*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“走向循證，助力‘雙減：區(qū)域循證教學管理資源平臺建設(shè)與應(yīng)用研究”（B/2021/02/72）的研究成果。

收稿日期：2024-01-30

作者簡介：曹雷，如東縣教師發(fā)展中心，高級教師，研究方向為中小學信息技術(shù)教學、區(qū)域教學管理大數(shù)據(jù)分析。

摘要：在循證教育理念的影響下，基于最佳證據(jù)進行教學管理決策是突破當前區(qū)域內(nèi)經(jīng)驗主義、主觀主義、拿來主義帶來的教學管理決策低效或無效的有效手段。面對區(qū)域內(nèi)缺乏循證意識與循證文化、教育工作者缺少循證能力的困境，提出探索以“證據(jù)”為核心的區(qū)域循證教學管理制度，構(gòu)建基于證據(jù)的行政式管理與業(yè)務(wù)式管理兩種形態(tài)共存且深度融合的管理體系，提出有效的區(qū)域循證教學管理推進策略，實現(xiàn)教學管理決策的科學性與有效性。

關(guān)鍵詞：循證教學管理；循證實踐；區(qū)域教育

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）04-0026-06

面對區(qū)域教學管理實踐中的問題，區(qū)域教育工作者因理論水平、專業(yè)能力、區(qū)域環(huán)境等原因，缺少科學、系統(tǒng)解決問題的策略與方法，主要表現(xiàn)在：一是經(jīng)驗主義。教學管理者受長期形成的經(jīng)驗、程式化思維影響，難以打破傳統(tǒng)，習慣于依賴原有經(jīng)驗對待新問題；然而，面對新需求、新問題，如果片面沿用原有經(jīng)驗或程式思維，甚至主觀直覺，很容易滑向杜威所指向的“引出錯誤信念的傾向，不能適用于新異的情境，容易形成思想懶惰和教條主義的傾向”[1]的誤區(qū)。二是拿來主義。區(qū)域內(nèi)教育主管部門尤其是基層學校處于教學實踐的前沿，直面教學對象。面對新需求，部分基層學校沒有相應(yīng)的教學措施和決策方法，通過拿來或借鑒他人做法，不驗證其可行性，有可能造成決策失誤。三是本地化的主觀主義。區(qū)域?qū)W校各有特色，當教學策略無法精準兼顧本地特點時，其效果會大打折扣。當前區(qū)域教學管理者大多依據(jù)平時經(jīng)驗，主觀認為自己熟悉本地特點，而提出自認為精準的教學管理舉措，這是無法達成科學、精準、有效目標的。如何突破上述困境，基于證據(jù)的循證教學管理提供了可靠的解決路徑。

一、區(qū)域教學管理循證實踐的理論依據(jù)與可行性

循證理念源于20世紀七八十年代的西方醫(yī)學領(lǐng)域。1996年，著名醫(yī)學專家薩科特（Sackett）在基于證據(jù)、遵循證據(jù)的醫(yī)學治療理念基礎(chǔ)上，提出了醫(yī)生應(yīng)遵循當前最高級別的研究證據(jù)進行治療[2]1-2，以保證獲得最佳的治療效果，減少資源浪費，實施精準醫(yī)療服務(wù)。而“循證實踐”（evidence-based practice）是指以最佳研究證據(jù)為導(dǎo)向的專業(yè)實踐，與它密切相關(guān)的術(shù)語包括循證教育、實證支持治療和實證依據(jù)實踐[3]。21世紀，西方管理學基于循證理念，出現(xiàn)了一種新的管理范式——循證管理，指將建立在最佳證據(jù)基礎(chǔ)上的管理原則轉(zhuǎn)化為組織的管理實踐[4]，以證據(jù)為基礎(chǔ)的管理決策使管理者不再依賴個人偏好和不系統(tǒng)的經(jīng)驗。1999年，英國布萊爾政府提出“基于證據(jù)的政策”（evidence-based policy），這種專業(yè)決策方法“依賴的是嚴謹?shù)难芯砍晒皇菓T例、個人經(jīng)驗或直覺”[5]。在教育領(lǐng)域，劍橋大學教育學教授戴維·哈格里夫斯（David Hargreaves）首次提出了循證教學概念，認為教師也應(yīng)該像醫(yī)生一樣，基于證據(jù)進行教學決策和實施教學行為[6]。由此可見，循證理念、循證管理及循證實踐已進入并服務(wù)于社會生活，在問題導(dǎo)向中應(yīng)用最佳證據(jù)精準、科學地解決實際問題。

針對區(qū)域教學管理現(xiàn)狀，運用循證方法尋找證據(jù)，“對癥下藥”，提高教學管理的科學性、精準性、有效性，其可行性源于以下幾個方面：

一是科學、理性的相同價值導(dǎo)向。循證是希望基于最佳證據(jù)，進行決策與實施，體現(xiàn)科學、理性的價值導(dǎo)向，擯棄因主觀或感性帶來的資源浪費及不良后果。區(qū)域教學管理實踐中，為參與教學管理過程的管理者、研究者、實踐者等各類行為主體解決教學問題提供科學、合理的管理服務(wù)與決策支持，其立足點離不開“科學”與“理性”，而循證的科學本位的價值理念、實證客觀的證據(jù)標準，正是教學管理實踐中制定管理標準、踐行管理過程的應(yīng)然體現(xiàn)。

二是高效、精準的共同價值追求。循證實踐不再依賴個人偏好與不可靠的經(jīng)驗，而是基于最佳證據(jù)解決問題，用較少的時間取得最大的成效，避免了無效的行為與資源浪費，體現(xiàn)了高效、精準的實踐價值。在區(qū)域教學管理實踐中，面對復(fù)雜多變的教育教學現(xiàn)象及管理過程中的問題，需要用精準的對策來降低成本，以達成問題解決的最大效能，所以高效、精準一直是區(qū)域教學管理的價值追求。融入循證理念與循證方法指導(dǎo)，直面問題，尋找最佳證據(jù)，在證據(jù)應(yīng)用中達到問題解決的最佳效果，是區(qū)域教學管理實踐的理想狀態(tài)。

三是嚴謹、趨同的實踐邏輯。循證實踐是一種面向?qū)嶋H問題、尋找最佳證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)實施、評估實施效果的實踐形態(tài)，在問題解決的螺旋式循環(huán)中完善證據(jù)，臻于最佳，強調(diào)實踐性與嚴謹性。在區(qū)域教學管理實踐過程中，管理者、實踐者在責任心及價值標準推動下，面對現(xiàn)實問題，以嚴謹?shù)膽B(tài)度與實踐方式來尋找、選擇解決問題的方法，結(jié)合本地實際，開展教學管理實踐，驗證方法的適用性與有效性，形成解決問題的思路與策略。由此可見，區(qū)域教學管理實踐體現(xiàn)了一定的循證邏輯，利用循證實踐范式來指導(dǎo)區(qū)域教學管理實踐，將會獲得更科學、規(guī)范的效果。

二、區(qū)域循證教學管理的體系架構(gòu)設(shè)計與思考

區(qū)域內(nèi)，既有教育主管部門、區(qū)域教學共同體、學校等行政層面的教學管理，也有基于教研部門教研員、學校教師的學科教學管理，各有側(cè)重。所以，鑒于不同的角色和任務(wù)，區(qū)域內(nèi)將循證教學管理設(shè)計為行政層面的行政式管理與教研層面的業(yè)務(wù)式管理兩種形態(tài)共存、深度融合的體系架構(gòu)。

（一）行政式管理

行政式管理是主要由教育主管部門、區(qū)域教育共同體、學校組成，具備行政引領(lǐng)力的教學管理架構(gòu)。教育主管部門主要對整個區(qū)域內(nèi)的教學問題進行綜合分析，精準掌握當前區(qū)域內(nèi)教育教學的整體狀況，總結(jié)教學管理經(jīng)驗，提煉教學管理實踐舉措。在循證實踐中，教育主管部門是證據(jù)獲取、形成、應(yīng)用、評估、完善的主要中樞，并對最終證據(jù)進行綜合評價與分級，編制操作標準、實踐指南或應(yīng)用手冊，是循證實踐的管理者。區(qū)域教育共同體是在區(qū)域內(nèi)各校教學特色的基礎(chǔ)上，圍繞共性、兼顧差異而形成的合作聯(lián)盟。它是區(qū)域教學管理的中間層，完成上層教學管理政策的學習與消化、分類與整合，結(jié)合學校實際，協(xié)調(diào)、整合資源，形成地域特色的教學策略，進行教學指導(dǎo)，同時對共同體內(nèi)教學管理實踐數(shù)據(jù)進行采集、整理，反饋給上一層級。循證實踐時，共同體基于內(nèi)部實際問題，從證據(jù)庫中查詢證據(jù)，提供給基層學校，應(yīng)用于實踐，同時收集實踐過程數(shù)據(jù)、評估證據(jù)實踐效果，為完善證據(jù)提供依據(jù)，所以它既是循證實踐的管理者，也是實踐者。學校是教學管理政策實踐的最前沿，在教學過程中開展教學管理研究，積累經(jīng)驗，檢驗策略，分析、整理、提煉出有效數(shù)據(jù)，提供給上面的層級，供分析決策。在循證實踐時，面對問題選擇證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)、收集證據(jù)、評估證據(jù)、提出建議，為上級完善證據(jù)提供參考，是循證中的管理者、實踐者。

（二）業(yè)務(wù)式管理

業(yè)務(wù)式管理是體現(xiàn)教學實踐中的學科教學、研究與實施的管理，是由區(qū)域?qū)W科教研部門教研員、區(qū)域教育共同體教學研究者、學校學科教師形成的教學管理架構(gòu)。因在教學實踐中具備教學指導(dǎo)與管理職能的雙重角色，業(yè)務(wù)式管理既服務(wù)于行政式管理，又具有一定的獨立性。區(qū)域?qū)W科教研員主要負責本學科教學研究、指導(dǎo)與專業(yè)管理，解決教學問題，為教師發(fā)展提供服務(wù)。在循證實踐中，學科教研員觀察教學過程中出現(xiàn)的難題，尋找能解決此類問題的證據(jù)。如證據(jù)存在，將證據(jù)推薦給區(qū)域共同體或?qū)W科教師進行實踐，提出實踐建議；如證據(jù)不存在，則與共同體教學研究者、教師一起研究，在實踐中形成證據(jù)。區(qū)域教育共同體教學研究者關(guān)注共同體內(nèi)的教學進程，主動研究、發(fā)現(xiàn)、探討教學問題，提供解決方案。如無法解決，則聯(lián)系區(qū)域教研員或其他共同體教學研究人員共同研究，形成解決方案。在循證實踐中，體現(xiàn)為獲取證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)、評估證據(jù)、反饋證據(jù)應(yīng)用結(jié)果，為完善證據(jù)提供支持。學科教師處在教學管理的前沿，是教學的主要實施者。在教學過程中，檢驗教學策略，提供教學過程數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學問題，提出教學疑問，配合上級教學人員研究教學問題，進行教學檢驗。在循證實踐時，主要是應(yīng)用證據(jù)，依據(jù)實施過程和結(jié)果評估證據(jù)，提供實施數(shù)據(jù)，完善證據(jù)，或為新證據(jù)形成提供實踐依據(jù)。

（三）兩種管理形態(tài)的關(guān)聯(lián)與融合

一是體現(xiàn)在職能不同，相互支持。行政式管理具有行政權(quán)力，是主要推動力，而業(yè)務(wù)管理重在研究，滿足教學實踐需求。在實踐過程中，業(yè)務(wù)式管理依附并融合于行政式管理，在有效的行政支持、推動下實施教學活動。如循證教學管理中，證據(jù)意識的形成與獲取源于學科教學實踐中教學問題的發(fā)現(xiàn)及對問題的深入研究，這主要是業(yè)務(wù)式教學管理的內(nèi)部推動；在選擇證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)，即“對癥下藥”時，行政式管理介入、參與證據(jù)選擇，從行政層面配合、推動教學人員應(yīng)用證據(jù)，提高證據(jù)利用效能。

二是各有側(cè)重，相互配合。行政式管理著重宏觀層面，總體把控教學管理要素，而業(yè)務(wù)式管理注重細節(jié)，對教學過程進行精細管理。在循證實踐時，行政式管理綜合分析引發(fā)教學困境的諸多因素，確定問題解決的優(yōu)先級，在教學研究者的配合下選擇有效的證據(jù)解決問題，而業(yè)務(wù)式管理則是教學研究者對引起教學困境的每個因素逐個仔細研究，提供決策依據(jù)，配合決定選用何種證據(jù)，并指導(dǎo)如何利用證據(jù)進行實踐。

三是各有分工，相互融合。行政式管理統(tǒng)籌教學管理進程，平衡管理者、研究者、實踐者等各方面的需求和利益，業(yè)務(wù)式管理注重教學的過程調(diào)控。如在循證教學管理中，行政式管理整體把控循證實踐進程，評價所有參與者的表現(xiàn)與效能，業(yè)務(wù)式管理調(diào)節(jié)循證教學細節(jié)，積累數(shù)據(jù)，反饋給行政管理者。

（四）區(qū)域循證教學管理體系中的制度設(shè)計

一是依據(jù)架構(gòu)建立管理團隊。明確職責分工，在基于證據(jù)的教學管理實踐中，統(tǒng)籌規(guī)劃，提高循證實踐的科學性與實效性。首先，從行政角度出發(fā)，確定循證管理架構(gòu)中各層級主要負責者，統(tǒng)籌協(xié)商、規(guī)劃區(qū)域循證教學管理運行機制，制定管理方案、計劃、指標，如循證實踐中，對證據(jù)的確定與分級、獲取與應(yīng)用、評估與完善等進行科學規(guī)劃，制定實施路徑，組織并編制證據(jù)的操作標準、實踐指南或應(yīng)用手冊。其次，從學科教學角度出發(fā)，明確以區(qū)域內(nèi)學科教研員為循證教學實施的主要管理者與研究者，組織并參與區(qū)域內(nèi)循證教學實踐，共同體教學研究人員負責共同體內(nèi)的循證實踐，學科教師是循證教學的主要實踐者，提供循證教學過程性數(shù)據(jù)，反饋實施中的經(jīng)驗與不足以及改進設(shè)想。

二是建立證據(jù)構(gòu)建與評估制度。從無到有、從有到精的證據(jù)構(gòu)建要有一系列科學、嚴謹、精細的研究與收集程序，并形成一套實施規(guī)范。在區(qū)域循證教學管理中，管理團隊應(yīng)依據(jù)操作流程與規(guī)范開展循證實踐，如教學管理中的研究者、實踐者發(fā)現(xiàn)教學問題，管理團隊開展調(diào)查研究，確定問題解決初步方案，尋找可用證據(jù)。如無可用證據(jù)，實踐者則基于初步方案，通過實踐研究，構(gòu)建證據(jù)并編制應(yīng)用手冊及教學指南；如有可用證據(jù)，則利用或選擇最佳證據(jù)開展循證教學。無論是否存在可用證據(jù)，都必須通過實踐過程檢測實際效果，開展證據(jù)評估，確定證據(jù)效能及完善措施，從而形成科學、精準的證據(jù)。

三是建立證據(jù)甄別與審核制度。證據(jù)的類型很多，且有不同分級，如證據(jù)有實踐型證據(jù)、研究型證據(jù)、情境型證據(jù)、利益相關(guān)者證據(jù)[7]等，證據(jù)的分級也有隨機對照實驗、準實驗研究、有統(tǒng)計控制的相關(guān)研究、沒有統(tǒng)計控制的相關(guān)研究、個案研究、傳言或掌故[2]6等。不同類型、不同級別的證據(jù)有不同的應(yīng)用場景。在具體實踐中，面對教學過程中出現(xiàn)的問題，首先要通過觀察問題的現(xiàn)象、研究問題的本質(zhì)，判斷解決此類問題可選擇應(yīng)用何種類型和級別的證據(jù)，如有多種可用證據(jù)進行選擇時，應(yīng)根據(jù)實踐指南和操作方案進行合理判斷、審核，最終選擇最佳證據(jù)。

（五）區(qū)域循證教學管理體系中的文化建設(shè)

一是要有循證實踐的意識自覺。循證實踐是一種新的實踐范式，以問題為導(dǎo)向，在已有實踐或研究中迅速找到解決問題的最佳結(jié)論，結(jié)合情境實施，提高問題解決效能。尤其在當前減輕學生負擔、提高教學質(zhì)量、全面發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的形勢下，區(qū)域內(nèi)教學管理者、實踐者急需這樣一種實踐范式，依據(jù)最佳結(jié)論（實踐中經(jīng)科學檢驗的證據(jù)）來解決教學過程中的問題。事實上，循證理念、循證方法早已滲入當前社會生活的各行各業(yè)，如循證醫(yī)學、循證教育、循證管理等。所以，當前理解、學習循證理念，在實踐過程中踐行循證范式應(yīng)該成為一種自覺行為，依據(jù)最佳證據(jù)解決問題也應(yīng)該成為實踐意識。

二是要有科學嚴謹?shù)难C態(tài)度和實踐文化。在循證教學管理實踐中，發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、選擇證據(jù)、實踐證據(jù)、評估證據(jù)、完善證據(jù)或重新建構(gòu)證據(jù)等一系列過程必須要有嚴格的規(guī)范，要經(jīng)受檢驗、證實，這樣才有說服力，才符合循證理念，具有科學與實用價值。比如發(fā)現(xiàn)問題，首先要發(fā)現(xiàn)真問題，然后細致剖析問題、理清關(guān)系、切中要害，以文案形式形成分析報告，為尋找、選擇證據(jù)提供有力依據(jù)。再如證據(jù)應(yīng)用，應(yīng)先閱讀證據(jù)應(yīng)用指南，了解證據(jù)服務(wù)目標、對象，再研究操作手冊，明確具體如何應(yīng)用該證據(jù)進行循證實踐。因此，循證實踐是實在的、有標準的、能量化的，這就需要區(qū)域教學管理者、研究者、實踐者養(yǎng)成科學嚴謹?shù)难C態(tài)度和操作規(guī)范。

三是要有協(xié)作互助的循證實踐精神。從發(fā)現(xiàn)問題到循證實踐，匯集了區(qū)域內(nèi)所有管理者、研究者、實踐者的集體智慧和勞動，不是管理者個人意志的體現(xiàn)，也不是少數(shù)研究者和實踐者的一家之言，需要區(qū)域內(nèi)致力于循證實踐的所有人的參與，通過交流協(xié)作逐漸形成循證協(xié)作互助的文化自覺。在實踐中，可從多方面構(gòu)建循證協(xié)作文化環(huán)境，比如建立區(qū)域循證管理體系，為相互協(xié)作構(gòu)建制度保障，還可通過構(gòu)建循證實踐信息平臺，建設(shè)教學管理證據(jù)庫，將行之有效的證據(jù)分類匯集，讓參與者共享成果，相互協(xié)作。

三、區(qū)域循證教學管理的推進策略

當前，區(qū)域內(nèi)欠缺循證實踐基本需求，具體表現(xiàn)為：一是缺少循證意識，沒有循證文化氛圍；二是決策者、實踐者欠缺循證知識和循證實踐能力；三是有零散、不成體系的經(jīng)驗，缺少解決問題的有效、系統(tǒng)性證據(jù)；四是沒有可以憑借、能有效實施循證實踐的輔助措施。因此，要通過多種途徑來推動區(qū)域循證實踐。

（一）切實推進區(qū)域循證教學管理體系建設(shè)

區(qū)域教學管理的循證實踐范式從無到有，實踐者對于循證并無深刻認知，也不知道如何開展循證實踐，甚至基于主觀經(jīng)驗，抵觸循證實踐。為此，區(qū)域內(nèi)從行政和學科研究角度推動循證教學管理，架設(shè)循證教學管理體系，主要作用體現(xiàn)為：一是要有具備行政領(lǐng)導(dǎo)力的管理團隊。統(tǒng)一協(xié)調(diào)、組織人員，有計劃、有安排、有進度、有檢查地開展循證實踐。二是要有切實可行的任務(wù)角色分配。明確任務(wù)角色與分工，各司其職，打通不同層級、不同主體間的交流通道，在研究中協(xié)作，在協(xié)作中實踐，形成合力。三是要有合理的利益協(xié)調(diào)。兼顧或平衡管理者、研究者、實踐者等主體的利益，避免其因不同的偏好和利益傾向造成消耗和浪費，能切實進行交流、協(xié)作，展現(xiàn)共同愿景，形成循證氛圍和循證文化自覺。

（二）精心打造區(qū)域循證證據(jù)庫

區(qū)域循證教學管理的基礎(chǔ)和核心就是證據(jù)，教學管理的成效取決于證據(jù)的科學性、精準性和真實有效性。為此，研究、搜集、整理、構(gòu)建教學管理證據(jù)，形成區(qū)域共享的證據(jù)庫是服務(wù)區(qū)域循證實踐的重要支撐，主要有三個方面：一是規(guī)范證據(jù)庫結(jié)構(gòu)。如美國的有效教學策略網(wǎng)（WWC）對已有證據(jù)進行評價，以分級的形式推薦給參與教育的實踐者，主要有干預(yù)報告、實踐指南、快速綜述等三類產(chǎn)品[2]7-9。在區(qū)域內(nèi)，基于區(qū)域教育教學問題和參與者能力水平，從實用角度科學、精細打造，可將證據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)置為項目主題、證據(jù)描述、證據(jù)類型、證據(jù)級別、適用情境、實踐指南、應(yīng)用結(jié)論等。二是科學、嚴謹?shù)淖C據(jù)采集。不同類型的證據(jù)采集有不同的標準和方法，比如研究型證據(jù)，研究者通過質(zhì)性研究或行動研究，在確定研究主題后，采集數(shù)據(jù)進行分析，形成有理論指導(dǎo)和數(shù)據(jù)支撐的行動方案，在實踐中重復(fù)執(zhí)行和驗證，直至形成證據(jù)等。三是整合證據(jù)，形成證據(jù)鏈。在問題解決過程中，將問題分解成邏輯相關(guān)的子問題，證據(jù)庫中存在解決子問題的對應(yīng)證據(jù)，通過問題解決的邏輯將證據(jù)有機整合在一起，形成證據(jù)序列或證據(jù)鏈。如區(qū)域內(nèi)留守學生等特殊群體學生的素養(yǎng)提升，可分別尋找對應(yīng)學生群體的心理健康、學校管理、家校合作、學業(yè)質(zhì)量等方面的證據(jù)，根據(jù)學校生活中的邏輯聯(lián)系，將證據(jù)有機聯(lián)結(jié)，形成證據(jù)鏈。

（三）培育區(qū)域教育工作者的循證實踐能力

區(qū)域內(nèi)循證教學管理就是圍繞證據(jù)進行的一系列實踐活動，區(qū)域教育工作者必須匹配相應(yīng)的循證實踐能力，主要體現(xiàn)在：一要有專業(yè)學習能力。如理解證據(jù)、循證、循證教學管理等理念，學習掌握循證實踐的科學方法與有效路徑等，并內(nèi)化為自身的專業(yè)能力。二要有科學研究能力。包括問題的發(fā)現(xiàn)與提出、問題本質(zhì)特征的研究、教學管理環(huán)境及管理對象的研究、已有分析研究等相關(guān)能力，形成一定的獨自研究能力。三要有基于證據(jù)的循證能力。在區(qū)域循證教學管理實踐中，參與者必須具備并掌握諸如證據(jù)的獲取和甄別、證據(jù)的應(yīng)用和評估、證據(jù)的構(gòu)建等關(guān)鍵能力，才能保障循證的正常、有效進行。上述能力的形成與提升，必須在實踐中學習、積累和培養(yǎng)。

（四）科學規(guī)劃與配置循證學習與研究資源

循證能力的培養(yǎng)與提升離不開學習與研究，所以應(yīng)遵循全面、系統(tǒng)、遞進、易用的原則，建設(shè)循證教學管理資源，滿足不同類型、不同層次的循證工作者需求。從全面性考慮，配置循證理論知識、實踐方法、教育教學理論、政策規(guī)定、策略方法等學習與研究資源；從系統(tǒng)性出發(fā)，系統(tǒng)化整理、分類、關(guān)聯(lián)學習與研究資源，為學習者提供系統(tǒng)、清晰的學習與研究內(nèi)容；從應(yīng)用者角度出發(fā)，應(yīng)對不同對象提供差異化的學習與研究環(huán)境，如為同類型、同層次的應(yīng)用者推送相近的學習資源、研討話題和協(xié)作環(huán)境，注重易用性，同時考慮到學習與研究的進展與延伸，提供學習者遞進式學習與研究資源。

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責任編輯：丁偉紅