王莉

基于“識(shí)·寫(xiě)·用”的小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)，一方面能夠帶領(lǐng)學(xué)生感受漢字的文化內(nèi)涵，另一方面能夠鍛煉、提升小學(xué)生漢字識(shí)字效果，掌握漢字學(xué)習(xí)規(guī)律。本文以《樹(shù)之歌》漢字教學(xué)為例，通過(guò)“識(shí)·寫(xiě)·用”的過(guò)程，激活學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生感悟漢字的內(nèi)涵，使學(xué)生自覺(jué)投入對(duì)傳統(tǒng)漢字文化的研究中，形成熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感。

一、漢字教學(xué)：識(shí)漢字

認(rèn)識(shí)漢字是漢字教學(xué)的第一步，這既需要興趣的驅(qū)動(dòng)，也需要方法的支撐。因此，教師要讓學(xué)生在快樂(lè)識(shí)字的同時(shí)掌握基本的識(shí)字規(guī)律。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，快樂(lè)識(shí)字

為激活學(xué)生的識(shí)字興趣，教師可結(jié)合識(shí)字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中。在《樹(shù)之歌》的識(shí)字教學(xué)中，教師可以對(duì)標(biāo)具體內(nèi)容，出示與“樹(shù)”相關(guān)的圖片、視頻資源，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使學(xué)生熱愛(ài)識(shí)字。

《樹(shù)之歌》中出現(xiàn)了楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)等樹(shù)木，為了讓大家對(duì)這篇課文感興趣，繼而做到快樂(lè)識(shí)字，我決定先從情境入手，將學(xué)生的注意力集中到課文中。于是，我先出示了楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)等樹(shù)木的圖片，并問(wèn)道：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些樹(shù)？你們覺(jué)得這些樹(shù)都各有什么特點(diǎn)？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，有學(xué)生表示：“我見(jiàn)過(guò)楊樹(shù)，它非常高，非常直！”還有學(xué)生說(shuō)：“老師我見(jiàn)過(guò)銀杏樹(shù)，葉子非常好看！”盡管這里面還有很多學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的樹(shù)木，但大家也通過(guò)觀察這些樹(shù)的圖片，知道了榕樹(shù)非常壯，楓樹(shù)的葉子很紅，木棉的花很大、很漂亮等。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)討論樹(shù)的過(guò)程，教師將學(xué)生順利置于相應(yīng)的情境中，使學(xué)生對(duì)各種各樣的樹(shù)產(chǎn)生了興趣。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文、了解課文內(nèi)容的過(guò)程中，我提出識(shí)字要求：

1.找一找課文中有哪些不認(rèn)識(shí)的字。

2.猜一猜這些字的讀法。

兩項(xiàng)要求皆指向?qū)W生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，我以范讀的形式讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，通過(guò)標(biāo)音的形式，記住漢字的讀法。顯然，在學(xué)生對(duì)識(shí)字感興趣的基礎(chǔ)上，我則結(jié)合學(xué)生所提出的漢字以及課后的生字，大屏幕出示“楊、壯、桐、掌、楓、松、柏”等字，進(jìn)行一一范讀，并邀請(qǐng)學(xué)生在“讀”的過(guò)程中完成初期的識(shí)字過(guò)程。

（二）尋找規(guī)律，掌握方法

漢字具有規(guī)律性，把握漢字的規(guī)律，便能降低識(shí)字的難度。所以，教師教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生觀察漢字的特點(diǎn)，在對(duì)比中了解漢字的規(guī)律，掌握識(shí)字方法?！稑?shù)之歌》中有很多形聲字，運(yùn)用形聲字的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生掌握形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)，經(jīng)歷自主識(shí)字的過(guò)程。

從該課所涉及的重點(diǎn)漢字來(lái)看，它們不僅偏旁相同，還都是一些樹(shù)木的名字。為了讓學(xué)生對(duì)漢字的記憶更深刻，我開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生尋找這些漢字的規(guī)律。于是，我先用大屏幕出示了以下漢字：

楊、榕、梧、桐、楓、松、柏、樺

出示漢字后，我接著提出問(wèn)題：

1.這些漢字有哪些共同點(diǎn)？

2.讀一讀，思考漢字的形和聲有什么規(guī)律。

3.你還知道哪些類似的漢字？

以上三個(gè)問(wèn)題中，第一個(gè)問(wèn)題旨在讓學(xué)生找出漢字的共同點(diǎn)。學(xué)生在觀察后順利得出：這些漢字的偏旁都是“木字旁”；這些漢字都代表著一種樹(shù)；這些漢字都是左右結(jié)構(gòu)。在學(xué)生得出這些結(jié)論后，我及時(shí)作出回應(yīng)，肯定學(xué)生的回答。在第二個(gè)問(wèn)題的探索中，便有學(xué)生注意到這些漢字“形”與“聲”的聯(lián)系，表示：“漢字讀起來(lái)都跟偏旁后面的漢字讀音一樣?！庇谑牵医Y(jié)合學(xué)生之前提到的“偏旁都是‘木字旁”的內(nèi)容，提出“形聲字”的概念，讓學(xué)生知道漢字中有很多形聲字，他們通常能夠靠著“形”知道漢字的意義，靠著“聲”知道漢字的讀音。同時(shí)，我還告訴學(xué)生：“我們今天學(xué)到的漢字，是左形右聲的漢字，還有一些漢字是右形左聲、上形下聲、下形上聲、外形內(nèi)聲、內(nèi)形外聲等。”我一邊介紹形聲字，一邊給出具體的例子，如功、想、園、悶等，由此使學(xué)生了解到漢字的規(guī)律。這對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字效果和漢字記憶效果都起到了重要作用。

二、漢字教學(xué)：寫(xiě)漢字

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字量也有一定的要求。

（一）教師示范，耐心指導(dǎo)

寫(xiě)字教學(xué)需要學(xué)生注意寫(xiě)字的姿勢(shì)，掌握字的筆順，把字寫(xiě)工整。為此，教師要做好示范，耐心指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫(xiě)字技能。《樹(shù)之歌》中有很多字形相近的字，教師可以安排學(xué)生在對(duì)比中嘗試，循序掌握寫(xiě)字的技巧，做到熟練寫(xiě)字。

識(shí)字后，便是寫(xiě)字。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)“楊、壯、桐、楓、松、柏、棉、杉、化、桂”這幾個(gè)漢字，我首先進(jìn)行示范寫(xiě)，并告訴大家：“同學(xué)們，在寫(xiě)字之前，我們要先坐好，頭要正，腰背挺直，兩腳放平，兩眼與生字本保持一尺距離?！痹诖蠹腋业囊笕プ鲋螅医又f(shuō)：“大家寫(xiě)字一定要按照筆畫(huà)寫(xiě)，不能照葫蘆畫(huà)瓢，寫(xiě)了就完事。”以“楊”字為例，我按照筆畫(huà)一步步進(jìn)行寫(xiě)字示范，讓大家跟著寫(xiě)。每寫(xiě)完一個(gè)字，我都會(huì)觀察學(xué)生的情況，還會(huì)隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演寫(xiě)字的過(guò)程，營(yíng)造出輕松的寫(xiě)字氛圍。通過(guò)寫(xiě)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)漢字的規(guī)律也有了更清晰的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)課文中的重點(diǎn)漢字后，我提出新的寫(xiě)字任務(wù)：

1.默寫(xiě)漢字。

2.你有哪些漢字默寫(xiě)不出來(lái)？找一找原因。

3.你在寫(xiě)字中遇到了哪些問(wèn)題？

三項(xiàng)任務(wù)中，前兩項(xiàng)是讓學(xué)生默寫(xiě)漢字，明確對(duì)漢字的掌握情況，對(duì)漢字進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。最后一項(xiàng)作業(yè)，旨在讓學(xué)生思考并總結(jié)自己遇到的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)中，我認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生所遇到的問(wèn)題，耐心指導(dǎo)。有學(xué)生說(shuō)：“老師，我的字寫(xiě)得不好看?！币婚_(kāi)始，我以為他只是寫(xiě)得不夠漂亮，但是真正去看的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很多，要么就是各個(gè)部位不協(xié)調(diào)，筆畫(huà)歪七扭八，要么就是整個(gè)字縮在框里，或者直接出框?？吹竭@種問(wèn)題，我先認(rèn)真觀察他寫(xiě)字的過(guò)程，之后進(jìn)行示范，并手把手帶他找到寫(xiě)字的感覺(jué)，帶他分析字形，找準(zhǔn)下筆的地方。經(jīng)過(guò)我耐心的指導(dǎo)，他寫(xiě)的字也越來(lái)越工整。

（二）寫(xiě)字練習(xí)，點(diǎn)評(píng)修改

寫(xiě)字教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠默寫(xiě)，而不是只能照著寫(xiě)。所以，教師要為學(xué)生提供寫(xiě)字練習(xí)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出需要修改的地方。在《樹(shù)之歌》的教學(xué)中，教師便可安排學(xué)生練習(xí)重點(diǎn)生字，并結(jié)合學(xué)生寫(xiě)字情況進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在學(xué)生掌握基本的寫(xiě)字方法后，我安排了以下寫(xiě)字練習(xí)活動(dòng)：

1.在規(guī)定時(shí)間內(nèi)抄寫(xiě)課文。

2.寫(xiě)字時(shí)要注意寫(xiě)字的姿勢(shì)和筆畫(huà)的順序。

3.小組內(nèi)進(jìn)行展示，并討論自己的寫(xiě)字感受，或提出自己所遇到的問(wèn)題。

出示活動(dòng)內(nèi)容后，我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并鼓勵(lì)學(xué)生多去討論和分享自己的練習(xí)情況，遇到問(wèn)題也可以及時(shí)詢問(wèn)同小組的同學(xué)，搭建了合作練習(xí)的寫(xiě)字環(huán)境。結(jié)合小學(xué)生的寫(xiě)字速度，我安排了大家都能接受的時(shí)間，隨之在巡視中了解學(xué)生的寫(xiě)字情況。在寫(xiě)字練習(xí)結(jié)束后，我讓小組成員相互點(diǎn)評(píng)修改。這一過(guò)程中，我也積極參與到各小組中進(jìn)行引領(lǐng)和調(diào)動(dòng)。有一個(gè)小組的學(xué)生在互相點(diǎn)評(píng)時(shí)，一位學(xué)生看到自己手里的寫(xiě)字本出現(xiàn)了很多錯(cuò)字，少了很多筆畫(huà)，于是便把這些錯(cuò)誤標(biāo)了出來(lái)，并在旁邊修改。這時(shí)，我讓她主動(dòng)給對(duì)方說(shuō)一說(shuō)這些錯(cuò)誤的地方，并給出建議。她想了想，指著寫(xiě)字本上的錯(cuò)誤，告訴對(duì)方：“這個(gè)‘桐字寫(xiě)錯(cuò)了，因?yàn)橛疫叺目蚶锶绷艘粰M，不是只有一個(gè)口。這里的‘桂也寫(xiě)錯(cuò)了，因?yàn)楹竺媸恰畠蓚€(gè)土，不是‘四個(gè)橫加一個(gè)豎?！闭f(shuō)完后，似乎感覺(jué)對(duì)方有些不開(kāi)心，她又補(bǔ)充道：“但是，你寫(xiě)字很漂亮，比我寫(xiě)的字好看多啦！”對(duì)此行為，我也表達(dá)了認(rèn)可和肯定。在安排學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)修改的基礎(chǔ)上，我也立足小組整體做出點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)大家所遇到的寫(xiě)字問(wèn)題，進(jìn)行統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)，避免其他學(xué)生遇到同樣的問(wèn)題。

三、漢字教學(xué)：用漢字

漢字教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用，這就需要教師為學(xué)生提供“用漢字”的機(jī)會(huì)，在“用”的過(guò)程中寫(xiě)好漢字。

（一）猜字組詞，活學(xué)活用

在“用”漢字的活動(dòng)中，教師要將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)漢字的活學(xué)活用上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生漢字的知識(shí)儲(chǔ)備。為此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行猜字組詞，使學(xué)生基于漢字特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用。在《樹(shù)之歌》中，我便立足漢字，設(shè)置字謎，引領(lǐng)學(xué)生在猜字的同時(shí)，對(duì)所猜出的漢字進(jìn)行組詞。

為了讓學(xué)生體會(huì)“用”漢字的過(guò)程，我提前根據(jù)課文中的漢字設(shè)置了一些字謎。

1.林邊泉水流

2.淡淡疏林襯半影

3.卸下半妝入莊內(nèi)

我告訴學(xué)生：“這些都是我們今天學(xué)過(guò)的字，大家猜一猜，并寫(xiě)出來(lái)?！痹诓伦种i的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很快猜出了“柏”和“壯”，但是一直猜不出第二個(gè)字謎。于是，我便告訴學(xué)生：“疏林是比較少的林，是不是可以看作是木。半影是不是看作是影子的一半，他們放在一起是哪個(gè)字呢？讓我們來(lái)找一找。”經(jīng)過(guò)我的提示，大家知道了這個(gè)字謎是“杉”。在猜出這幾個(gè)字之后，我接著出示了“用”漢字的小任務(wù)：

1.用這幾個(gè)字分別組兩個(gè)詞。

2.用這幾個(gè)詞分別寫(xiě)出一句話。

跟隨以上任務(wù)，學(xué)生也開(kāi)始運(yùn)用漢字。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生開(kāi)始將這幾個(gè)字看作單獨(dú)的整體，在組詞和造句中將他們重新組合。有學(xué)生在“壯”的組詞中，給出了“強(qiáng)壯”“壯大”，并且寫(xiě)出：“老師和媽媽都希望我有一個(gè)強(qiáng)壯的身體?！边€有學(xué)生寫(xiě)出：“我希望我們的祖國(guó)越來(lái)越發(fā)展壯大?！泵鎸?duì)學(xué)生所給出的各種各樣的答案，我鼓掌表?yè)P(yáng)，并說(shuō)道：“大家都非常聰明，這就說(shuō)明我們的漢字非常神奇，一個(gè)字既能組出很多詞語(yǔ)，還能造出很多句子?！?/p>

（二）看圖寫(xiě)話，創(chuàng)意表達(dá)

通過(guò)“識(shí)”與“寫(xiě)”的過(guò)程，學(xué)生可以順利掌握漢字。為了讓學(xué)生能夠用所學(xué)漢字進(jìn)行文字表達(dá)，教師可以安排看圖寫(xiě)話活動(dòng)，為學(xué)生提供“用”字的機(jī)會(huì)。在《樹(shù)之歌》中，我便安排了與“樹(shù)”相關(guān)的看圖寫(xiě)話活動(dòng)，讓大家在用字練習(xí)中提升習(xí)作能力。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，考慮到小學(xué)生的寫(xiě)作能力還處于提升階段，所以為了鍛煉學(xué)生的“用”字能力，我嘗試?yán)每磮D寫(xiě)話的形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。于是，我在課前分別為大家準(zhǔn)備了兩幅畫(huà)。

1.第一幅畫(huà)中畫(huà)了大家一起植樹(shù)的場(chǎng)景，有的學(xué)生挖坑，有的學(xué)生澆水，有的學(xué)生種樹(shù)。

2.第二幅畫(huà)中畫(huà)了銀杏樹(shù)，一位小朋友撿了銀杏樹(shù)葉，把它做成了書(shū)簽。

以上兩個(gè)畫(huà)面都以漫畫(huà)的形式呈現(xiàn)，我要求學(xué)生：“大家仔細(xì)看一看兩幅畫(huà)，更喜歡哪一幅？能不能用自己的話表達(dá)出句子的意思?！痹谶@里，我給了學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分別觀察兩幅畫(huà)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單思考后做出選擇。由于是自己的選擇，學(xué)生參與的積極性也得到了提升。在正式寫(xiě)話的時(shí)候，我一邊巡視大家的情況，一邊鼓勵(lì)大家提出問(wèn)題，并做出解答，確保學(xué)生都能夠完成寫(xiě)話。這一期間，針對(duì)第一幅圖，有學(xué)生為圖中小朋友各自起了名字，介紹了他們都在做什么。針對(duì)第二幅圖，有學(xué)生按照順序介紹了圖中的小朋友每一步都做了什么。從結(jié)果來(lái)看，大家都清晰地表達(dá)出了圖中的畫(huà)面。此次看圖寫(xiě)話，不僅使學(xué)生用到了自己所學(xué)的漢字，還提高了學(xué)生的文字組織能力，鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)的重要性不容忽視，基于“識(shí)·寫(xiě)·用”的過(guò)程，能夠在循序漸進(jìn)中使學(xué)生掌握漢字。因此，在漢字教學(xué)中，教師要本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，將學(xué)生置于識(shí)字、寫(xiě)字、用字的主體，不斷提高學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，掌握漢字的規(guī)律，幫助學(xué)生有效內(nèi)化知識(shí)。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)團(tuán)結(jié)新村小學(xué)西校區(qū)）

編輯：溫雪蓮