顧佩文

詞匯教學是小學英語教學中重要的環(huán)節(jié)。然而英語詞匯的記憶，卻是讓許多小學生苦惱的一件事情。往往今天剛記住明天又忘了，耗費大量時間在詞匯記憶中，高耗低效，加重了學生的負擔。在“雙減”背景下，如何有效減輕學生學習英語的負擔與壓力，全方位提高詞匯教學效率，是我近年來一直探索的教學課題?，F(xiàn)以譯林版小學英語教材為例，結合小學英語詞匯教學的規(guī)律，介紹如何為小學生英語詞匯學習提供幫助，大幅度提高小學英語教學效率，多元化減輕學生課業(yè)負擔。

一、利用插圖（卡通圖）強化學生英語詞匯記憶

譯林版小學英語教材配備了許多色彩艷麗、生動活潑的插圖。在詞匯教學過程中，我巧妙利用教材插圖喚起學生的視覺感受，幫助他們完成理解、記憶生詞的任務。

例如，五年級下冊Unit 7? Chinese? festivals安排了一組中國傳統(tǒng)節(jié)慶場景（圖略）及特色食品的插圖（如圖1）：

教師可以利用插圖和語篇對話內(nèi)容，創(chuàng)設一定的語境幫助學生學習春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等我國傳統(tǒng)節(jié)日的英語詞匯。

T： Look at this/these...（指著圖逐一問學生：這是什么節(jié)日？學生一一回答。）

T：What is this holiday？

Ss：This is the Spring Festival.（Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival ，Double Ninth Festival）

T：Whats this？（指著圖逐一問學生：這是什么？學生一一回答。）

Ss：This is a rice cake（dumplings，moon cakes and rice dumplings）

一幅幅特定的節(jié)日畫面（如中秋節(jié)窗外夜空一輪皎潔的圓月）與特有的大家熟悉的節(jié)日食品的插圖，使學生很快就記住了相應的英語詞匯。

再如，四年級上冊Unit 1? I like dogs安排了一組動物插圖（lion，monkey，panda，tiger）和八組動物（dog，cat，monkey，panda，horse，tiger，lion和elephant）的剪影。

在教學過程中，教師引導學生互動交流，一問一答，說說自己喜歡和不喜歡的動物及其理由，以此讓學生對照各種動物插圖學習記憶動物類的單詞。

Ss：Look at this cat.

Ss：l like cats.

Ss：Do you like? cats？

Ss：l like dogs.

Ss：Do you like pandas？

Ss：Yes，I do.

Ss：Theyre cute and fat.

...

喜歡動物是孩子們的天性。觀察教材中一幅幅可愛的動物圖片及其英語詞匯，學生學得開心且記得牢，在輕松愉悅的學習氛圍中完成一系列動物英語詞匯的記憶。

補充說明：教材囿于版面篇幅，所選編的插圖非常有限。于是我在具體的教學實踐中，不僅自己設計制作了許多英語詞匯卡片，一面是圖，一面是英語詞匯，而且還要求每一個學生都動手設計繪制英語詞匯卡片，課后自己復習記憶詞匯，或與同學一對一地看卡片答詞匯，以此加深學生對課堂上所學單詞的印象，讓學生在玩中記，輕松掌握詞匯。

二、利用動作游戲，加深學生記憶英語詞匯

動作游戲就是將英語單詞與人體動作結合起來做游戲，通過肢體語言幫助學生加深對英語詞匯的記憶。

例如，在學習eye，ear，nose，mouth，shoulder，knee，hand，face，head等單詞時，教師在臺上讀出單詞，學生在臺下用手指出眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、肩膀、膝蓋、手、臉和頭等相應的部位。在學習walk， run， jump， squat， sit， stand ，cry， laugh， worry， anger等肢體動作與面部表情等單詞時，教師要求學生聽到英語單詞后立即做出相應的動作或表情“走、跑、跳、蹲、坐、立、哭、笑、愁、怒”。

再如，譯林版六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse這一單元的詞匯教學重點需要掌握“l(fā)arge，strong，woke，weak，net，bit，sharp，sadly，hole”（大的，強壯，醒來，弱小，凈的，小的，尖的，悲傷的，洞）等詞匯。教師在課堂上根據(jù)這些單詞的含義做出強烈的肢體動作，再用特別夸張的音調(diào)，一邊表演一邊大聲嚷道： “I am strong，but you are weak. ”（我很強壯，但你很虛弱。）學生看到教師做出的動作和說話的語調(diào)，已經(jīng)大致猜出“strong”和“weak”的意思，大家都被教師的表演逗得樂不可支，哈哈大笑。教室里一片歡樂，教師順勢讓學生通過肢體動作繼續(xù)演繹其他詞匯。教師這種風趣而夸張的教學語言和肢體動作，迎合了學生的學習心理。這不僅活躍了課堂氛圍，還讓學生在理解詞匯意思的基礎上，輕松愉悅地完成本課詞匯的識記。

三、利用思維導圖，幫助學生記憶英語詞匯

思維導圖是一種發(fā)散思維的圖形示意方法，可以幫助學生理解詞匯的構造原理，提高詞匯拆解能力，擴散記憶英語詞匯。其利用英語單詞構詞中常見的詞根和詞綴，將單詞以直觀的圖文并茂的方式展現(xiàn)于導圖之中。這種讓英語單詞“圖像化”的方法，可以深入挖掘小學生大腦中的形象記憶、詞匯記憶、聯(lián)想記憶等兒童特有的記憶潛能，讓一個個似乎互不相干的記憶之“點”，通過思維導圖形成一張完備的知識之“網(wǎng)”，從而達到幫助學生實現(xiàn)高效記憶英語單詞的教學目標。

例如，英語單詞“ache”（疼痛）往往會以一種名詞后綴的形式出現(xiàn)，與許多名詞構成一些復合詞表示人體各種器官的疼痛。此類后綴復合詞一般結構較長，難讀、難記，常常成為許多學生記憶英語單詞的“攔路虎”。此類復合詞如果還是按照傳統(tǒng)的記憶方法讓學生死記硬背，難免會增加學生的學習負擔，時間長了，還可能會影響學生繼續(xù)學習英語的意愿。在繪制“思維導圖”的過程中，教師引導學生將“ache”作為核心詞，放在導圖中央。以此為中心向四面拓展，用一條條射線與許多可以與“ache”構成復合詞的詞匯（stomachache，earache，headache，heartache，backache，toothache，bellyache...）連接起來，繪制出人體各種器官疼痛的英語詞匯思維導圖（如圖2）。通過這樣寫、畫、記，課后大家都反映對這些后綴詞“ache”的復合性詞匯印象非常深刻，記憶效果較好。

英語詞匯思維導圖在復習階段幫助學生整理記憶學過的英語詞匯特別有效，讓學生學會繪制詞匯記憶思維導圖，養(yǎng)成利用思維導圖去復習、記憶詞匯的好習慣。為進一步激發(fā)學生學習、記憶英語詞匯的熱情，我還組織學生開展英語詞匯思維導圖手抄報活動。

例如，圖3是一位學生繪制的“clothes”衣服類英語單詞的思維導圖。學生在方便、快捷的思維導圖繪制過程中手腦并用，圖文并茂。一方面可以擴大單詞與短語的存量，另一方面可以讓本單元的詞匯記憶點有機地形成一張脈絡清晰、結構完整的知識網(wǎng)絡，讓學生借助圖像產(chǎn)生直觀形象的認知，溝通圖形與文字左右腦的聯(lián)系，強化詞匯記憶。

有的學生繪制的思維導圖中將各種衣裝服飾的英語單詞配上相應的彩色圖案，如同一套衣服與褲子用同樣的色彩“yellow”，帽子用“red”，短褲用“blue”，鞋子用“black”，裙子用“pink”等，由此又派生出B級詞匯分類——顏色的詞匯，即green，yellow，blue，purple，red，orange，black，pink（綠，黃，藍，紫，紅，橙，黑，粉）。在增加詞匯量的同時，教師還可以讓學生借助衣服的色彩幫助記憶，鞏固所學單詞，提高英語單詞記憶效果，從而達到有效減輕學生英語單詞記憶負擔的效果。

將思維導圖引入小學英語詞匯復習教學，除了可以幫助學生將單詞的概念、應用場景及其常見用法一一整理出來，更深入地理解單詞。最重要的是可以讓學生刪繁就簡、提綱挈領，將記憶的重點集中在關鍵的詞匯上。

四、利用“詞匯接龍”，幫助學生記憶英語詞匯

為了幫助學生更好地記憶英語詞匯，我還借鑒了小學語文課堂的“成語接龍”這一教學形式，引導學生通過“單詞接龍”的游戲活動，強化記憶英語詞匯或復習鞏固英語詞匯。

“詞匯接龍”是一種小學生喜聞樂見的學習游戲。它可以幫助學生迅速擴展詞匯量，提高英語表達能力。在這個游戲活動中，參加游戲者需要根據(jù)上家給出的單詞，遵循一定游戲規(guī)則參加詞匯接龍游戲。具體活動過程：把全班學生分為若干個學習小組，每組6名學生。通過競賽的形式，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和競爭意識。

為了保持“詞匯接龍”游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師可以給每個小組制訂一些游戲規(guī)則及拓展詞匯的技巧。

游戲活動要求：

1.每個學生參加接龍的時間為30秒之內(nèi)，超時則被淘汰；一局規(guī)定時間為5分鐘。

2.每個單詞只能使用一次；單詞必須是英語單詞，且符合英語語法和拼寫規(guī)則。

3.游戲可以確定一個主題或范圍。

4.首尾接龍書寫單詞，統(tǒng)一用藍色鋼筆書寫。

參加游戲者以小組學習的形式，第一人先給出每組第一個單詞，第二人接著寫出第二個單詞。要求所寫單詞的第一個字母必須與前面單詞的最后一個字母相同。如前面單詞結尾是“n”，后者就要用“n”開頭的單詞接龍。如第一個學生寫出了“banana”，第二個學生就接著寫“and”，第三個學生寫“dog”，第四個學生就接“green”，第五位接“nose”。如此連續(xù)不斷，一直接龍拼寫?？茨膫€小組所寫的英語詞匯又快又多。勝出的那組就是冠軍。參加詞匯接龍的學生顯得很興奮，一個個摩拳擦掌，互不相讓。這樣寓詞匯記憶于娛樂中，不僅可以激發(fā)學生的記憶詞匯的積極性，又可以達到幫助大家強化記憶單詞，減輕學習負擔的效果。

總之，這些英語詞匯教學方法的靈活運用，可以激發(fā)小學生學習英語詞匯的興趣，提高他們的詞匯記憶能力和應用能力，可以讓小學英語詞匯學習變得更加生動有趣，促進英語詞匯學習效率的大幅度提升，使學生在英語詞匯學習中更主動、積極，不僅能夠提高他們的學習興趣，在有限的教學時間內(nèi)，大大減輕了小學生英語詞匯記憶學習的負擔，有效落實“雙減”政策。

（作者單位：江蘇省昆山市裕元實驗學校）

編輯：溫雪蓮