徐東 魏璇

[摘 要] 為全面掌握我國幼兒健康教育研究的現(xiàn)狀、熱點與趨勢，文章運用CiteSpace文獻計量可視化研究工具，對1952—2024年CNKI數(shù)據(jù)庫中有關幼兒健康教育的1072篇論文進行可視化知識圖譜分析。研究發(fā)現(xiàn)，該領域整體發(fā)文趨勢呈現(xiàn)上升態(tài)勢；合作網(wǎng)絡分析表明，目前研究尚未形成穩(wěn)定的核心作者群體，機構間的合作較為松散；關鍵詞分析表明，我國學者主要在內(nèi)涵、內(nèi)容構成、問題與策略和影響因素幾個方面開展研究；研究經(jīng)歷了萌芽探索階段、初步發(fā)展階段、持續(xù)發(fā)展階段和深化研究階段。今后，在幼兒健康教育研究方面需要加強研究合作，形成多方合力；豐富研究內(nèi)容，推進研究深度；探索綜合研究，創(chuàng)新研究視角；關注研究前沿，堅持問題導向，全面推動幼兒健康教育研究的質(zhì)量提升。

[關鍵詞] 幼兒；健康教育；研究趨勢；CiteSpace

[中圖分類號] G610[文獻標識碼] A[文章編號] 2096-2991（2024）03-0100-10

黨的二十大報告明確提出：“人民健康是民族昌盛和國家強盛的重要標志。要把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置?！盵1]幼兒期被視為個體身心迅速發(fā)展的關鍵時期。在這一階段對幼兒實施良好的健康教育，不僅能夠為幼兒未來的發(fā)展奠定堅實的基礎，也是國家全面發(fā)展戰(zhàn)略的重要一環(huán)。雖然我國在幼兒健康教育研究方面已積累了一定成果，但缺乏對研究進展及方向的全面梳理和科學文獻計量學上的系統(tǒng)分析。為此，本研究利用CiteSpace軟件，對我國幼兒健康教育的相關文獻進行全面、系統(tǒng)的可視化分析。通過展現(xiàn)和分析研究的熱點及趨勢，旨在為我國幼兒健康教育的后續(xù)研究提供支持和參考，推動該領域的深入發(fā)展。

一、研究設計

（一）數(shù)據(jù)來源與處理

本文以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫作為檢索平臺，運用boolean運算，設定檢索式“（健康教育）*（幼兒+學前兒童+學齡前兒童）”進行檢索，并限定文獻類型為期刊，時間跨度為1952年至2024年，檢索時間為2024年3月17日，共檢索出1403條記錄。對數(shù)據(jù)進行逐條檢查后，剔除新聞報告、會議記錄、訪談等無效樣本，最終篩選出有效文獻1072條作為本文文獻計量統(tǒng)計與可視化分析的數(shù)據(jù)源。將文獻以Refworks格式導入CiteSpace軟件，繪制出我國幼兒健康教育知識圖譜。

（二）研究方法

CiteSpace是由陳美超教授在美國德雷賽爾大學研發(fā)的一款引文可視化分析軟件，科學知識圖譜是以知識域（knowledge domain）為對象，顯示科學知識的發(fā)展進程與結構關系的一種圖像。[2]近年來，利用CiteSpace軟件對特定領域的研究成果進行可視化分析已成為國內(nèi)外學術界的焦點。本文使用Citespace6.1.R6軟件繪制分析圖譜，系統(tǒng)整理并分析了我國幼兒健康教育領域的研究成果。

二、我國幼兒健康教育研究的總體特征

（一）發(fā)文量分析

年度發(fā)文數(shù)量在很大程度上反映了研究的熱度和趨勢。根據(jù)圖1所示，我國幼兒健康教育的發(fā)文量總體呈現(xiàn)波動增長的趨勢。具體而言，從1952年到1990年，發(fā)文量相對穩(wěn)定且保持在較低水平；從1990年到2001年，發(fā)文量逐年增加，但總體仍然維持在較低水平；從2001年到2020年，發(fā)文量呈現(xiàn)波浪式上升的趨勢，其中2020年達到峰值79篇。這表明，在這段時間內(nèi)，我國幼兒健康教育研究經(jīng)歷了蓬勃的發(fā)展，吸引了眾多研究者的關注和投入，涌現(xiàn)出大量的學術研究成果。然而，在隨后的時間里，發(fā)文量呈下降趨勢。

（二）核心作者與合作關系分析

對核心作者與合作關系的分析有助于揭示研究動態(tài)、合作模式和學科發(fā)展趨勢。作者合作可視化分析共納入393位作者，從發(fā)文量上看，排名第1的作者是葉運莉，共發(fā)文5篇。運用賴普斯定律，將發(fā)文量在2篇以上的學者列為核心作者（見表1）。葉廣俊、張健忠、侯慶中、于彤、王芳芳等學者為本次統(tǒng)計的核心作者。根據(jù)賴普斯定律，只有當核心作者發(fā)文占總發(fā)文量的50%時，學科高產(chǎn)作者群才形成。經(jīng)計算，該領域核心作者總發(fā)文數(shù)僅占論文總數(shù)的20.43%。反映出目前研究尚未形成穩(wěn)定的核心作者群。

（二）機構合作網(wǎng)絡分析

對不同科研機構發(fā)表的文獻進行分析，可以了解幼兒健康教育研究領域研究力量的分布格局，研究機構合作網(wǎng)絡圖譜見圖2。圖譜中共包含349個網(wǎng)絡節(jié)點、93條連線，網(wǎng)絡密度為0.0015，表明參與該研究的機構數(shù)量眾多，但其分布較為廣泛，機構間的合作聯(lián)系不夠緊密。主要研究機構為南京師范大學、福建師范大學、華中師范大學和東北師范大學等。其中，南京師范大學以6篇發(fā)文數(shù)量位居榜首，其研究內(nèi)容主要涉及幼兒園健康勝任力、學前兒童健康行為與健康課程等方面。此外，部分機構已形成較穩(wěn)定的合作關系。例如北京健康教育所、北京醫(yī)科大學健康教育教研室與北京醫(yī)科大學兒少衛(wèi)生研究所。分析可知，我國幼兒健康教育研究以高校為主體，師范類、醫(yī)學類院校占據(jù)主導地位。大多數(shù)研究仍由研究機構獨立完成，地域分布相對均衡。然而，機構間的合作較為松散，緊密度有待加強。同時，核心機構基本為國內(nèi)“雙一流”建設高校，進一步證明了幼兒健康教育受到了頂級科研機構的廣泛關注。

三、我國幼兒健康教育研究熱點分析

（一）研究熱點可視化分析

挖掘和分析文獻中的關鍵詞，可以揭示學科領域的發(fā)展趨勢、研究熱點以及不同主題之間的關聯(lián)和演變。CiteSpace軟件統(tǒng)計出1952年至2024年我國幼兒健康教育的高頻關鍵詞及高中介中心性關鍵詞，根據(jù)關鍵詞出現(xiàn)頻次進行排名，前20名熱點關鍵詞信息詳見表2。出現(xiàn)次數(shù)大于等于80的關鍵詞有6個，包括健康教育、幼兒、學齡前兒童、心理健康等。中心度不小于0.1的關鍵詞有10個，幼兒的中心度最高，緊隨其后的是健康教育、幼兒園、兒童、學齡前兒童等，出現(xiàn)頻次多且中心度大的研究議題有健康教育、幼兒、心理健康、幼兒園、學齡前兒童、學前教育等。

（二）研究熱點的內(nèi)容討論

1.幼兒健康教育的內(nèi)涵及構成研究

該主題包含的關鍵詞有健康教育、心理健康教育、學前教育、幼兒教育等。幼兒健康教育的內(nèi)涵研究經(jīng)歷了從單一地強調(diào)生理健康到注重生理、心理與社會并重，再到現(xiàn)在將生理、心理、社會適應與道德健康四個層次相互滲透的觀念轉變。歐新明基于世界衛(wèi)生組織對健康的定義，將健康闡釋為機體、精神和社會三個維度的和諧狀態(tài)，并提出健康與疾病間的動態(tài)轉化過程，從而構建了健康教育的目標、課程及針對幼兒的系統(tǒng)體系。[3]顧榮芳則從幼兒身心發(fā)展的獨特性出發(fā)，將幼兒健康教育視為提升健康認知、改善健康態(tài)度、培養(yǎng)健康行為以及維護和促進健康的教育活動，其核心內(nèi)容涵蓋了日常健康行為、飲食營養(yǎng)、身體生長、安全生活、心理健康及體育鍛煉等多個維度。[4]阮冬琴則強調(diào)，幼兒健康教育的核心在于幼兒自身，包含身體保健和身體鍛煉兩大核心部分，且根據(jù)幼兒年齡階段的不同，健康教育的側重點亦有所區(qū)別，主要涉及生活衛(wèi)生、安全、身體鍛煉以及心理健康教育。[5]1999年，聯(lián)合國教科文組織提出了“道德健康”概念，健康的內(nèi)涵得到進一步升華，研究者們需要進一步將德育與幼兒的健康生活聯(lián)系在一起，從而加強相關研究。

當前，我國研究者正積極從多個維度探索幼兒健康教育的本質(zhì)，對生理與心理的交融互補已形成共識，但在一定程度上仍然忽視了幼兒社會健康與道德健康層面的研究。在檢索到的1072篇文獻的關鍵詞中，健康教育共出現(xiàn)265次，占總樣本的24.72%，心理健康教育共出現(xiàn)79次，占總樣本的7.28%，但與社會健康和道德健康相關的關鍵詞占比卻微乎其微。幼兒健康教育的內(nèi)涵與構成并非一成不變，而是隨著社會進步和人類需求的演變而不斷發(fā)展。因此，研究者們?nèi)孕鑼】刁w系中各個因素進行更加細致且深入的剖析和探討。

2.幼兒健康教育問題及策略研究

幼兒健康教育問題的研究主題包含的主要關鍵詞有健康教育、心理健康教育、幼兒、手足口病、意外傷害等。經(jīng)分析可發(fā)現(xiàn)以下三個主要問題：第一，實施過程存在明顯的表層化現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在家長對幼兒健康教育雖有認知，卻未能付諸實踐。同時，在教學過程中，教師往往過于偏重智力培養(yǎng)而忽視體育鍛煉，實施方式顯得單調(diào)，對目標的認知模糊不清。此外，幼兒園對心理衛(wèi)生保健方面的重視程度亦顯不足。第二，教育實施條件不盡如人意。在我國幼兒健康教育的實踐中，場地、運動設施與環(huán)境等仍有待進一步完善。第三，教師的健康教育觀念也存在偏差。例如，馬文華、劉永春等人對幼兒園大班健康教學活動視頻案例進行分析后發(fā)現(xiàn)，教師在活動中缺乏對幼兒認知沖突的關注，教學活動看似以兒童為中心，實則仍以教師為主導。[6]

在幼兒健康教育策略研究上，主要關鍵詞有健康教育、心理健康教育、幼兒園、家長、學前教育、學前兒童、對策等。幼兒健康教育作為幼兒教育五大領域之一，有其獨特的教育內(nèi)容、方法與策略，研究者對幼兒園健康教育途徑和方法的研究較多，且多是圍繞課程、教師、家園社協(xié)同等方面進行研究。第一，深化幼兒健康教育課程體系。主要的課程開發(fā)方向是以游戲的方式進行健康教育、與其他領域融合開展健康教育活動。例如，曹中平通過實驗證實了民間游戲對幼兒身心發(fā)展的價值，提出要遵循繼承與改造相結合的原則，將民間體育游戲納入幼兒園健康教育體系。[7]第二，加強幼兒教師健康教育素養(yǎng)培養(yǎng)。一方面，教師要有主動學習意識，努力豐富有關心理衛(wèi)生方面的知識儲備，掌握相應的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識；[8]另一方面，幼兒園要加大對教師的培訓力度，聘任專業(yè)健康教育人才。例如，陳為瑋、張虹雷等人提出，應加速我國學齡前兒童體育健康教育建設，積極培養(yǎng)幼兒體育健康教育人才。[9]

3.幼兒健康教育影響因素研究

該主題包含的主要關鍵詞有幼兒、兒童、幼兒園、家長、影響因素、幼兒教師等。對幼兒健康教育影響因素的研究主要集中在家庭和幼兒園兩個方面：在家庭因素方面，家長的教養(yǎng)能力、教養(yǎng)觀念和方式，以及家庭的生活方式和養(yǎng)育環(huán)境，都在一定程度上影響著幼兒的健康發(fā)展。[10]在幼兒園因素方面，通過組織幼兒園對兒童健康行為進行干預，一些研究者發(fā)現(xiàn)知識傳播干預、行為提醒和情感支持對提升學齡前兒童的健康素養(yǎng)和改善其健康行為具有積極作用。[11]另外，個體因素也與幼兒體質(zhì)健康密切相關。幼兒的體質(zhì)健康狀況存在先天差異，這對幼兒的健康成長有著重要影響。[12]總的來說，研究者們多采用問卷調(diào)查和訪談等方法對幼兒健康教育的影響因素進行研究。通過對表2的分析可見，雖然關鍵詞“影響因素”早在1993年就開始出現(xiàn)，但學者們對其進行深入探索的熱情持續(xù)高漲，從最初注重探索生理體質(zhì)的影響因素，到現(xiàn)在注重探索幼兒心理與情緒的影響因素，對幼兒健康教育影響因素的研究仍在不斷地進行。

四、我國幼兒健康教育研究演進趨勢

（一）研究脈絡

利用Cite Space軟件將關鍵詞共現(xiàn)圖譜按時間序列排布，繪制出關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜。結合圖1和圖3，將幼兒健康教育研究劃分為萌芽探索階段、初步發(fā)展階段、持續(xù)發(fā)展階段和深化研究階段。

1.萌芽探索階段（1952年—1989年）

這一階段是我國幼兒健康教育研究的起步階段，相關研究甚少，系統(tǒng)性與完整性明顯不足。關鍵詞和聚類現(xiàn)象鮮見，大部分尚未在這一階段涌現(xiàn)。相關文獻主要聚焦于幼兒健康教育的基本概念及其開展實施等核心議題，為后續(xù)研究奠定了堅實的基礎。1952年頒布的《幼兒園暫行規(guī)程》重申了《關于改革學制的決定》中幼兒園的目標任務，[13]同時規(guī)定幼兒園應對幼兒進行初步的全面發(fā)展的教養(yǎng)工作，以新民主主義教育方針為指引教養(yǎng)幼兒，使其在學齡前期獲得健全的發(fā)育。于此，學界開始對幼兒健康教育研究有了初步意識。盡管這一階段的研究成果數(shù)量有限，但學者們積極展開對幼兒健康教育內(nèi)涵的深入探索。例如，郝明和等人通過實踐總結出“一條龍健康教育”的方法，提出幼兒健康教育是擺在健康教育工作者面前的首要任務。[14]同時，學者們也積極借鑒他國的教育內(nèi)容、方式與途徑，為后續(xù)研究提供重要參考，如戈林娜對蘇聯(lián)幼兒衛(wèi)生教育進行了梳理，為我國后續(xù)的相關研究提供了參考。[15]在此階段，研究者們開啟了幼兒健康教育的探索，意識到健康教育對幼兒的重要性。而如何構建完善的幼兒健康教育體系、如何細分研究方向，以及如何具體實施等問題，成為下一階段亟待解決的關鍵問題。

2.初步發(fā)展階段（1990年—2000年）

這一階段研究視角與年發(fā)文量仍然相對較少，涉及的關鍵詞有幼兒、幼兒心理、衛(wèi)生教育、幼兒家長、對策和干預等。1990年，為響應世界衛(wèi)生組織“2000年人人享有衛(wèi)生保健”的號召，基于國家相關政策的引導，幼兒健康教育作為關鍵詞開始出現(xiàn)。包斯文等學者對幼兒健康教育內(nèi)容、不足與改進辦法進行了初步的實驗與探討。以歐新明為代表的學者主要開始對幼兒健康教育的相關概念進行補充完善，為后續(xù)研究進行鋪墊和蓄力。伴隨教育改革不斷深化，幼兒園數(shù)量不斷增長，提高幼兒教師素質(zhì)和幼兒園管理的科學系統(tǒng)化成為迫切需要解決的問題。例如，劉一、姜鳳翔等人通過系統(tǒng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個體幼兒園教師文化程度普遍較低，幼兒園存在幼兒保健措施未落實、側重經(jīng)濟效益而不顧健康促進等問題，并通過綜合分析制定了一系列健康教育對策。[16]同時，幼兒心理健康教育的相關研究開始起步，例如，張建人對幼兒心理健康教育模式進行初步探究，指出幼兒心理健康教育存在認識不足、未形成完整理論體系、理論與實踐脫離、教師缺乏專業(yè)知識、操作欠缺科學性等問題。[17]

3.持續(xù)發(fā)展階段（2001年—2019年）

這一階段幼兒健康教育關注點開始涌現(xiàn)并呈現(xiàn)多樣化的特點，學者們紛紛聚焦于心理健康、健康促進、日常生活的健康習慣，以及健康教育的策略等多個領域。2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，以及2012年《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的出臺，為幼兒健康教育的具體實施提供了更有針對性的指導，使得學界更加關注探索和實踐理想的健康教育方式問題。例如，在此背景下，程曉光等學者通過長達三年的實驗觀察，創(chuàng)造性地提出了幼兒健康教育的三定位模式，即形象定位、知識定位和行為定位，[18]為一線教育工作者提供了重要的參考依據(jù)。

進入21世紀后，核心素養(yǎng)成為全球教育研究領域的熱門話題。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次提出要提高學生健康素質(zhì)的戰(zhàn)略目標，并且強調(diào)學校的一切工作都應以學生的健康成長為出發(fā)點，為未來健康促進工作的開展指明了方向。[19]2014年教育部發(fā)布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次明確使用核心素養(yǎng)一詞。2016年，中共中央、國務院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出要提高全民健康素養(yǎng)，將健康教育納入國民教育體系，正式將“健康中國”建設上升為國家戰(zhàn)略。[20]在這一時代背景下，研究者們積極探索如何利用幼兒園教育來提升幼兒的身體素質(zhì)和心理健康，以及如何增強幼兒教師和家長的健康素養(yǎng)。盡管健康素養(yǎng)早就受到了廣泛關注，但直至2015年，健康素養(yǎng)這一關鍵詞才開始在我國幼兒健康教育領域出現(xiàn)，而健康中國這一關鍵詞則在2018年才開始出現(xiàn)。因此，關于幼兒健康素養(yǎng)的研究仍然任重而道遠。

4.深化研究階段（2020年—2024年3月）

這一階段，關注內(nèi)容開始深化，研究者們的視角不再局限于傳統(tǒng)的課程模式和策略研究，開始緊跟時代需求，將內(nèi)容更加具體化，涉及的關鍵詞有“互聯(lián)網(wǎng)+”、家園共育、教育共同體和民間游戲等。2020年發(fā)布的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中提出要把學校體育工作擺在更加突出位置。[21]2021年，教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布的《關于全面加強和改進新時代學校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》提出，要多渠道、多形式向學生、教師和家長開展健康教育；創(chuàng)新健康教育形式，深化“互聯(lián)網(wǎng)+健康教育”。[22]同年頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》中強調(diào)家庭在幼兒成長過程中的重要作用。[23]這些政策法規(guī)為探究幼兒健康教育的發(fā)展路徑指出了方向，研究者們開始探索將體育、多元文化融入健康教育課程的路徑，對家庭教育的關注度不斷提升，注重通過家園共育對幼兒開展健康教育。

面對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件，學者們與一線教師深刻意識到健康教育的重要性，落實家庭、幼兒園的健康教育成為重點。例如，葉平枝對幼兒園健康保障體系進行反思，提出了“健康幼兒園”的變革思路。[24]在后疫情時代，幼兒的身心健康和良好的習慣養(yǎng)成成為幼兒園健康領域課程的首要任務。家園共育成為促進健康教育的重要手段。例如，葉惠萍針對疫情常態(tài)化背景下持續(xù)教育存在空檔期的問題，提出家園共育可從培養(yǎng)幼兒良好生活習慣、指導幼兒進行體育鍛煉、重視幼兒安全教育三方面展開。[25]可見，幼兒健康教育研究突破了傳統(tǒng)幼兒教育內(nèi)容和載體的閾限，與不同場域相互融合是未來發(fā)展的必然趨勢。

（二）研究前沿

利用CiteSpace軟件對關鍵詞進行高頻關鍵詞突現(xiàn)分析，繪制突現(xiàn)率排名前25的關鍵詞突現(xiàn)圖（圖4），以此了解幼兒健康教育研究的研究熱點與前沿動態(tài)。

第一，從持續(xù)時間上看，幼兒心理突現(xiàn)持續(xù)時間最長，為2001—2009年。第二，從突現(xiàn)開始時間上看，健康素養(yǎng)、農(nóng)村人口、性教育和健康中國、學前教育、幼兒園教師與課程思政是突現(xiàn)時間較近的詞，突現(xiàn)時間分別為2020年和2021年，說明這是近年受到較多關注的主題。第三，從突現(xiàn)強度上看，回歸分析表現(xiàn)出最顯著的特征，其突現(xiàn)強度值高達6.58，突現(xiàn)起始時間為2019年，結束時間為2022年。其次，健康素養(yǎng)、性教育、健康中國、幼兒園教師也是幼兒健康教育的研究熱點，突現(xiàn)強度分別為5.08、2.3、2.28、4.19，突現(xiàn)時間區(qū)間分別為2020—2024年、2020—2021年、2020—2024年、2021—2024年。

結合圖3中關鍵詞的共現(xiàn)時區(qū)圖，可對幼兒健康教育的研究發(fā)展趨勢進行進一步分析。健康素養(yǎng)于2015年開始出現(xiàn)，從2020年突現(xiàn)至今，健康素養(yǎng)是《健康中國行動（2019—2030）》的主要指標之一，但目前我國健康素養(yǎng)提升側重成人，對學齡前兒童健康素養(yǎng)研究較少，[26]因此未來應加強對幼兒健康素養(yǎng)的研究。學前教育這一關鍵詞從2021年突現(xiàn)開始一直貫穿于時間線，根據(jù)時區(qū)圖可以看出其主要包含的研究內(nèi)容為培養(yǎng)研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”、健康教育技能等；家園共育是在2019年才出現(xiàn)的關鍵詞，持續(xù)至2020年。這三個關鍵詞的出現(xiàn)在一定程度上凸顯了健康教育對策的不斷細化和更新，這是一個持續(xù)被研究的熱門話題。

五、研究展望

（一）加強研究合作，形成多方合力

根據(jù)研究者與研究機構分析，我國幼兒健康教育研究仍主要依賴個人研究成果。一方面，主要的研究機構集中在師范類高校、醫(yī)學院校和研究所，但在研究過程中缺乏與其他機構的合作，這導致了研究視角的單一和研究主體的單一等問題。另一方面，根據(jù)核心作者與合作關系分析可以看出，393位核心作者中仍存在著大量未開發(fā)的合作機會。未來，可以通過加強學術交流、推動跨學科合作等方式來促進更多的合作。通過進一步閱讀文獻發(fā)現(xiàn)，研究者通常有自己專業(yè)的研究領域，因此學者之間可以優(yōu)勢互補，通過跨學科交流打破學科間的壁壘。

（二）豐富研究內(nèi)容，推進研究深度

根據(jù)發(fā)展階段分析，目前我國幼兒健康教育正處于深化研究的起步階段，結合具體文獻發(fā)現(xiàn)，目前的幼兒健康教育研究主要集中在教育現(xiàn)狀、方法和效果等方面，受制于以往研究者的思維定式，局限于《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導綱要（試行）》的內(nèi)容要求，缺乏內(nèi)容的創(chuàng)新與拓展，在健康教育方式上沒有大的突破。此外，國內(nèi)對兒童健康素養(yǎng)方面的研究較為匱乏，對其進行干預的研究也相對較少。具體而言，未來幼兒健康教育研究應著重于視野與內(nèi)容的拓展。首先，研究者應關注實踐，因為幼兒教師在幼兒健康教育中扮演著重要角色。研究者的策略研究應充分考慮幼兒教師的特殊性，提出針對性的方法。其次，要不斷推進幼兒健康教育內(nèi)涵的縱向發(fā)展與內(nèi)容構成的橫向更新，關注幼兒心理健康教育、性教育、安全教育等。最后，應加強兒童時期的健康教育，調(diào)查影響幼兒健康素養(yǎng)的因素及其相關性，從而提出更為有效的方法，在早期幫助幼兒建立健康習慣。

（三）探索綜合研究，創(chuàng)新研究視角

幼兒健康教育涉及到一個復雜的系統(tǒng)工程。而現(xiàn)有文獻主要以質(zhì)性研究為主，且在論述過程中存在不同程度的邏輯缺陷。相比之下，量化研究較少，而且需要進一步深入挖掘研究數(shù)據(jù)?？偟膩碚f，幼兒健康教育研究方法上存在著研究方法單一、研究方法不規(guī)范等問題。因此，研究者們既要加強對幼兒健康教育干預與培養(yǎng)等內(nèi)容的研究，也要綜合運用多種研究方法，注重理論與實踐相結合，使研究成果能夠更有效地轉化為教育實踐。例如，對于一直強調(diào)的健康素養(yǎng)問題，仍存在很大的研究空間，研究者們需運用有效手段揭示幼兒健康素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并探索多元化的提升機制。此外，政府與社會應積極推動幼兒健康教育培養(yǎng)研究團隊的組建，充分發(fā)揮研究機構的人才優(yōu)勢，形成協(xié)同合作的力量。

（四）關注研究前沿，堅持問題導向

一方面，對健康素養(yǎng)、健康中國、幼兒園教師、學前教育等突現(xiàn)至今的熱點關鍵詞，應繼續(xù)進行深入研究。同時，應注意目前我國正處于教育數(shù)字化轉型的重要發(fā)展階段，[27]數(shù)字化教育已成為教育領域的研究熱點。因此，如何踐行數(shù)字化教育，促進幼兒身心健康發(fā)展，應成為未來研究者們關注的焦點。另一方面，通過對共現(xiàn)時區(qū)圖與關鍵詞突現(xiàn)圖的分析可發(fā)現(xiàn)，我國幼兒健康教育研究與國家政策思想和社會現(xiàn)狀緊密相連。特別是近年來突現(xiàn)的關鍵詞與政策指示中強調(diào)的主題高度一致，這進一步凸顯了研究的時效性和前瞻性。幼兒健康關乎國家未來，對幼兒健康教育的研究不僅要關注現(xiàn)實問題，還應體現(xiàn)對未來潛在問題的預見，為教師與家長在面對挑戰(zhàn)時提供有價值的參考。

[參考文獻]

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【責任編輯 王凌宇】

Research Hotspots and Trends in Early Childhood Health

Education in China：A Visual Analysis Based on CiteSpace

XU Dong1，WEI Xuan2

（1. School of Teacher Education，China West Normal University，Nanchong，Sichuan 637000，China；2. School of Education，China West Normal University，Nanchong，Sichuan 637000，China）

[Abstract] In order to comprehensively grasp the current situation， hotspots and trends of research on early childhood health education in China， CiteSpace bibliometric visualization research tool is used to conduct a visual knowledge graph analysis of 1072 articles related to early childhood health education in the CNKI database from 1952-2024. The research has found that the overall trend of publications in this field is on the rise. Collaborative network analysis shows that a stable core author group has not yet been formed in current research and cooperation between institutions is relatively loose. Keyword analysis shows that Chinese scholars mainly conduct research in terms of connotation， content composition， problems and strategies and influencing factors. The research has gone through the stages of embryonic exploration， preliminary development， sustained development and deepening research. In the future， it is necessary to strengthen research cooperation in early childhood health education research and form a multi-party synergy. We should enrich research content， advance research depth， explore comprehensive research， innovate research perspectives， pay attention to the forefront of research， adhere to problem orientation and comprehensively promote the quality improvement of research on early childhood health education.

[Key words] early childhood; health education; research trends; CiteSpace