黃鶯

［摘要］ 21世紀(jì)的教育改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這要求教育不僅僅是傳授知識，更重要的是如何讓學(xué)生能將所學(xué)知識綜合運(yùn)用于實(shí)踐中，解決現(xiàn)實(shí)問題?？鐚W(xué)科教學(xué)在高中課程中的應(yīng)用，能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的隔閡，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。本研究立足于學(xué)校的美術(shù)特色，旨在探討高中國家課程中實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)策略的可行性與有效性，分析其在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用、價(jià)值意義以及面臨的挑戰(zhàn)和對策，最后展望跨學(xué)科策略的未來發(fā)展趨勢。

［關(guān)鍵詞］ 跨學(xué)科學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；國家課程；美術(shù)特色

一、 問題的提出

2014年3月，隨著《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的頒布和實(shí)施，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成為深化課程改革的著力點(diǎn)和新航標(biāo)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指知識、品格、能力和立場態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著以知識傳授為中心的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重心的學(xué)科育人。在課程與教學(xué)改革的背景下，要回歸立德樹人的初衷，落實(shí)指向核心素養(yǎng)的課程方案的要求，都要倡導(dǎo)真實(shí)情境的問題解決，而真實(shí)情境的問題解決往往會涉及多個學(xué)科，于是跨學(xué)科學(xué)習(xí)就成為實(shí)現(xiàn)改革策略和路徑的抓手?？鐚W(xué)科教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生在探索主題或解決問題的過程中，運(yùn)用多個學(xué)科的知識和方法，以促進(jìn)學(xué)生深層次的理解和能力的發(fā)展。

但是，跨學(xué)科教學(xué)目前尚處于探索階段，特別是高中階段，仍存在一些問題：國家課程的學(xué)科整合度不夠，綜合育人特征不明顯；課程實(shí)施的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)依然突出，綜合育人方式未形成，教師跨學(xué)科的意識和能力不足，綜合育人效果不理想。

針對上述問題，上海市紫竹園中學(xué)開展了基于學(xué)校美術(shù)特色的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的跨學(xué)科研究。作為一所特色高中，我校的藝術(shù)選修課上課采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，運(yùn)用大量學(xué)科知識進(jìn)行作品設(shè)計(jì)和制作。此外，跨學(xué)科課程還包括立足于學(xué)校各種節(jié)日開設(shè)的微課，但國家課程中的跨學(xué)科實(shí)踐是缺失的，而這恰恰是高中學(xué)習(xí)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。因此，我們把研究的重點(diǎn)放在國家高中課程的跨學(xué)科實(shí)踐探索上，在高中必修課程各學(xué)科之間展開跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。

二、 跨學(xué)科研究推進(jìn)路徑

（一） 基于課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)校本研究

指向核心素養(yǎng)的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是利用學(xué)科知識進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活的觀察和問題解決。但現(xiàn)實(shí)生活很復(fù)雜，要能從其中抽象出學(xué)科問題，解決之后再返回到具體生活中去。因而真正的跨學(xué)科一定是和系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的學(xué)科學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起的，其實(shí)就是學(xué)科知識的綜合理解與應(yīng)用。在“雙新”背景下，我校進(jìn)行國家課程的跨學(xué)科實(shí)踐，其中教師必須要逐步樹立聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)觀念，因此研讀新課標(biāo)，理清線索，把握重點(diǎn)就顯得尤為重要。在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)出臺以后，學(xué)校組織全體教師認(rèn)真研讀課標(biāo)，請各學(xué)科市、區(qū)教研員帶領(lǐng)教師一起解讀課標(biāo)，并以此作為校本培訓(xùn)的內(nèi)容；同時，學(xué)校還組織各種以“雙新學(xué)習(xí)”為主題的教學(xué)研討和展示，讓教師對新課標(biāo)的理解落實(shí)到實(shí)踐層面。

為了進(jìn)一步讓教師明確進(jìn)行跨學(xué)科研究的意義，學(xué)校利用教工學(xué)習(xí)時間面向教師多次舉辦講座培訓(xùn)，比如曾兩次請來了在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面有深入研究的華東師范大學(xué)安桂清教授。她層層深入的理論建構(gòu)以及豐富的案例展示，使教師對跨學(xué)科教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識。2022年暑假，學(xué)校課題組成員參加了華東師范大學(xué)組織的跨學(xué)科學(xué)習(xí)營，進(jìn)行了為期兩個月的理論實(shí)踐學(xué)習(xí)，為后期的跨學(xué)科研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二） 整合跨學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

在課堂中進(jìn)行跨學(xué)科的整合，首先要了解有哪些適合與其他學(xué)科進(jìn)行整合的內(nèi)容。為此，在進(jìn)行課程開發(fā)前，各學(xué)科教研組對各學(xué)科必修和選擇性必修的內(nèi)容先做了基于跨學(xué)科的統(tǒng)整，梳理出適合跨學(xué)科教學(xué)的點(diǎn)，再進(jìn)行討論，試圖挖掘出最適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能提高他們的能力，從而解決真實(shí)問題。

完成課程的統(tǒng)整之后，為了推進(jìn)研究的進(jìn)程，項(xiàng)目組成員基于前期的學(xué)習(xí)，率先推出了兩門課程—“二十四節(jié)氣中的多彩生活”和“美術(shù)天光教室的設(shè)計(jì)與改造探究”。項(xiàng)目組教師撰寫課程方案，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行課堂實(shí)踐向全校教師展示，讓教師明確了后續(xù)研究實(shí)踐的方向。前者以《藝術(shù)與生活》第三單元“藝術(shù)贊美生活”中“二十四節(jié)氣”這一傳統(tǒng)文化內(nèi)容為課堂主題，通過與語文、地理、政治、歷史學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容映射，使學(xué)生能夠聯(lián)系到生活實(shí)際，實(shí)踐跨學(xué)科綜合思考的思維方式，同時又以藝術(shù)創(chuàng)作的方式，讓學(xué)生以藝術(shù)的視角去再認(rèn)知主題與學(xué)科內(nèi)容，形成新的理解與創(chuàng)新的表達(dá)。后者是一個基于美術(shù)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科項(xiàng)目，從問題分析到設(shè)計(jì)方案再到實(shí)施落地，需要大量基于學(xué)科知識的高階專業(yè)知識，可以說給未來有這方面發(fā)展訴求的學(xué)生，提供了非常好的實(shí)踐平臺。同時整個項(xiàng)目也是一個設(shè)計(jì)的過程，學(xué)生可以動態(tài)地調(diào)整所需要研究問題的范圍大小、依托的素材以及解決問題的范圍內(nèi)容等，在這個過程中逐步鍛煉自己的專業(yè)能力，提升學(xué)習(xí)

素養(yǎng)。

（三） 確定跨學(xué)科研究主題，深入推進(jìn)跨學(xué)科實(shí)踐

有了前期理論學(xué)習(xí)的鋪墊以及項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)的跨學(xué)科實(shí)踐探索，教師對國家課程的跨學(xué)科教學(xué)有了越來越清晰的認(rèn)識。學(xué)校以每年的工作坊為契機(jī)，開展跨學(xué)科教學(xué)的課堂實(shí)踐，并在教研組內(nèi)反復(fù)研討，形成案例。

以藝術(shù)組為例，線上教學(xué)階段教研組把研究的主題確定為結(jié)合信息技術(shù)的跨學(xué)科實(shí)踐，以解決素描學(xué)習(xí)中五官的透視問題為主要教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中運(yùn)用“信息檢索、自主收集信息”以及“視頻演示、畫面定格”等現(xiàn)在看來還比較淺層的信息化手段，設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的課堂互動環(huán)節(jié)，也幫助學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)作業(yè)問題、進(jìn)行訂正修改。

2020學(xué)年工作坊中，藝術(shù)組再次向信息化融合的主題挑戰(zhàn)。教師結(jié)合電子白板手繪、C4D軟件現(xiàn)場演示石膏像內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部轉(zhuǎn)折點(diǎn)之間的關(guān)系等方法，講解石膏像的“結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)折點(diǎn)”等知識點(diǎn)。課后也鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自行尋找資料，繼續(xù)學(xué)習(xí)了解面部捕捉技術(shù)更廣泛的應(yīng)用，在利用信息素養(yǎng)拓展思路、開闊眼界的同時，提升審美情趣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2022學(xué)年工作坊中，藝術(shù)組對跨學(xué)科的思考角度更加豐富，實(shí)踐的步伐也邁得更大了。藝術(shù)A組從青銅器的色彩與化學(xué)的聯(lián)系出發(fā)，經(jīng)過鑒賞、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作等活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和探索，幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美；藝術(shù)B組則嘗試與歷史學(xué)科融合，精選出象征時代文化的青銅器代表作品，幫助學(xué)生了解和歸納不同朝代青銅器的審美特點(diǎn)，在自己的作品中去嘗試體驗(yàn)并且表現(xiàn)出這種特點(diǎn)，從而激發(fā)興趣、豐富藝術(shù)感知。

美術(shù)A組結(jié)合地理學(xué)科中不同地域特點(diǎn)與景觀的差異進(jìn)行分析，幫助學(xué)生體會構(gòu)圖美與地域文化之間的關(guān)聯(lián)；運(yùn)用VR信息技術(shù)手段，讓學(xué)生在教室內(nèi)也能體驗(yàn)“寫生”感。美術(shù)B組則結(jié)合文學(xué)作品中的場景，在鑒賞不同繪畫作品的空間表達(dá)方式過程中，融通學(xué)生文學(xué)和藝術(shù)的想象力，并嘗試運(yùn)用構(gòu)圖的形式語言和要素來傳達(dá)情感。

在工作坊一輪輪的研討和教學(xué)實(shí)踐中，教師跨學(xué)科教學(xué)的意識和能力逐漸在提升，課堂也越來越趨于成熟。此外，通過評價(jià)、調(diào)查問卷，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力也有不同程度的提升，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力明顯增加。

（四） 反復(fù)研討，形成跨學(xué)科策略

在國家課程的跨學(xué)科實(shí)踐中，我們基本探索出如下三種路徑。

（1） 主題式學(xué)習(xí)。以一個主題為中心，圍繞這一主題涉及的各學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，以某一門學(xué)科為主陣地，其他學(xué)科教師共同參與課堂。項(xiàng)目組成員開設(shè)的“二十四節(jié)氣中的多彩生活”和“美術(shù)天光教室的設(shè)計(jì)與改造探究”兩門課程就屬于這一類。比如“美術(shù)天光教室的設(shè)計(jì)與改造探究”立足美術(shù)學(xué)科的基本內(nèi)容，融合物理、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的知識，最后學(xué)生完成符合教師和自己需求的天光畫室改造設(shè)計(jì)方案，順利解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題。

（2） 問題解決式學(xué)習(xí)。我校教師的跨學(xué)科教學(xué)基本都是這一類，學(xué)科教師提出一個實(shí)際問題或挑戰(zhàn)，讓學(xué)生通過跨學(xué)科的知識來共同探索解決方案，一般都由本學(xué)科教師完成授課。比如今年的“紫竹杯”教學(xué)比賽中，金乾老師執(zhí)教的蘇軾的文言散文《石鐘山記》中，主問題為“蘇軾的這篇文章算不算一篇合格的畢業(yè)論文？”。在課堂中，學(xué)生就文章中石鐘山的命名以及蘇軾對石鐘山名字由來的探索展開研究，其中涉及地理、物理、歷史等學(xué)科的內(nèi)容。在這堂課中，學(xué)生不僅完成了一篇文言文的學(xué)習(xí)，豐富了各學(xué)科的知識，更是培養(yǎng)了他們質(zhì)疑創(chuàng)新的精神。

（3） 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)一個跨學(xué)科項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在項(xiàng)目完成的過程中學(xué)習(xí)并應(yīng)用相關(guān)知識。比如以統(tǒng)編語文教材必修上第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》為例，教師讓學(xué)生選擇家鄉(xiāng)生活的某一方面進(jìn)行調(diào)研訪談，并撰寫調(diào)研報(bào)告。完成此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，除了具備語文的知識外，可能涉及多學(xué)科的內(nèi)容，比如歷史、藝術(shù)、地理等。

三、 跨學(xué)科研究的總結(jié)與反思

（一） 做好課程規(guī)劃，推動課程實(shí)施

高中的課時有限，進(jìn)行國家課程的跨學(xué)科研究和實(shí)踐，必須要做好課程的規(guī)劃，才能有效推進(jìn)課程有效實(shí)施，而不能盲目地跨，否則結(jié)果只能適得其反。以二十四節(jié)氣為例，當(dāng)明確項(xiàng)目主題后，首先要討論確定階段性目標(biāo)，也就是課程目標(biāo)以及課時目標(biāo)。接著項(xiàng)目組教師研討學(xué)科內(nèi)容，充分發(fā)揮各自學(xué)科優(yōu)勢，設(shè)計(jì)可操作的方式。本案例采取的方式是在藝術(shù)課上，先由各學(xué)科教師基于教材內(nèi)容進(jìn)行二十四節(jié)氣的教學(xué)，藝術(shù)教師貫穿整個過程，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的設(shè)計(jì)和修改展示。第三，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制定課程實(shí)施綱要，教師集體參與，把握調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生作業(yè)情況，為后續(xù)課程實(shí)施做好準(zhǔn)備。第四，制訂評價(jià)量表，通過評價(jià)反饋學(xué)生已達(dá)到和未達(dá)到的能力情況，為后續(xù)項(xiàng)目的改進(jìn)提供指導(dǎo)。最后是問卷反饋，通過問卷深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)時的真實(shí)感受與收獲，根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

（二） 跨學(xué)科學(xué)習(xí)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在新頒布的課程方案中，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”和“創(chuàng)中學(xué)”。所謂“做中學(xué)”，就是強(qiáng)化實(shí)踐與體驗(yàn)。所謂“用中學(xué)”，就是強(qiáng)化真實(shí)情境的問題解決。所謂“創(chuàng)中學(xué)”，就是強(qiáng)調(diào)形成個體獨(dú)特的理解和表達(dá)。要落實(shí)課程方案的這三個要求，各個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)采用的策略和路徑基本是相同的，都是立足學(xué)生立場，著眼學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)真實(shí)情境的問題解決，這必然涉及多學(xué)科的學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科教學(xué)關(guān)注學(xué)科之間的連接以及學(xué)科和生活、生產(chǎn)之間的連接，發(fā)展學(xué)生的綜合思維。

高中階段是學(xué)生知識體系構(gòu)建和思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。跨學(xué)科教學(xué)不僅有助于學(xué)生對知識的深入理解，還能夠培養(yǎng)他們面對未來挑戰(zhàn)所需的多維度思考和創(chuàng)新解決問題的能力。此外，跨學(xué)科教學(xué)符合現(xiàn)代教育對學(xué)生個性化和全面發(fā)展的要求，有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會的多元化需求。

比如我們的二十四節(jié)氣課程，把國家教程中的傳統(tǒng)文化的內(nèi)容加以提煉、整合和升華，不僅把各個學(xué)科的知識和生活、生產(chǎn)聯(lián)系起來，更是通過藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，讓學(xué)生理解、認(rèn)可、傳承傳統(tǒng)文化，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作創(chuàng)新，提高的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是他們的社會責(zé)任感。

（三） 跨學(xué)科教學(xué)對教師專業(yè)化成長提出更高的要求

傳統(tǒng)教學(xué)體系下，教師常常只專注于本學(xué)科知識的教學(xué)和研究，對學(xué)科外知識較少的涉獵，即使是有所了解也只是皮毛，導(dǎo)致了在教學(xué)過程中，特別是面對某些學(xué)科交叉處綜合性較強(qiáng)的知識時，常常感到捉襟見肘，不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。而在跨學(xué)科教學(xué)中，教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師需要具備跨學(xué)科知識背景，從而協(xié)助學(xué)生在不同學(xué)科之間建立連接。同時，學(xué)生的角色也從被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空撸麄冃枰诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作與創(chuàng)新。

實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，可以促進(jìn)教師不斷去學(xué)習(xí)新的知識和技能，在與其他學(xué)科教師之間進(jìn)行交流的過程中，碰撞出新的教學(xué)火花，不僅拓展教師的教學(xué)視野，還能促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高。

（四） 思考與展望

第一，加強(qiáng)教師跨學(xué)科能力的培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^校內(nèi)外研討會、工作坊等形式，增強(qiáng)教師間的交流與合作，拓寬他們的學(xué)科視野。

第二，為了更好地實(shí)施國家課程的跨學(xué)科，學(xué)校思考開發(fā)適合的教學(xué)資源和平臺。這些資源和平臺可以是線上的也可以是線下的，比如建立跨學(xué)科課題數(shù)據(jù)庫、開發(fā)跨學(xué)科教學(xué)軟件工具，或是創(chuàng)立學(xué)校內(nèi)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中心。這些資源和平臺能夠?yàn)榻處熖峁└嗟慕虒W(xué)靈感，也能為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)材料。

第三，改革完善跨學(xué)科評價(jià)體系，強(qiáng)化能力評價(jià)。將學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力納入評價(jià)體系，不僅評價(jià)學(xué)科知識的掌握情況，也考查學(xué)生的應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力。

跨學(xué)科策略的實(shí)施為高中教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過本研究，我們認(rèn)識到跨學(xué)科教學(xué)對于提升美術(shù)特色學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。未來，隨著教育理念的不斷刷新和技術(shù)的不斷進(jìn)步，跨學(xué)科教學(xué)有望在高中教育中扮演更加核心的角色，成為推動教育革新和學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵力量。

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