賈蓬 王述紅 康玉梅

摘 要：隨著我國新產(chǎn)業(yè)新經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，對工程教育提出了更高的要求。文章針對目前土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，基于OBE（Outcome Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念，從知識、價值、能力、實踐和創(chuàng)新5個方面，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索構(gòu)建了以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的“知識（Knowledge）”“能力（Ability）”“素質(zhì)（Quality）”相結(jié)合的KAQ三維教學(xué)模式，培養(yǎng)滿足新工科要求的新時期土木工程高素質(zhì)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：新工科；成果導(dǎo)向；教學(xué)改革；土木工程專業(yè)；課程思政

中圖分類號：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）06-00? -05

一、引言

當(dāng)前，我國正推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，積極實施“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列重大戰(zhàn)略，推動新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展[1-5]。這些舉措帶來的新經(jīng)濟發(fā)展是國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵步驟，亦將工程教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成了密切聯(lián)系和相互支撐關(guān)系。新工科建設(shè)是我國工程教育迎接新技術(shù)和新經(jīng)濟發(fā)展的重要舉措[6]，對工程教育改革提出了更高的要求。新工科培養(yǎng)的人才相較于傳統(tǒng)工科人才，應(yīng)是兼具更強的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，懂得將技術(shù)、經(jīng)濟、社會、管理進行融合，對未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用[1]。因此，工程教育改革迫在眉睫，需要更加緊密地結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識，具備良好的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作、跨學(xué)科應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)更多的滿足新工科要求的土木工程高素質(zhì)復(fù)合型人才。

然而，長期以來的教育方式多以教師為中心，即關(guān)注教師教了什么，缺少以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)會了什么，是否啟發(fā)了學(xué)生主動思考，是否激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能。土木工程專業(yè)是典型的傳統(tǒng)工科專業(yè)，需要面對快速發(fā)展變化的技術(shù)和行業(yè)需求，積極應(yīng)對教學(xué)方式變革帶來的新挑戰(zhàn)，尤其需要教學(xué)改革創(chuàng)新。為此，東北大學(xué)土木工程專業(yè)基于OBE（Outcome Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念[7-8]，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的“知識（Knowledge）”“能力（Ability）”“素質(zhì)（Quality）”相結(jié)合的KAQ三維教學(xué)模式[9-10]，將知識傳授、價值引領(lǐng)、能力提升有機融合，促進學(xué)生知識向能力的有效轉(zhuǎn)化。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題及對策

（一）專業(yè)課教學(xué)模式單一，理論與實踐教學(xué)無法有效融合

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，新工科要求工程教育要更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，將新技術(shù)、新工藝有效融入到課程教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。由于土木工程專業(yè)的實踐教學(xué)易受施工環(huán)境、施工條件和施工周期等各方面因素的限制，給與理論課相配套的實驗和實踐教學(xué)帶來了較大困難。為此，專業(yè)充分利用虛擬仿真技術(shù)和信息化平臺，建設(shè)虛擬仿真實驗，開展虛實結(jié)合的實踐教學(xué)，將以往難以在實驗室開展的實驗放在虛擬的環(huán)境中開展，從而使學(xué)生能夠自主地在虛擬仿真環(huán)境中開展高效、安全、經(jīng)濟的實踐操作，做到理論與實踐相結(jié)合、現(xiàn)場教學(xué)與虛擬仿真教學(xué)相結(jié)合。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

針對以往課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足的問題，在理論教學(xué)方面，教學(xué)團隊以學(xué)生為中心，采用“線上線下混合式教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式開展教學(xué)，學(xué)生可以在課堂外先行學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，而課堂時間則更多地用于深入討論和解答問題。這種模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的潛能。

在實踐教學(xué)方面，教學(xué)團隊嘗試以“慕課+講授+虛擬仿真訓(xùn)練+問題學(xué)習(xí)+研討”的引導(dǎo)式、項目式實踐教學(xué)模式將學(xué)習(xí)與實際問題解決相結(jié)合。學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是在項目中扮演積極的角色，參與項目設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、問題分析等過程，這樣不僅增強了學(xué)生的實踐能力，還培養(yǎng)了溝通技巧和團隊協(xié)作精神。同時，教師的角色不再局限于傳授知識，而是變成了引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生自己尋找答案，思考解決方案。

（三）課程思政與專業(yè)教育不能有效融合

在以往教學(xué)過程中，課程思政與專業(yè)教育往往難以做到有效融合，存在“兩張皮”的現(xiàn)象，思政案例引入還做不到“潤物細(xì)無聲”。因此，教學(xué)團隊嘗試將思想政治教育和價值觀引領(lǐng)貫穿于教學(xué)課件設(shè)計、教材建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式、實踐教育等教育教學(xué)多環(huán)節(jié)和多過程。在課件設(shè)計和教材建設(shè)過程中有機融入思政元素，使教材和課件中的案例、問題、實例等能夠引導(dǎo)學(xué)生思考倫理道德、社會責(zé)任等問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和社會責(zé)任感。此外，還建立了土木工程課程思政虛擬教研室，通過虛擬教研室整合思政教育資源，深入挖掘課程思政元素，注重將思想引領(lǐng)落實到理論和實踐教學(xué)全過程，為師生提供學(xué)習(xí)和交流的平臺；通過與同行、學(xué)生的互動，教師也能更好地了解學(xué)生的需求，進而根據(jù)學(xué)生的反饋和問題調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式。

（四）重理論、輕實踐，學(xué)生實踐創(chuàng)新能力不足

土木工程專業(yè)要求學(xué)生具備較強的工程實踐能力。但在以往專業(yè)課教學(xué)中，由于受現(xiàn)場實習(xí)實踐條件所限，對學(xué)生的工程實踐能力訓(xùn)練不足。教學(xué)團隊嘗試從學(xué)生進入到專業(yè)課學(xué)習(xí)至畢業(yè)答辯的學(xué)習(xí)階段，采用“四步走”的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，即學(xué)生參加科研訓(xùn)練、實踐基地實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽訓(xùn)練、多樣化本科畢業(yè)設(shè)計“四步走”的方式，以校企產(chǎn)學(xué)研合作、實踐教育基地實習(xí)實踐、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練和大學(xué)生創(chuàng)新競賽為抓手，循序漸進培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程意識，促進知識向能力轉(zhuǎn)化。

三、教學(xué)改革具體舉措

（一）構(gòu)建現(xiàn)代化、信息化、立體化的課程體系和教學(xué)模式

為加強以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教學(xué)團隊針對土木工程的課程特點和實踐教學(xué)難點，對專業(yè)核心課開發(fā)建設(shè)了具有自主知識產(chǎn)權(quán)的虛擬仿真實驗平臺和線上慕課資源，形成開放共享的信息化課程體系。通過采用線上、線下教學(xué)相結(jié)合的個性化、智能化、泛在化的混合式教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

通過將虛擬仿真實驗平臺和線上慕課資源融入土木工程課程，推動學(xué)生獲取知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合能力。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣，在任何時間、地點進行學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間的限制。通過虛擬仿真實驗平臺，學(xué)生可以在安全的環(huán)境中進行實際項目的模擬，探索不同情境下的解決方案，從而訓(xùn)練和提高學(xué)生的實踐能力和問題解決能力。此外，線上慕課資源為學(xué)生提供了廣泛的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、互動模擬、在線測驗等，這些資源豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓其能夠更好地理解課程內(nèi)容。學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，加強薄弱環(huán)節(jié)，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

以土木工程專業(yè)核心課程“隧道工程”為例，課程在講授深部隧道圍巖的典型破壞現(xiàn)象及發(fā)生原因時，學(xué)生僅根據(jù)教師的描述和有限的圖片，難以深入認(rèn)識深部圍巖破壞發(fā)生的力學(xué)原因。但由于深部圍巖破壞失穩(wěn)現(xiàn)象的實驗室實驗難度大，實驗周期長，實驗設(shè)備昂貴，給實驗教學(xué)帶來了極大的困難。為解決這一難題，教學(xué)團隊利用虛擬仿真技術(shù)和信息化平臺，構(gòu)建了深部應(yīng)力條件下巖石和隧道圍巖的破壞實驗[11]，再現(xiàn)了實驗過程和實驗現(xiàn)象，使學(xué)生能夠在虛擬的環(huán)境中親自動手設(shè)計實驗方案，完成了在實驗室有限時間內(nèi)較難完成的真三軸巖石力學(xué)實驗和三維地質(zhì)力學(xué)模型開挖實驗。通過虛擬仿真實驗，學(xué)生可以直觀地觀察實驗結(jié)果，并根據(jù)試驗結(jié)果調(diào)整實驗參數(shù)進行重復(fù)實驗，分析實驗結(jié)果的發(fā)生機制，從而深入理解深部三向高應(yīng)力下巖石和隧道圍巖破壞的力學(xué)機制及其特點。該實驗緊密結(jié)合隧道工程建設(shè)中迫切需要學(xué)生掌握和了解的深部巖石力學(xué)和隧道力學(xué)知識，解決了深部巖石力學(xué)和隧道失穩(wěn)破壞實驗教學(xué)的難題，使實驗不再受時間、空間、費用和安全方面的限制，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。在教學(xué)過程中，通過采用“線上線下混合式教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課+講授+虛擬仿真訓(xùn)練+問題學(xué)習(xí)+研討”的教學(xué)模式，將以往學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃铀伎?，將固定時間地點學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾髟诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鉆研精神。

（二）開展課程思政多角度全方位融入的教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)是教書育人的“主渠道”。教學(xué)團隊通過教學(xué)研討，深入挖掘課程思政元素，建立課程思政素材庫，將思政元素融入教學(xué)課件和新編教材。在教學(xué)模式上，采用啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)模式，將課程思政與專業(yè)教育相融合；課堂教學(xué)中教師通過課堂討論、課堂提問和互動等教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行潛移默化的思想引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立新時代工程技術(shù)人員正確的價值觀和責(zé)任感；在進行專題討論和專題課堂展示時，教師要求學(xué)生就專業(yè)問題及專業(yè)問題可能造成的相關(guān)影響進行討論，引導(dǎo)學(xué)生主動思考工程問題與環(huán)境的關(guān)系、工程問題與附近居民的關(guān)系、工程問題與國家發(fā)展的關(guān)系、工程問題與民生的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生作為未來工程師的強烈責(zé)任感和敬畏感，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生看待和解決工程問題的思想高度和眼界寬度，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和工程責(zé)任感。

（三）建立多樣化、個性化、多層次的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進知識向能力轉(zhuǎn)化，嘗試采用以導(dǎo)師制學(xué)生科研訓(xùn)練、學(xué)徒制實踐基地實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽綜合能力提升、多樣化本科畢業(yè)設(shè)計“四步走”的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。鼓勵有科研興趣的學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中引伸出研究課題，申報國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目及本科生進實驗室計劃項目。教師指導(dǎo)學(xué)生自主選題設(shè)計、獨立組織實施，并進行信息分析處理和撰寫總結(jié)報告等工作。部分學(xué)生的科研成果發(fā)表在了相關(guān)學(xué)術(shù)期刊，或申請了專利。這種方式增強了學(xué)生的動手能力、團隊協(xié)作能力，以及提出問題、分析問題和解決問題的能力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)科研興趣和創(chuàng)新能力。

通過校企融合，嘗試采用融入學(xué)徒制的本科生實習(xí)實踐模式。學(xué)生深入企業(yè)開展實習(xí)實踐，參與現(xiàn)場的工程項目；企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)導(dǎo)師采用“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法共同進行指導(dǎo)，將理論和具體實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力，同時也增進了學(xué)生和用人單位間的相互了解。此外，注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，建立大學(xué)生創(chuàng)新團隊，開展本科生進實驗室和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽，以賽為馬，培養(yǎng)敢闖會創(chuàng)的新工科土木工程創(chuàng)新人才。

在畢業(yè)設(shè)計階段，結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)科特色，考慮學(xué)生的個性特征和就業(yè)需求，以目標(biāo)為導(dǎo)向，采用基于設(shè)計、施工、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)學(xué)研合作的多樣化本科畢業(yè)設(shè)計模式。例如，如項目型畢業(yè)設(shè)計，即畢業(yè)設(shè)計與實際項目相結(jié)合，使學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識和能力得到充分發(fā)揮。實際項目可源于校企合作項目、學(xué)生實習(xí)單位所承擔(dān)的工作任務(wù)、指導(dǎo)教師的科研項目、社會實踐項目等；項目開發(fā)型畢業(yè)設(shè)計，即學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好與專業(yè)能力進行設(shè)計類相關(guān)項目的開發(fā)，包括程序開發(fā)、軟件開發(fā)等；學(xué)術(shù)論文型畢業(yè)設(shè)計，即學(xué)生依托教師的科學(xué)研究項目，開展實驗、數(shù)值模擬、物理實驗研究，并撰寫學(xué)術(shù)論文；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型畢業(yè)設(shè)計，即學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立探索或解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力；技術(shù)發(fā)明型畢業(yè)設(shè)計，即鼓勵學(xué)生進行發(fā)明創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生通過對實際生活的觀察與分析，培養(yǎng)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)保護意識，提高學(xué)生的專業(yè)能力、實踐動手能力、創(chuàng)新能力和科研能力等。

四、結(jié)語

土木工程專業(yè)作為典型的傳統(tǒng)工科專業(yè)，面對快速發(fā)展變化的技術(shù)和行業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式和理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系亟需改革。教學(xué)團隊基于OBE理念，針對以往教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)置未有效體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以成果為導(dǎo)向，學(xué)生實踐創(chuàng)新能力不足等問題，以成果為導(dǎo)向，以立德樹人為根本，開展了“德、智、體、美、勞”五育并舉的新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革，從課程體系、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系3個維度進行了教學(xué)改革探索和實踐。

（一）以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，強化知識向能力轉(zhuǎn)化。開發(fā)了自主知識產(chǎn)權(quán)的虛擬仿真實驗平臺和線上慕課資源，形成信息化課程體系。通過混合式教學(xué)模式，突破時間和空間上的限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化。利用自主建設(shè)的虛擬仿真實驗平臺，解決了實驗教學(xué)的難題，使學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中設(shè)計實驗方案，深入理解理論知識。建設(shè)的線上慕課資源通過提供豐富的學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。采用“線上線下混合式教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課+講授+虛擬仿真訓(xùn)練+問題學(xué)習(xí)+研討”的模式，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動思考，從課堂學(xué)習(xí)到隨時隨地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

（二）將思想政治教育有機融入教學(xué)過程。以立德樹人為本，將知識、價值、能力、實踐和創(chuàng)新貫穿于課程設(shè)計、教材建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式、實踐教學(xué)等教育教學(xué)過程。通過建設(shè)課程思政素材庫，將思政元素有機融入教學(xué)課件和新編教材。在教學(xué)模式上，采用啟發(fā)式和引導(dǎo)式的方法，將課程思政與專業(yè)教育有機結(jié)合。通過教師潛移默化的思想引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生對工程環(huán)境、工匠精神、工程倫理等的深刻思考。該教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思考能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和工程責(zé)任感，為更好地面對未來工程領(lǐng)域的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

（三）以校企融合和創(chuàng)新競賽為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。采取“四步走”的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，首先，通過導(dǎo)師制學(xué)生科研訓(xùn)練，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下深入研究課題，培養(yǎng)學(xué)生的問題提出、分析和解決問題的興趣和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。其次，通過學(xué)徒制實踐基地實踐，學(xué)生深入企業(yè)進行實習(xí)實踐，采用基于問題學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題、團隊協(xié)作和溝通的能力，促進了學(xué)生和用人單位的深度了解。此外，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個人才培養(yǎng)過程，通過參加各類大賽培養(yǎng)學(xué)生敢闖會創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。最后，在畢業(yè)設(shè)計階段，采用多樣化本科畢業(yè)設(shè)計模式發(fā)揮學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。通過這些實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，學(xué)生不僅增強了動手能力和團隊協(xié)作能力，還提高了學(xué)習(xí)興趣和科研創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來在土木工程領(lǐng)域的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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編輯/王力

作者簡介：賈蓬，女，教授，博士，研究方向為隧道工程穩(wěn)定性；王述紅，男，教授，博士，研究方向為非連續(xù)巖體力學(xué)與工程災(zāi)害；康玉梅，女，副教授，博士，研究方向為混凝土結(jié)構(gòu)。

基金項目：遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目“以產(chǎn)出為導(dǎo)向的土木工程專業(yè)KAQ三維教學(xué)模式研究與實踐”；遼寧省研究生教育教學(xué)改革研究項目“面向新時期產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求的土木工程專業(yè)研究生核心課程教學(xué)改革探索與實踐：‘以高等隧道工程為例”（LNYJG2023094）；東北大學(xué)本科教育教學(xué)改革項目“資源礦業(yè)類專業(yè)完全學(xué)分制改革探索與實踐”（XJGZD202304）