*本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)專項課題“‘學(xué)-研-賽一體化：K12學(xué)?？萍夹桶渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐研究”（2023/JK-bc/02/004/07）、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“指向高階思維能力的初中物理跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐研究”（2021JY4-L12）的研究成果。

收稿日期：2024-01-18

作者簡介：陳月新，南京師范大學(xué)蘇州實驗學(xué)校，高級教師，江蘇省特級教師，長三角基礎(chǔ)教育學(xué)科專家，蘇州市姑蘇教育緊缺人才，主要研究方向為信息科技教學(xué)。

摘要：新時代提升教材質(zhì)量是教材建設(shè)的核心任務(wù)，是建設(shè)教育強國的重要舉措，是辦好人民滿意教育的重要一環(huán)。蘇科版義務(wù)教育信息科技七年級教材，體現(xiàn)了從“教材”到“學(xué)材”的新編寫特色，從“知識”到“能力”的新范式變革，從“單科”到“跨科”的新學(xué)業(yè)指導(dǎo)。新版教材領(lǐng)航信息科技學(xué)科，構(gòu)建精煉化、邏輯化、網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，讓學(xué)生逐步開展實踐創(chuàng)新，解決實際問題，擔(dān)負(fù)信息社會責(zé)任，最終成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；信息科技；教材編寫；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）04-0099-05

尺寸課本、國之大者。教材是黨和國家意志在學(xué)校教育中的集中體現(xiàn)，是解決為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題的基本載體。黨的二十大報告首次提出“加強教材建設(shè)和管理”，表明了教材建設(shè)國家事權(quán)的重要屬性，凸顯了教材工作在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中的重要地位。習(xí)近平在給人民教育出版社老同志的回信中指出：“教材是傳播知識的主要載體，體現(xiàn)著一個國家、一個民族的價值觀念體系，是老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具?！盵1]

2022年4月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2022年版）》。《課標(biāo)（2022年版）》的印發(fā)和實施，意味著現(xiàn)在與未來信息科技教學(xué)要著力發(fā)展學(xué)生的四大核心素養(yǎng)：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任[2]4。信息科技教材必須與時俱進(jìn)，反映時代特征，才能培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。2023年4月，教育部辦公廳在《關(guān)于印發(fā)2023年中小學(xué)教學(xué)用書目錄的通知》（教材廳函〔2023〕2號）中提出：“各地根據(jù)新課程新教材實施方案，按照《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號）精神，統(tǒng)籌推進(jìn)，確保實施新課程、使用新教材。”[3]目前，由江蘇省教育科學(xué)研究院中小學(xué)教學(xué)研究室編著的蘇科版義務(wù)教育教科書信息科技三年級上、下冊和七年級上、下冊已投入使用?！墩n標(biāo)（2022年版）》為教材編寫提供了明確的指導(dǎo)方向，在課程目標(biāo)定位上圍繞四大核心素養(yǎng)，體現(xiàn)信息科技課程性質(zhì)，反映信息科技課程理念，幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)字時代知識積累與創(chuàng)新的方法，引導(dǎo)學(xué)生在使用信息科技解決問題的過程中遵守道德規(guī)范和科技倫理，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升。七年級教材緊密圍繞課標(biāo)要求進(jìn)行編寫，結(jié)合時代特色，引入前沿的信息科技知識，同時與小學(xué)階段的信息科技課程有機銜接，為后續(xù)高中階段的信息科技課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，確保學(xué)生在整個義務(wù)教育階段能夠形成完整的信息科技知識體系。

一、從“教材”到“學(xué)材”的新編寫特色

（一）編排方式

一是模塊化編排。《課標(biāo)（2022年版）》第四學(xué)段7—9年級課程有三個內(nèi)容模塊和“互聯(lián)智能設(shè)計”跨學(xué)科主題。三個內(nèi)容模塊包含互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新、物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索、人工智能與智慧社會；“互聯(lián)智能設(shè)計”跨學(xué)科主題包含向世界介紹我的學(xué)校、無人機互聯(lián)表演、在線數(shù)字氣象站、人工智能預(yù)測出行、未來智能場景暢想[2]13。蘇科版義務(wù)教育信息科技七年級上、下冊教材編排的是“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊和“絲綢之路”跨學(xué)科主題，這樣的內(nèi)容模塊編排注重知識的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識順序和心理發(fā)展順序，合理結(jié)合社會發(fā)展的需求，最終落腳于信息科技的核心素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展，彰顯信息科技價值的體系結(jié)構(gòu)。

二是項目化編排。蘇科版義務(wù)教育信息科技七年級教材的每一單元均采用主副標(biāo)題的形式，主標(biāo)題體現(xiàn)學(xué)科線，副標(biāo)題體現(xiàn)項目線，以體現(xiàn)教材內(nèi)容的項目化呈現(xiàn)。每個單元包含“項目分析”“項目探索”“項目開展”三個部分?！绊椖糠治觥辈糠衷O(shè)計了“驅(qū)動問題”，以圖示的方式呈現(xiàn)了“項目進(jìn)程”，“驅(qū)動問題”分為項目主問題和項目子問題；“項目進(jìn)程”分為制訂方案、實施方案、交流評價等階段，與“項目開展”部分的內(nèi)容相對應(yīng)。“項目探索”圍繞項目，結(jié)合學(xué)科知識，按照探索內(nèi)容依次進(jìn)行。探索學(xué)習(xí)的方式有討論學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，并輔以“知識鏈接”和“生活·科技·社會”等學(xué)習(xí)支架以拓寬視野、延展思維。“項目開展”分為制訂方案、實施方案、交流評價、拓展創(chuàng)新四個步驟，其中前三個與“項目分析”中的“項目進(jìn)程”相對應(yīng)，以期能確保項目的具體實施，而拓展創(chuàng)新旨在讓學(xué)生在原有項目基礎(chǔ)上繼續(xù)深入或遷移到新的項目情境中解決問題。從“項目分析”到“項目探索”，再到“項目開展”，理論和實踐知識穿插式編排，螺旋式上升。這樣的體系結(jié)構(gòu)，既有利于分散難點，又符合信息科技課堂學(xué)習(xí)的規(guī)律；既方便教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易把握教學(xué)節(jié)奏，又方便學(xué)生逐漸建構(gòu)知識體系；既可以從具體現(xiàn)象提升到一般規(guī)律，又能以理論和規(guī)律指導(dǎo)新知識的探究；既在涉及知識的廣度和思維的深度上不斷拓展，又讓學(xué)生伴隨教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展和知識的學(xué)習(xí)親身參與項目的實踐過程，從而不斷獲得數(shù)字素養(yǎng)和技能的有效提升。

（二）大單元設(shè)置

蘇科版義務(wù)教育信息科技七年級教材共設(shè)置七個大單元。七上有四個大單元，分別是《走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)——探索數(shù)字中國，共話互聯(lián)網(wǎng)知識》《互聯(lián)網(wǎng)中信息獲取——探尋中國大運河的璀璨》《互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)共享——傳播中國大運河文化》《互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)傳輸——組建校園“網(wǎng)絡(luò)工程師”聯(lián)盟》。七下有三個大單元，分別是《互聯(lián)網(wǎng)安全維護(hù)——爭做網(wǎng)絡(luò)安全推廣員》《互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)新——制作數(shù)字化變革全景圖譜》《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)——“絲綢之路”》。七個大單元的內(nèi)容編排，既考慮了與小學(xué)信息科技的銜接以及與課標(biāo)內(nèi)容的呼應(yīng)，又很好地體現(xiàn)了各個學(xué)習(xí)階段信息科技知識的邏輯依據(jù)和認(rèn)識路徑；其內(nèi)容呈現(xiàn)依據(jù)螺旋上升、逐漸推進(jìn)的策略，方便學(xué)生逐步熟悉、理解和掌握。更為重要的是，教材的每一單元內(nèi)容都著眼于系統(tǒng)性和連續(xù)性，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更加突出對學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識、主動探究和知識應(yīng)用等方面的要求，展現(xiàn)了從“教材”到“學(xué)材”的新編寫特色。在這些大單元中，既有從知識與技能、關(guān)鍵能力、育人價值、課程核心素養(yǎng)等維度，結(jié)合項目實施提出的單元“學(xué)習(xí)要求”，又有項目學(xué)習(xí)過程中的“驅(qū)動問題”。在項目探索過程中，既有針對現(xiàn)象展開討論，在問題解決過程中進(jìn)行更加深入的思考與交流的“討論學(xué)習(xí)”，又有通過體驗、操作、思考后的“實踐學(xué)習(xí)”；既有以思考分析為主，通過自己的探究與分析得出相應(yīng)結(jié)論的“探究學(xué)習(xí)”，又有需要掌握的信息科技課程核心知識、重要原理、關(guān)鍵方法等基礎(chǔ)性內(nèi)容的“知識鏈接”；既有能幫助拓寬視野、延展思維，體現(xiàn)信息科技聯(lián)系生活和社會的拓展性內(nèi)容，又有附在教材后的光盤和江蘇省中小學(xué)信息科技課程平臺兩種電子教材的數(shù)字資源，包含了相關(guān)的圖文資源、視頻資源、虛擬仿真實驗和交互資源。這些設(shè)計恰到好處地穿插在教材各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，既能幫助學(xué)生理解和掌握主干知識，又能有效激發(fā)學(xué)生及時進(jìn)行梳理、思考、應(yīng)用和提升，再次充分展現(xiàn)了從“教材”到“學(xué)材”的新編寫特色。

二、從“知識”到“能力”的新范式變革

《課標(biāo)（2022年版）》提出：義務(wù)教育信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性，為高中階段信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。信息科技課程旨在培養(yǎng)科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能[2]1。通過義務(wù)教育信息科技課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生達(dá)到四個總目標(biāo)：樹立正確價值觀，形成信息意識；初步具備解決問題的能力，發(fā)展計算思維；提高數(shù)字化合作與探究的能力，發(fā)揚創(chuàng)新精神；遵守信息社會法律法規(guī)，踐行信息社會責(zé)任[2]6。每個總目標(biāo)下有學(xué)段目標(biāo)，如培養(yǎng)信息意識總目標(biāo)，7—9年級的學(xué)段目標(biāo)為：觀察、探究、理解互聯(lián)網(wǎng)對社會各領(lǐng)域的影響，體驗互聯(lián)網(wǎng)交互方式，感受互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)給人們的學(xué)習(xí)、生活和工作方式帶來的改變；了解人工智能對信息社會發(fā)展的作用，具有自主動手解決問題、掌握核心技術(shù)的意識；主動學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識，增強數(shù)據(jù)安全意識，進(jìn)行安全防護(hù)[2]8。

蘇科版義務(wù)教育信息科技七年級教材，在章節(jié)的編排上依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知特征和信息科技課程的知識體系，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，采用主線知識和實踐知識交叉遞進(jìn)的方式，獨具匠心、絲絲入扣。最大的特點是分布合理，邏輯性和思維性強。既方便師生共同探討，又方便學(xué)生自主研學(xué)，為學(xué)生充分實踐、探究留出空間；既能將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，加深對知識的理解和掌握，又能夠在實踐中解決問題，提高實際操作能力。項目形式的教材編寫既可以鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，又可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求選擇或設(shè)計項目，并通過合作、交流與其他同學(xué)分享經(jīng)驗和成果。項目的分析、探索和開展往往涉及多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，既能夠促進(jìn)學(xué)生綜合運用多種學(xué)科知識解決實際問題，培養(yǎng)綜合思考問題的能力和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠在學(xué)生遇到挑戰(zhàn)和問題時激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，嘗試新的解決問題的方案和方法，培養(yǎng)他們的問題解決能力、創(chuàng)新能力和數(shù)字素養(yǎng)。

以第一單元《走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)——探索數(shù)字中國，共話互聯(lián)網(wǎng)》為例，“項目分析”主問題為：每代人眼中的互聯(lián)網(wǎng)各不相同，如何客觀、全面地認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)呢？兩個項目驅(qū)動子問題為：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程說明了什么？互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)的影響[4]3？“項目探索”圍繞項目驅(qū)動子問題進(jìn)行更詳細(xì)的探索，如“互聯(lián)網(wǎng)的演變”探討互聯(lián)網(wǎng)的由來、信息的傳遞方法，“互聯(lián)網(wǎng)的影響力”探討共享經(jīng)濟的創(chuàng)新驅(qū)動作用、互聯(lián)網(wǎng)對全球經(jīng)濟共同發(fā)展的貢獻(xiàn)。“項目開展”圍繞項目分析和探索的結(jié)果，以小組為單位，針對三代人共話互聯(lián)網(wǎng)的不同選題開展深入研究。制訂方案時教材提供了幾個參考選題：互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的脈絡(luò)、中國互聯(lián)網(wǎng)大事記、世界互聯(lián)網(wǎng)大會的發(fā)展歷程、建設(shè)“數(shù)字絲綢之路”的案例、中學(xué)生如何正確對待互聯(lián)網(wǎng)[4]16。作品展示方式有演示文稿、思維導(dǎo)圖、電子小報、海報、短視頻、訪談文稿等。項目實施中，對于互聯(lián)網(wǎng)的諸多方面，可以聚焦一個方面進(jìn)行深入的研究；對于不同的選題，可選擇多種手段呈現(xiàn)，不必拘泥于一種方式。

可見，教材在“項目探索”中，并不強調(diào)探索的數(shù)量，而是著眼于探索的目的，增加思考性、開放性和指導(dǎo)性，著力體現(xiàn)探索的思路和過程，讓學(xué)生體驗探索的樂趣，認(rèn)識科學(xué)探索的思路和方法?！绊椖块_展”結(jié)合真實的情境素材，要求學(xué)生采取專題項目研究的方式，通過搜集資料、調(diào)查研究、設(shè)計方案、動手操作等過程，全面、系統(tǒng)地領(lǐng)會和運用信息科技知識和科學(xué)研究方法，解決實際問題，提升綜合能力。

三、從“單科”到“跨科”的新學(xué)業(yè)指導(dǎo)

蘇科版義務(wù)教育信息科技七年級教材第七單元《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)——絲綢之路”》綜合前面幾個單元的知識，融合歷史、語文、地理、音樂、美術(shù)等學(xué)科知識，讓學(xué)生從不同角度圍繞“絲綢之路”主題進(jìn)行探究，選用合適的數(shù)字設(shè)備，制作數(shù)字作品并在互聯(lián)網(wǎng)上分享，宣傳絲路文化，弘揚絲路精神，提升學(xué)生綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，實現(xiàn)了從單學(xué)科到跨學(xué)科的發(fā)展。

另外，教材中知識的呈現(xiàn)并不是簡單的“給予”，而是充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平以及在此基礎(chǔ)上知識體系的“建構(gòu)”，采用“全景化”“遞進(jìn)式”編排設(shè)計[5]?！叭盎笔侵溉嬲宫F(xiàn)新概念、新知識及相關(guān)背景、補充要件，如每個單元的項目分析結(jié)束之后、項目探索開始之前都編排了“翅膀圖”，意在讓學(xué)生更形象、直觀地理解本單元的“項目進(jìn)程”，從而有目的地進(jìn)行“項目探索”和“項目開展”，保障本單元項目的順利完成?！斑f進(jìn)式”是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，由已知到未知、由易到難、由簡單到復(fù)雜的編排方式?！叭盎薄斑f進(jìn)式”的編排為學(xué)生提供了從“單科”到“跨科”的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，提供了解決問題過程的支架。

從問題解決的視角看，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在運用從學(xué)科課程中所獲得的知識和技能解決真實而有意義、復(fù)雜甚至不可預(yù)測的情境問題的過程中，所表現(xiàn)出來的綜合品格和關(guān)鍵能力。因此，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，離不開運用信息科技的思維方式分析和解決實際問題，認(rèn)同和踐行信息科技學(xué)習(xí)的價值追求。在信息科技教學(xué)活動中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實問題情境中嘗試以信息科學(xué)領(lǐng)域的思想方法看待身邊的事物，學(xué)會抓住問題的核心，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，并能集思廣益，創(chuàng)作個性化作品，進(jìn)而實現(xiàn)從信息科技學(xué)科知識向信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四大核心素養(yǎng)的發(fā)展。

問題是實踐的起點、創(chuàng)新的起點，聚焦解決教材質(zhì)量建設(shè)中的重點、難點問題，是辦好人民滿意教育的重要依托[6]。只有不斷深化認(rèn)識，不斷實踐探索和勇于改革創(chuàng)新，凝聚各方共識，落實有效的行動策略，才能真正打造出培根鑄魂、啟智增慧、適應(yīng)時代要求的精品教材。

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責(zé)任編輯：丁偉紅