畢景剛 車(chē)汶駿

[摘 要] 目前，世界各國(guó)普遍注重批判性思維教育。師范生是未來(lái)的準(zhǔn)教師，批判性思維在其教育教學(xué)中具有重要意義。本研究從實(shí)踐角度出發(fā)，基于我國(guó)師范生批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合影響師范生批判性思維培養(yǎng)的因素，對(duì)師范生批判性思維的培養(yǎng)提出一些相關(guān)對(duì)策及建議，以期為對(duì)我國(guó)師范生培養(yǎng)提供參考。

[關(guān)鍵詞] 批判性思維；師范生；影響因素；培養(yǎng)建議

[中圖分類(lèi)號(hào)] G650[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2096-2991（2024）03-0092-08

批判性思維是一種具有反省性的、合理性的思維，受到國(guó)內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注。在面對(duì)海量信息時(shí)，它能夠協(xié)助人們綜合判斷信息的合理性和客觀性，更好地解決工作和生活中的問(wèn)題，是創(chuàng)新型人才必備的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)。鐘啟泉認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，如果忽視了這一點(diǎn)，素質(zhì)教育便無(wú)從談起，教育改革的目標(biāo)便無(wú)法實(shí)現(xiàn)。[1]高師院校的師范生作為未來(lái)的教育者，其批判性思維能力將直接影響未來(lái)中小學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，最終影響核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。因此，培養(yǎng)師范生的批判性思維具有極為重要的意義。

一、批判性思維的內(nèi)涵

杜威（Dewey）被譽(yù)為批判性思維教學(xué)之父，早在20世紀(jì)初就提出了批判性思維的概念，認(rèn)為批判性思維即為反省性思維。此后，該領(lǐng)域引發(fā)了學(xué)者們的廣泛關(guān)注和研究，掀起了研究批判性思維教育的熱潮。[2]

杜威（Dewey）認(rèn)為批判性思維是人們根據(jù)個(gè)人的觀點(diǎn)或判斷進(jìn)行全面系統(tǒng)且有深度的思考。[3]1恩尼斯（Ennis）認(rèn)為，批判性思維是一種具有合理性的反思性思維，它能幫助人們選擇自己相信的事物或決定要做的事情。[4]保羅（Paul）認(rèn)為批判性思維以精準(zhǔn)的判斷為基礎(chǔ)，能夠基于科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判事物的價(jià)值。[5]法喬恩（Facione）認(rèn)為批判性思維是一種自我調(diào)控，該調(diào)控具有目的性，主要包括分析、推理和評(píng)價(jià)等過(guò)程環(huán)節(jié)。[6]20韋斯特（West）等人認(rèn)為批判性思維是當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)進(jìn)行的一種邏輯判斷和思考。[7]加里森（Garrison）則認(rèn)為批判性思維是一個(gè)為了獲得洞察和觀念上的多元化，而將多種推理技能整合在一起的過(guò)程。[8]

鐘啟泉認(rèn)為，批判性思維不單純等同于大腦的一種具體活動(dòng)，它是一種主觀的、科學(xué)的、有疑問(wèn)的思維模式，它是指“對(duì)任何事物、現(xiàn)象和看法都應(yīng)找到它的根本問(wèn)題，并以自身的思維邏輯為基礎(chǔ)進(jìn)行思考”[1]。谷振詣?wù)J為批判性思維是一種關(guān)鍵的認(rèn)知技能，是能夠使人們以理性和審慎的態(tài)度進(jìn)行判斷和選擇的能力[9]。

綜合上述學(xué)者觀點(diǎn)，批判性思維可定義為人類(lèi)特有的一種高階思維，是學(xué)校教育目標(biāo)要求和個(gè)體發(fā)展需要所必備的思維能力和品質(zhì)，[10]批判性思維是其他專(zhuān)業(yè)能力的核心和基礎(chǔ)。[11]

二、批判性思維能力之于師范生的價(jià)值和意義

保羅（Paul）和埃爾德（Elder）在《思考的力量：批判性思考成就卓越人生》一書(shū)中指出：“當(dāng)思考者擁有了控制思維、反思等批判性思考能力，他們就能夠逐步針對(duì)自己的工作與生活中的重要問(wèn)題做出決策?！盵12]4可見(jiàn)，批判性思維關(guān)系到人們工作和生活的質(zhì)量，對(duì)師范生而言，批判性思維更有著特殊的價(jià)值和意義。

（一）師范生創(chuàng)新思維發(fā)展的必備前提

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。正如董毓博士所言，“只有以理性和開(kāi)放性為主軸的批判性思維教育，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)造知識(shí)能力的人才，而這既是中國(guó)需要的，又是中國(guó)缺乏的?！盵13]批判性思維是創(chuàng)造性思維的前提，創(chuàng)造性思維是批判性思維的賡續(xù)。[14]32批判性思維和創(chuàng)造性思維作為人類(lèi)的高階思維，二者互為基礎(chǔ)、相輔相成，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須重視批判性思維教學(xué)。師范生肩負(fù)培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新型人才的重要使命，因此，批判性思維的養(yǎng)成是其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和創(chuàng)新發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

（二）師范生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力

批判性思維發(fā)展的前提是知識(shí)的不斷積累與鞏固，加之個(gè)體的不懈努力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而這一過(guò)程正是師范生在未來(lái)的工作和生活當(dāng)中所需要的，也是促進(jìn)師范生終身發(fā)展的關(guān)鍵。保羅（Paul）和埃爾德（Elder）在書(shū)中曾提到，成為優(yōu)秀思考者需經(jīng)歷六個(gè)階段，依次是魯莽的思考者、初具挑戰(zhàn)意識(shí)的思考者、入門(mén)級(jí)思考者、鍛煉中的思考者、高級(jí)思考者和大師級(jí)思考者。這六個(gè)階段逐級(jí)遞進(jìn)。[12]9對(duì)多數(shù)人而言，達(dá)到第四階段已經(jīng)實(shí)屬不易，但就師范生的終身發(fā)展來(lái)說(shuō)，批判性思維的高級(jí)階段應(yīng)是其不斷追求的目標(biāo)。作為終身學(xué)習(xí)者的師范生應(yīng)不斷對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)長(zhǎng)并不斷彌補(bǔ)個(gè)人的劣勢(shì)與不足，善于運(yùn)用所學(xué)的思維技能去分析和思考問(wèn)題，爭(zhēng)取創(chuàng)造性地對(duì)問(wèn)題加以解決，努力實(shí)現(xiàn)和超越專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)。

（三）中小學(xué)生批判性思維發(fā)展的根本保障

美國(guó)霍姆斯（Holmes）小組在其報(bào)告中曾強(qiáng)調(diào)，未來(lái)的教師不僅要深刻地理解學(xué)生、系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)、深諳學(xué)校教育的本質(zhì)，還應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展批判性思維的榜樣。[15]28而要想提高未來(lái)青少年整體的批判性思維能力，當(dāng)前最需要也最迫切的是師范生批判性思維素養(yǎng)的培育。作為未來(lái)的中小學(xué)教師，師范生的批判性思維品質(zhì)關(guān)系到未來(lái)中小學(xué)生的批判性思維發(fā)展。如果教師對(duì)教材內(nèi)容缺少思考、對(duì)作者的觀點(diǎn)缺少質(zhì)疑、只會(huì)拿著教材照本宣科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維將是極為不利的。批判性思維品質(zhì)優(yōu)秀的教師，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用批判性思維來(lái)展開(kāi)思考或解決問(wèn)題，能夠?qū)⑴行运季S的培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)厝谌肴粘＝虒W(xué)當(dāng)中?！秾W(xué)會(huì)生存》一書(shū)中提出：“教師的職責(zé)應(yīng)該從機(jī)械地傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其職能，逐漸成為學(xué)生思考的引導(dǎo)者、參與者，與學(xué)生一起探究矛盾觀點(diǎn)，而不僅僅只是一位直接拿出真理的人?！盵16]108因此，應(yīng)從培養(yǎng)青少年一代的源頭處更新教育思想，將教育重心從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到思維培養(yǎng)上來(lái)，這樣才有望推動(dòng)青少年整體批判性思維的發(fā)展。

三、我國(guó)師范生批判性思維發(fā)展的現(xiàn)狀

2021年4月，清華大學(xué)、北京大學(xué)、印度合作大學(xué)、俄羅斯莫斯科國(guó)立高等經(jīng)濟(jì)學(xué)院、美國(guó)教育考試服務(wù)中心和斯坦福大學(xué)共同面向四國(guó)精英大學(xué)的3萬(wàn)多名大學(xué)生開(kāi)展了一次名為Super test的調(diào)查研究。從四國(guó)學(xué)生間的比較排名看，經(jīng)過(guò)四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，我國(guó)大學(xué)生的批判性思維排名有所下降，[17]說(shuō)明我國(guó)高等教育缺乏針對(duì)批判性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。本文對(duì)我國(guó)師范類(lèi)本科生和碩士生的批判性思維發(fā)展現(xiàn)狀梳理如下：

（一）師范類(lèi)本科生批判性思維發(fā)展現(xiàn)狀

劉利平和希陽(yáng)的研究結(jié)果表明，我國(guó)師范生總體教學(xué)反思能力處于中等水平，這也間接說(shuō)明了師范生批判性思維傾向發(fā)展呈中等水平。 [18]20馬軍英、趙強(qiáng)等認(rèn)為師范生的批判性思維傾向總體趨于正向但不明顯。[19]在管艷與江錦的研究中，數(shù)學(xué)師范生和非師范生批判性思維傾向調(diào)查顯示，其總體不具有正向批判性思維傾向。[20]41周青和王燕對(duì)部分化學(xué)學(xué)科師范生的調(diào)查顯示，其總體水平處于中等偏下水平，化學(xué)教師批判性思維為中等水平。[21]46吳伊南和張玉星在對(duì)英語(yǔ)師范生的檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，被測(cè)的批判性思維技能總體處于低水平階段。[22]35蔣玲和倪佳偉在其研究中同樣對(duì)部分師范生進(jìn)行了批判性思維技能的測(cè)驗(yàn)，結(jié)果表明被測(cè)的批判性思維能力處于較低水平。[23]47

陳瓊瓊對(duì)職業(yè)教育師范生能力素養(yǎng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育師范生能力素養(yǎng)的水平較低，對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題欠缺創(chuàng)新和批判性思考，其批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力仍有提高的空間。[24]33張?bào)闾m和王秀云研究發(fā)現(xiàn)，師范生在針對(duì)權(quán)威和課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有疑惑和質(zhì)疑的態(tài)度，更沒(méi)有意識(shí)到要將課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行管理和分類(lèi)。[25]44周青和王燕的研究結(jié)果表明，無(wú)論職前還是職后的化學(xué)教師，其在批判性思維傾向上并無(wú)明顯差異，但在技能上差異較為突出，呈現(xiàn)出的總體水平為中等偏下。[21]75邢聰慧、顧建軍等人研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)職前教師總體上處于中性與正向批判性思維傾向的臨界點(diǎn)。[26]

（二）師范類(lèi)碩士生批判性思維發(fā)展現(xiàn)狀

孫亞迪和呼嘉箐的研究數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在“好奇心”這項(xiàng)表現(xiàn)出的批判性思維傾向最高，但“認(rèn)知成熟度”這項(xiàng)偏低；相較于師范生，在職教師的批判性思維傾向更加顯著。[27]36陳富等人對(duì)湖北、陜西、廣東和山西省4所師范大學(xué)（其中2所為教育部直屬師范大學(xué)）的2660名碩士研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)上述4所師范大學(xué)碩士研究生的批判性思維能力明顯偏弱。[28]馬云闊、田維峰隨機(jī)選取了全國(guó)在讀教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生93名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生批判性思維傾向不高，基本處于中性區(qū)域，有較大發(fā)展空間。[29]熊惠民和黃丹穎對(duì)職前數(shù)學(xué)教師的教學(xué)批判性思維傾向和能力進(jìn)行了測(cè)量分析，結(jié)果顯示，測(cè)量對(duì)象整體得分處于中等偏上，但仍有很大上升空間。[30]29李廣平和王毅的研究顯示，職前教師批判性思維傾向值偏高，但僅處于居中略偏上的水平。[31]39徐泉、肖焱如在研究中，以某重點(diǎn)師范大學(xué)50名英語(yǔ)方向教育碩士生為研究對(duì)象，根據(jù)其調(diào)查結(jié)果，這50名碩士生在攻讀教育碩士階段，其批判性思維傾向均處于中低等水平。[32]

（三）總結(jié)

通過(guò)梳理師范生批判性思維發(fā)展現(xiàn)狀的實(shí)證研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)師范類(lèi)本科生的批判性思維發(fā)展現(xiàn)狀整體處于中等或中等偏下水平，師范類(lèi)碩士生的批判性思維發(fā)展現(xiàn)狀整體處于中等偏上水平，但還有很大的提升空間。研究者們大多采用彭美慈等人修訂的“批判性思維特質(zhì)測(cè)量表”（簡(jiǎn)稱(chēng)CTDI-CV）作為測(cè)量師范生批判性思維傾向發(fā)展水平的工具，整體測(cè)量結(jié)果顯示，師范生批判性思維傾向的各維度發(fā)展均偏弱且不平衡。在批判性思維傾向的7個(gè)維度中，自信心維度得分普遍較高，尋求真理維度得分普遍較低，其他維度根據(jù)師范生所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同稍有偏差，但大多處于中等水平。

由此可以看出，目前我國(guó)師范生的批判性思維發(fā)展與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和中小學(xué)教師創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求之間存在差距和矛盾，這也間接說(shuō)明批判性思維在目前國(guó)內(nèi)的師范教育中未得到足夠的重視。因此，有必要對(duì)影響師范生批判性思維發(fā)展的相關(guān)因素進(jìn)行合理分析，從而為有效開(kāi)展師范生的批判性思維培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。

四、影響師范生批判性思維發(fā)展的因素分析

（一）師范生主動(dòng)思考問(wèn)題的意識(shí)相對(duì)薄弱

教育的主要目的是喚醒人們對(duì)自然事物的洞察能力與判斷能力，這是人們實(shí)現(xiàn)真正自由的前提和基礎(chǔ)。[33]師范生缺乏主動(dòng)思考意識(shí)是制約其批判性思維發(fā)展的主要因素，由于受記憶型教學(xué)的影響，師范生習(xí)慣于“識(shí)記”或“復(fù)制”教師所傳授的知識(shí)和技能，缺少對(duì)書(shū)本知識(shí)或作者觀點(diǎn)進(jìn)行批判質(zhì)疑的意識(shí)，對(duì)專(zhuān)家權(quán)威的見(jiàn)解更是全盤(pán)接受。陳文聞在其研究中對(duì)學(xué)生L20的訪談結(jié)果為：“我只有少數(shù)情況下才會(huì)對(duì)某一問(wèn)題提出質(zhì)疑，而且我進(jìn)行獨(dú)立思考的程度不深，一旦覺(jué)得不懂不明白就想直接在網(wǎng)上搜索概念、回答、原因等，不想自己一步一步探索論證。一方面我覺(jué)得是自己知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，對(duì)問(wèn)題的思考不夠全面，另一方面是我自己本身思想上有惰性，不愿意多花精力和時(shí)間去思考。”[34]43任雪亞在其研究中對(duì)學(xué)生L1的訪談結(jié)果為：“課堂上，老師提問(wèn)了我才會(huì)思考問(wèn)題，但是我不太會(huì)積極回答老師的問(wèn)題，一方面，老師一般是按學(xué)號(hào)提問(wèn)，很少提問(wèn)到我。另一方面我覺(jué)得自己的回答并沒(méi)有班里其他同學(xué)回答得好，因此并沒(méi)有積極回答問(wèn)題的意愿?！?學(xué)生L4表示：“我很少會(huì)主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，我擔(dān)心別的同學(xué)會(huì)對(duì)我的回答作出不好的評(píng)價(jià)。課上其他小組成員都回答問(wèn)題了，我才會(huì)有勇氣表達(dá)自己的看法?！盵35]40

長(zhǎng)此以往，師范生們養(yǎng)成了思維惰性，丟失了批判性思維的自覺(jué)，遇到教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)不能加以批判性地思考和創(chuàng)新性地解決。大多數(shù)師范生都是知識(shí)的“被動(dòng)接受者”，而這些“外部的知識(shí)”若沒(méi)有經(jīng)過(guò)自身的“批判創(chuàng)新”，他們便難以建立起自己的思想體系，更別提建立起正確的世界觀、價(jià)值觀，他們的大腦就只能淪為別人思想的“跑馬場(chǎng)”。[36]所以在教與學(xué)的過(guò)程中，如果學(xué)生缺乏主動(dòng)的思考，無(wú)法生成或建構(gòu)出屬于自己的知識(shí)體系和思想架構(gòu)，必然不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）教師教育者對(duì)批判性思維的片面認(rèn)識(shí)

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，教師教育者的教學(xué)行為會(huì)影響其所教師范生未來(lái)的教育教學(xué)方式。因此，教師教育者對(duì)于批判性思維的認(rèn)識(shí)尤為重要。[37]146在李晶晶等學(xué)者的研究中，140位被調(diào)查教師中的59%基本無(wú)法對(duì)批判性思維做出定義，33%的教師只能給出一個(gè)相對(duì)模糊的定義，僅有8%的教師能夠?qū)ε行运季S有一個(gè)清晰的定義。[38]陳丹玲在其研究中對(duì)教師T1的訪談結(jié)果為：“我對(duì)批判性思維的定義不是很清楚，無(wú)論在作為老師還是學(xué)生時(shí)期，在學(xué)校都沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的批判性思維能力的培養(yǎng)和教育，或許接觸過(guò)但是無(wú)法用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)清楚?！盵39]74

教師教育者作為師范生的老師，肩負(fù)引導(dǎo)師范生獨(dú)立思考和發(fā)展師范生批判性思維的職責(zé)，但大多數(shù)教師教育者對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)還是處于相對(duì)片面的狀態(tài)。首先，大多數(shù)教師將批判性思維單純地理解為否定，認(rèn)為批判性思維應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)“批判”二字，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)其“否定”的意義和價(jià)值顯然是片面的，而且是不科學(xué)的。其次，將批判性思維誤認(rèn)為是論證邏輯，簡(jiǎn)單把批判性思維視為論證或辯論的工具，而忽視了其客觀、理性、辯證的思維本質(zhì)。最后，將批判性思維理解為一種認(rèn)知技巧，在教育教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。斯柯雷文（Scriven）和保羅（Paul）認(rèn)為，批判性思維是智力性因素的加工過(guò)程，具有訓(xùn)練和發(fā)展個(gè)體的系統(tǒng)思考和邏輯思維能力，它是深思熟慮的、有邏輯的、講求證據(jù)的、具有特定目標(biāo)的。[40] “‘教師怎么被教，就怎么教別人。此種暗默性的價(jià)值取向，若不審慎處理，將會(huì)嚴(yán)重支配師范生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)知覺(jué)?！盵41]因此，教師教育者應(yīng)先對(duì)批判性思維樹(shù)立一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能促進(jìn)師范生批判性思維的發(fā)展。

（三）社會(huì)文化環(huán)境相對(duì)制約了師范生批判性思維發(fā)展

首先，我國(guó)尊師重教的文化傳統(tǒng)在一定程度上制約了師范生批判性思維的發(fā)展。早在西周時(shí)期，先賢就曾提出“弟子事師，敬同于父”，將教師的社會(huì)地位擺在同于生父的位置，教師的威望和地位可想而知。受尊師重教文化的影響，師范生不敢對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的言行和觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑或批判，這非常不利于批判性思維教學(xué)文化的營(yíng)造。其次，盲目崇拜權(quán)威，對(duì)專(zhuān)家的觀點(diǎn)不敢提出質(zhì)疑。由于多數(shù)師范生認(rèn)為自己與專(zhuān)家學(xué)者在學(xué)識(shí)上存在差距，不敢提出自我主張或見(jiàn)解，多是盲目崇拜并認(rèn)同專(zhuān)家的觀點(diǎn)。這種對(duì)權(quán)威的盲目崇拜、不敢質(zhì)疑，會(huì)讓師范生主動(dòng)放棄在學(xué)習(xí)中的自主思考機(jī)會(huì)，更體會(huì)不到思考帶來(lái)的快樂(lè)。久而久之，師范生的批判性思維意識(shí)便會(huì)逐漸減弱。最后，由于社會(huì)浮躁之風(fēng)、功利主義不斷侵蝕校園環(huán)境，師范生往往更熱衷于各種資格考試和水平考試的準(zhǔn)備，每天忙于背題、刷題，僅能抽出很少的精力用于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、教育科學(xué)問(wèn)題的研究思考和思維品質(zhì)的提升，這些都不利于師范生自身批判性思維的發(fā)展。

五、師范生批判性思維能力發(fā)展的相關(guān)建議

（一）革新師范生批判性思維培養(yǎng)理念

目前，國(guó)內(nèi)的師范教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)正逐步與國(guó)際接軌，這也是提高教師素質(zhì)、滿足教師專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求的必由之路。[42]批判性思維作為卓越教師人才必備的能力和品質(zhì)，應(yīng)納入師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，在師范生專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中作為培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行具體體現(xiàn)，通過(guò)修訂人才培養(yǎng)方案和改革教學(xué)方式等形式加以落實(shí)。

人才培養(yǎng)方案規(guī)定了專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)規(guī)格，是實(shí)施人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一國(guó)家戰(zhàn)略，滿足卓越教師人才培養(yǎng)這一社會(huì)需求，并根據(jù)創(chuàng)新型人才獨(dú)有的能力和特質(zhì)，以及卓越教師相較于普通教師應(yīng)具備的職業(yè)品格和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)補(bǔ)充與完善師范生專(zhuān)業(yè)課程及教師教育類(lèi)課程，將上述能力和品質(zhì)整合到已有課程之中，或者設(shè)置獨(dú)立課程來(lái)加以落實(shí)。

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的提出，教師教育不僅要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，更要致力于新型教育生態(tài)的構(gòu)建。根據(jù)上述教育改革需求，應(yīng)該在更新教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重新打造教師教育文化，改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式，充分運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)手段來(lái)豐富教育教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)師范生批判性思維發(fā)展、提高其對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析和解決能力。為此，可嘗試運(yùn)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、Web-Quest、Blend-Learning、多元評(píng)價(jià)教學(xué)等策略來(lái)面向師范生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)[43]，在課程前期采用支架式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，針對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，幫助其構(gòu)建知識(shí)體系；課程中期創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)所習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行深度思考進(jìn)而能夠遷移運(yùn)用；在課程中后期，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，通過(guò)建立學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，并在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中貫穿多元化評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等多元化的方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到思維能力培養(yǎng)的最佳效果。

（二）提高教師教育者的批判性思維能力

批判性思維能力能夠通過(guò)一定的培訓(xùn)得到發(fā)展和提高，因此教師的批判性思維教學(xué)能力也同樣可以通過(guò)培訓(xùn)得到發(fā)展。[44]關(guān)于批判性思維的發(fā)展，美國(guó)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，“批判性思維不能像一般的知識(shí)一樣進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授。相反地，要把它等同于閱讀和寫(xiě)作等技能，在生活和學(xué)習(xí)中持續(xù)使用，從而使批判性思維得以發(fā)展?！盵45]33

面向教師的批判性思維培訓(xùn)，一般采用實(shí)踐訓(xùn)練、小組討論、集體教研等方式，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，以此促進(jìn)教師的批判性思維和批判性思維教學(xué)能力的發(fā)展。教師在參與培訓(xùn)的過(guò)程中需要及時(shí)記錄教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)不斷反思尋找與之相適應(yīng)的教學(xué)理論知識(shí)，并在與小組成員交流討論的過(guò)程中獲得解決方法。通過(guò)這樣的方式，教師不斷地將批判性思維技能合理應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，從而不斷加深其對(duì)批判性思維的理解。

通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，能夠提高教師識(shí)別其教學(xué)觀點(diǎn)正確與否的能力，質(zhì)疑是批判性思維的核心，教師要做到不盲從、不迷信權(quán)威，而且要勇于質(zhì)疑，并基于理性思考而做出研判，只有在這樣進(jìn)一步深入的思考過(guò)程中，教師的批判性思維才會(huì)得到發(fā)展和提高。

（三）引導(dǎo)師范生在教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)反思

柏金斯（Perkins）和索羅門(mén)（Salomon）研究發(fā)現(xiàn)，人們通常存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為掌握了理論便自然具備了相關(guān)技能。[46]蓋爾德（Gelder）同樣認(rèn)為，僅僅學(xué)習(xí)批判性思維是不夠的，學(xué)習(xí)者需要結(jié)合具體的問(wèn)題情境來(lái)鍛煉自身的批判性思維技能。[47]這也使我們明確，學(xué)習(xí)者僅具備批判性思維意識(shí)并不能確保其會(huì)運(yùn)用批判性思維技能，只有在真實(shí)情境中不斷地實(shí)踐才能體現(xiàn)其價(jià)值。

因此，要想使師范生批判性思維“習(xí)慣化”，相對(duì)有效的方式就是將批判性思維培養(yǎng)與實(shí)踐相結(jié)合。[48]20由于不同學(xué)科所設(shè)置的課程標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，師范生在教育實(shí)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，要根據(jù)不同學(xué)科的具體要求參與實(shí)踐活動(dòng)，記錄教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，明確具體的研究問(wèn)題。[49]教師教育者在此過(guò)程中也要不斷引導(dǎo)師范生在實(shí)踐中運(yùn)用批判性思維，反思教育實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)歷的具體問(wèn)題，而經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的教師，其批判性思維水平也會(huì)有顯著性的提升。[31]77師范生應(yīng)在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐前主動(dòng)思考教學(xué)內(nèi)容并準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)；在教學(xué)實(shí)踐后，將預(yù)先設(shè)定的問(wèn)題與自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，系統(tǒng)總結(jié)后開(kāi)展教學(xué)反思，這對(duì)培養(yǎng)和訓(xùn)練師范生的批判性思維是不可或缺的。

批判性思維是卓越教師必備的思維品質(zhì)，更是卓越教師的一種思維習(xí)慣。教師應(yīng)將批判性思維貫穿于日常教學(xué)和工作實(shí)際，作為解決工作中復(fù)雜問(wèn)題的思考路徑和行動(dòng)指南。重視在教育實(shí)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)階段對(duì)師范生進(jìn)行批判性思維的引導(dǎo)，既是加強(qiáng)批判性思維訓(xùn)練與師范生的未來(lái)工作情境之間的聯(lián)系，也是引導(dǎo)師范生對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)反思，促使其向反思型教師發(fā)展的重要路徑，這不僅有利于師范生的批判性思維發(fā)展，更是促進(jìn)師范專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。

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【責(zé)任編輯 王凌宇】

The Significance， Current Situation and Suggestions for the

Development of Critical Thinking among Chinese Normal

University Students

BI Jinggang，CHE Wenjun

（School of Education Science，Jilin Normal University，Siping，Jilin 136000，China）

[Abstract] Currently， countries around the world generally focus on critical thinking education. Normal university students are future prospective teachers. Critical thinking is of great significance in their education and teaching. This study starts from a practical perspective， based on the current situation of cultivating critical thinking among normal university students in China， combined with the factors that affect the cultivation of critical thinking among normal students， proposes some relevant countermeasures and suggestions for the cultivation of critical thinking among normal students， in order to provide reference for the cultivation of critical thinking among normal university students in China.

[Key words] critical thinking; normal university students; influencing factors; suggestions for cultivation