【摘 要】隨著編程技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，編程課程已經(jīng)成為中小學教育中不可或缺的一部分。在初中階段，編程課程的教學逐漸變得更加深入和系統(tǒng)化。在編程教學環(huán)境中，合作學習已經(jīng)成為一種非常重要的教學方法。本文從筆者自身教學經(jīng)驗出發(fā)，從合作學習的定義、優(yōu)點以及如何進行合作學習等方面，通過具體實踐案例提出方法及思考。

【關(guān)鍵詞】編程教學；合作學習；教學方法；Scratch

【中圖分類號】G434" "【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）05-088-02

編程教育不僅僅關(guān)注學生掌握技術(shù)本身，還能促進學生的思維發(fā)展以及培養(yǎng)學生的團隊合作能力。新課標中提到，要引導(dǎo)學生自主學習、合作學習，指導(dǎo)學生結(jié)合自身實際合理規(guī)劃、管理學習，幫助學生學會學習?？梢?，合作學習法是信息科技教學的重要方法之一。

合作學習法的基本概念

合作學習是指將學生分成小組，在小組內(nèi)互相協(xié)作完成學習任務(wù)的過程。合作學習法具有以下優(yōu)點：一是能夠促進學生的深層次學習；二是能夠增強學生的團隊合作能力；三是能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題解決能力；四是能夠提高學生的學習興趣和積極性。但同時，合作學習法也存在一定問題，如小組合作效率低、個別學生無法深入理解知識等。

運用合作學習法進行Scratch教學實踐

在進行Scratch教學實踐時，筆者以一章節(jié)知識為一小階段，把教學設(shè)計分成課情學情分析、組建小組、小組破冰、小組合作學習、小組評價幾個部分?，F(xiàn)以第一章第二小節(jié)“猜猜我是誰”為案例分析合作學習法在教學實踐中的實施策略。

1.基于課標，分析教材；基于學情，設(shè)計教學

新課標提出信息科技課程的核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。農(nóng)村初中學生受學習環(huán)境的影響，編程基礎(chǔ)水平參差不齊；而且，一些農(nóng)村學校的教學環(huán)境較為落后，甚至沒有開設(shè)過編程課程，或者缺乏創(chuàng)新的教學方法和手段。教師在進行課程設(shè)計時要基于農(nóng)村中學學生學情，從最基礎(chǔ)的知識開始教學，學習過程循序漸進，教學方式以學生為主體，以創(chuàng)新合作式為主，以多維度綜合評價為主。

在“猜猜我是誰”的前期教學設(shè)計中，以課標為指導(dǎo)，在分解情景問題、繪制流程圖、編程等環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生計算思維中的抽象、分解思維能力。根據(jù)農(nóng)村學生特點，在教法學法設(shè)計中用小組合作學習法來調(diào)動學生學習積極性，鍛煉學生合作意識。而教學目標設(shè)定為較為簡單的熟悉重復(fù)執(zhí)行指令、熟悉顏色特效設(shè)置指令，再通過具體教學過程、教學評價等環(huán)節(jié)的設(shè)計完成本節(jié)課的課前設(shè)計。

2.組建小組，激發(fā)興趣

合理地組建小組需要考慮學生的能力水平。學生的能力水平各不相同。有些學生可能已經(jīng)具備了一定的圖形界面編程的知識和技能，而有些學生可能剛剛接觸到這門學科。因此，教師需要根據(jù)學生的能力水平將他們分配到不同的小組中。通過這種方式，可以確保每個小組都具有一定的均衡性，避免出現(xiàn)某個小組過于強勢或過于弱勢的情況。合作學習的目的之一就是培養(yǎng)學生的合作能力。因此，在組建小組時，教師還需要考慮學生之間的協(xié)作能力。有些學生可能比較內(nèi)向，不太善于與他人合作；而有些學生可能比較外向，善于與他人合作。教師可以根據(jù)學生的性格特點將他們分配到不同的小組中，讓他們在合作中相互促進，提高自己的協(xié)作能力。

在這個課題研究中各班共有40人參加，按5個人一小組，各組設(shè)小組長一名，小組長由小組成員輪流擔任，這樣每個成員的組織、協(xié)調(diào)能力都能得到鍛煉。在小組分組時，通過調(diào)查摸底，每小組都有2名左右曾接觸過圖形化編程軟件的學生，再根據(jù)性格搭配，使每組不論是知識基礎(chǔ)還是協(xié)作能力都相對均衡。以學生為主體的小組合作形式極大地激發(fā)了學生的積極性，學習過程中學生也能認真學習、相互幫助。

3.相互融合，小組破冰

小組破冰是合作學習中非常重要的一步，它有助于建立團隊合作的信任和凝聚力。小組破冰可以讓成員們更好地了解彼此，打破陌生感和尷尬感，促進彼此之間的溝通和交流。通過小組破冰，成員們可以更快地建立起合作的默契，更好地協(xié)調(diào)和配合彼此，從而提高合作學習的效率和質(zhì)量。同時，小組破冰也有助于建立積極的團隊氛圍，讓每個成員都感到舒適和愉快，更愿意積極參與到合作學習中。教師可以設(shè)置一些簡單的游戲或互動問題來消除小組成員之間的陌生感。

在該課程系列的第一節(jié)課中，通過讓小組成員在小組內(nèi)相互介紹自己，包括但不限于姓名、愛好等，實現(xiàn)了初步破冰。本節(jié)課還設(shè)置了一個組內(nèi)互動的簡單任務(wù)及回顧上節(jié)課都用到了哪些代碼指令，由小組長組織小組內(nèi)交流，實現(xiàn)二次破冰，調(diào)動學生積極性，使其獲得小組內(nèi)的參與感。

4.開展小組合作學習，落實核心素養(yǎng)

新課標課程實施教學建議第2條“推動以學生學習為主體的學習方式創(chuàng)新”中提到，要引導(dǎo)學生自主學習、合作學習，指導(dǎo)學生結(jié)合自身實際合理規(guī)劃、管理學習，幫助學生學會學習。以學生為主體開展小組合作學習有以下幾方面優(yōu)勢，如提高學生參與度、增強學生學習動力、培養(yǎng)團隊合作能力、提高學習效率、促進自主學習對學生的綜合素質(zhì)提升等。筆者在“猜猜我是誰”這節(jié)課中還設(shè)置了四個小組合作學習的環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：很多學生已經(jīng)了解了程序的場景，各小組使用更科學的方法嘗試分解出要完成的步驟，用流程圖表示出來。學生小組內(nèi)分析討論，嘗試將實際問題抽象出來，繪制流程圖。通過小組合作各小組需要完成對場景問題的抽象、分解，而且要充分交流分解的理由。然后抽取一個小組匯報問題分解流程圖，其他小組共同分析流程是否正確。最后教師訂正分解流程圖。環(huán)節(jié)二：教學知識點1——初始化。根據(jù)流程圖，下一步就是要設(shè)置一系列初始化指令了。師生共同分析需要對角色做哪些初始化指令。根據(jù)農(nóng)村中學學生學情，教師引導(dǎo)學生初步分析需要哪些初始化指令后，由小組內(nèi)成員進一步分析如何在程序中實現(xiàn)。小組成員相互幫助，組長巡視組內(nèi)完成情況。環(huán)節(jié)三：角色變大變小。這一環(huán)節(jié)任務(wù)難度大，需要教師引導(dǎo)提示學生思考如何實現(xiàn)逐漸變大和逐漸變小。部分有基礎(chǔ)的學生會聯(lián)系到上節(jié)課學習到的知識：重復(fù)執(zhí)行10次指令，可以實現(xiàn)角色慢慢增大。教師演示一次學生跟做一次，有基礎(chǔ)的學生組內(nèi)協(xié)助。完成后擴展至如何讓角色變小，學生開展小組內(nèi)合作討論。這個環(huán)節(jié)要安排小組成員動手實踐，查看效果，每個小組成員必須自行動手操作一次。環(huán)節(jié)四：添加剪影效果。教師需要講解亮度、顏色特效等基本概念。講解完基本概念后學生合作學習討論如何實現(xiàn)剪影效果。學生組內(nèi)討論完成，組長巡視組內(nèi)完成情況并匯報成員完成情況。

5.綜合評價，挖掘?qū)W生潛能

在合作學習中，如何合理評價學生也是一個重要的問題。教師可以采用學生自評、生生互評和教師評價相結(jié)合的一種綜合評估方法，將學生的個體表現(xiàn)和團隊合作能力相結(jié)合。

在最后的評價過程中，筆者讓學生完成設(shè)計的自評、互評表，通過綜合評估，可以更全面地了解學生的學習情況，準確地評價他們的貢獻。最后總結(jié)整堂課的收獲。

結(jié)論與反思

合作學習法能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。在合作學習過程中，學生需要相互討論和辯論，從不同的角度思考問題，這樣可以培養(yǎng)學生的批判性思維能力。同時，學生在合作中也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提出新的想法和解決方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

通過合作學習法進行初中編程教學，可以促進學生的思維深度，增強團隊合作意識，提高自主、獨立思考能力，不僅豐富了學生的知識體系，也培養(yǎng)了學生目標達成過程中的自主控制和學術(shù)態(tài)度。因此，合作學習法是編程教學中一種特別有效的教學方式，既培養(yǎng)了學生的能力，又激發(fā)了學生的學習興趣，這是未來信息科技教育改革的一大趨勢。