篇文章，完成一篇作文。為此，教師要基于語文核心素養(yǎng)確立語文教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)語文教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，建構(gòu)語文課程與社會(huì)生活之間的支架，制訂素養(yǎng)型語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。精準(zhǔn)制訂語文教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，整合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語文的整合性和實(shí)踐性。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，靈活選擇教法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷觀察、感知、建構(gòu)和運(yùn)用知識(shí)的過程，讓認(rèn)識(shí)基于實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)人的獨(dú)特感受。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、講授法、討論法、小組合作、角色扮演、案例分析等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。

教師可以在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中搭建情境式支架，促進(jìn)學(xué)科間的知識(shí)橫向一體化貫通，延展語文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性。圍繞真實(shí)的情境確定一組具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展具有典型性且切實(shí)可行的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在“植樹”主題學(xué)習(xí)過程中，教師可以開展實(shí)地參觀和體驗(yàn)樹木種植的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生把在《鄧小平爺爺植樹》中學(xué)到的與植樹有關(guān)的知識(shí)和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，養(yǎng)成將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐的思維意識(shí)和行為習(xí)慣。在情境中，學(xué)生能夠感受到勞動(dòng)的意義和價(jià)值，再結(jié)合課文的閱讀和任務(wù)群活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究和反思勞動(dòng)的意義和價(jià)值，進(jìn)而提高跨學(xué)科綜合能力和思維能力。

在具體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣和能力選擇合適的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。例如，在探索“太空飲食”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題時(shí)，學(xué)生可以開展合作學(xué)習(xí)，通過共同閱讀課文中關(guān)于太空生活的故事，使小組成員從不同學(xué)科的角度進(jìn)行探討，在小組內(nèi)相互交流和分享知識(shí)，并共同制訂解決方案。教師可以采用圖片故事法，通過圖片展示太空生活場景，讓學(xué)生感受不同的生活環(huán)境和生活方式，引導(dǎo)學(xué)生通過根據(jù)圖片寫觀察日記、制作手抄報(bào)的方式描述太空生活的特點(diǎn)和趣事，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，并嘗試提出自己關(guān)于太空飲食的想法和創(chuàng)造。教師還可以采用視頻觀看法，展示有關(guān)太空生活的短片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看并發(fā)現(xiàn)其中的有趣細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)航天員在空間站中的飲食方式與在地球上的飲食方式存在的差異。

4. 整合資源，設(shè)計(jì)長程作業(yè)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有通過實(shí)踐獲得的語文知識(shí)才是屬于學(xué)生自己的知識(shí)，才能轉(zhuǎn)化為能力與素養(yǎng)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)尤為重要。結(jié)合“雙減”政策要求，抓住新課標(biāo)、新教材實(shí)施的契機(jī)，教師可以圍繞主題進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，深度挖掘?qū)W科知識(shí)，而長程作業(yè)正好可以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，落實(shí)“雙新”目標(biāo)。那么，長程作業(yè)究竟是什么類型的作業(yè)？教師又應(yīng)該如何設(shè)計(jì)語文長程作業(yè)呢？

逆向設(shè)計(jì)制訂了教學(xué)目標(biāo)，有了良好的教學(xué)開端，那么學(xué)習(xí)的最終結(jié)果以什么形式呈現(xiàn)也尤為重要。筆者認(rèn)為，長程作業(yè)其實(shí)就是一種以學(xué)生為主體、以生活為原型、以成長為目標(biāo)的長期的過程性作業(yè)。小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，主體突出，主題鮮明，可以圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行長程作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅要有主題，還要有語文的全局意識(shí)。對語文與其他學(xué)科的教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，把握最有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行高效、連貫、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。

教師可以整合小學(xué)語文與其他學(xué)科的教學(xué)資源，如圖片、文獻(xiàn)、視頻等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。例如，在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時(shí)，教師要讓學(xué)生了解鄧小平爺爺植樹的背景和過程，觀看視頻學(xué)習(xí)植樹的方法和技能。同時(shí)，教師可以引入其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，如環(huán)境保護(hù)、生態(tài)建設(shè)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)植樹勞動(dòng)的同時(shí)，了解社會(huì)和環(huán)境的相關(guān)問題。課后，教師可以將這節(jié)課與其他學(xué)科的教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，圍繞“植樹”進(jìn)行長程作業(yè)的設(shè)計(jì)?！爸矘洹笨鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)可以融合科學(xué)、道德與法治、勞動(dòng)等不同學(xué)科進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科的過程中，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂和成果，在實(shí)踐中感受勞動(dòng)的意義和價(jià)值。又如，在教學(xué)《太空生活趣事多》這篇課文時(shí)，教師可以布置“太空飲食”主題長程作業(yè)。太空食品展覽：讓學(xué)生將自己制作的太空食品展示出來，并分享自己的制作過程和心得體會(huì)。太空探索和詩歌：通過詩歌創(chuàng)作表達(dá)對太空的熱愛和對探索未知世界的向往。學(xué)生可以創(chuàng)作“太空”主題的詩歌，提高他們的創(chuàng)作能力和審美水平。參觀太空探索實(shí)驗(yàn)室：帶領(lǐng)學(xué)生參觀太空探索實(shí)驗(yàn)室，了解更多太空食品和太空技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。還可以讓學(xué)生以航天員的視角體驗(yàn)一天在太空中的生活。模擬太空中的失重狀態(tài)，并使用特殊工具和設(shè)備進(jìn)行飲食、洗澡、睡覺、工作和活動(dòng)等，在做中學(xué)，在生活中完成對“太空飲食”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

5. 關(guān)聯(lián)目標(biāo)，開展動(dòng)態(tài)評價(jià)

評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分。為實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，展開動(dòng)態(tài)評價(jià)，教師需要將評價(jià)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)之間加強(qiáng)關(guān)聯(lián)。任何形式的評價(jià)都必須以學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成果或者表現(xiàn)行為作為依據(jù)。在真實(shí)情境中觀察學(xué)生的語文知識(shí)和技能的運(yùn)用情況，對學(xué)生的表現(xiàn)型作品或行為進(jìn)行評價(jià)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)以真實(shí)情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果為評價(jià)對象，并采用多種方法對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、動(dòng)態(tài)的過程性評價(jià)，讓學(xué)生在正面評價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而提高自我效能感。動(dòng)態(tài)評價(jià)包括教學(xué)設(shè)計(jì)之初的診斷性評價(jià)，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)的觀察性評價(jià)、形成性評價(jià)，活動(dòng)結(jié)束后的反饋性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)，這些都是跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的一部分，是對學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的持續(xù)性反饋。

在評價(jià)過程中，教師需要考慮語文與其他學(xué)科的評價(jià)要素，綜合考慮學(xué)生的語文表達(dá)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。評價(jià)方式可以采用寫作、演講、展示、實(shí)踐操作等多種方式，讓學(xué)生能夠通過不同的方式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，觀察法：教師通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、語言等，對學(xué)生給予針對性評價(jià)。作品展示法：學(xué)生完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以通過制作海報(bào)、手工制品等形式，展示自己的成果。教師根據(jù)學(xué)生的小組報(bào)告、討論和作品等進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)表法：教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)表格，評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成果。

以上各種評價(jià)方式，都能發(fā)揮評價(jià)的驅(qū)動(dòng)功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤與分析，引導(dǎo)學(xué)生反思與自我提升。需要注意的是，評價(jià)不應(yīng)該只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該關(guān)聯(lián)目標(biāo)與任務(wù)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力，以形成性評價(jià)為核心，全方位、多角度評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在評價(jià)過程中教師應(yīng)該注重給予及時(shí)、具體的反饋，發(fā)揮評價(jià)的驅(qū)動(dòng)功能，引導(dǎo)學(xué)生反思與提升，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平和能力。

綜上所述，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，需要注意主題的定位、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)、教學(xué)方法的多樣化、資源的整合及評價(jià)方式的多元化等方面，使跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為小學(xué)語文教學(xué)中的常態(tài)。通過以上策略和實(shí)施方法，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)能較好地突破語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，發(fā)揮課程協(xié)同育人功能。

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