曹晶
摘 要:小課題研究是推動教師發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的重要途徑,更是推動教師成長的一種方法。在小課題研究中,把握研究的“自我性”“實用性”“靈活性”以及“時效性”等特點,通過積極的管理工作,實現(xiàn)小課題研究的激勵與引導(dǎo)作用,推動教師不斷成長。
關(guān)鍵詞:區(qū)域教育;均衡發(fā)展;小課題研究
推動教師不斷成長是教育部門和學(xué)校關(guān)注的熱點。在教育活動中,人們發(fā)現(xiàn)通過小課題研究能夠滿足教師的實際需求,實現(xiàn)自我價值,同時也能推動教師不斷發(fā)展。小課題研究能夠讓教師在反思中創(chuàng)新教學(xué)方法,實現(xiàn)自我發(fā)展。
一、小課題研究的主要特征
小課題與大課題之間雖然沒有一個清晰的定義,但仍存在一個區(qū)分點,小課題研究除了具有切入點小、操作性強的特點外,還有其他特點:
1.自我性
小課題研究通常都是針對教師在實際教學(xué)中遇到的問題,例如如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、如何提高學(xué)生的課堂積極性;且研究通常都是由教師個人承擔(dān),其既是研究者,也是研究對象;此外,需要通過適用于個人的敘述方法和研究方法。
2.實用性
實用性主要表現(xiàn)在兩方面:一方面,小課題研究是起源于教師遇到的問題,并且隨著問題的解決,提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面,在研究的過程中教師能夠反思,并且不斷進行自我調(diào)整,有助于提高自身的思想道德修養(yǎng)。因此,小課題研究能夠反映教師專業(yè)素質(zhì)的提升。
3.靈活性
靈活性主要是指小課題研究的形式和方法。小課題研究主要以解決教師實際遇到的問題為主,沒有固定的研究方式和成果展現(xiàn)形式,不追求報告的全面性,沒有固定的操作模式。小課題研究強調(diào)“做得好”,主要表現(xiàn)在創(chuàng)新和發(fā)展,通過過程性、情境性的描述,寫出教師在研究過程中的經(jīng)驗,對操作技術(shù)的要求較低,無需花費很多的精力與實踐,且研究成本較低。
4.時效性
小課題研究開始、結(jié)束沒有固定的時間,是隨著問題的出現(xiàn)而提出的,因此,小課題研究具有“時效性”,并且主要凸顯在解決當(dāng)前教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題,強調(diào)小課題研究與實踐問題的解決持平,一旦解決就能夠結(jié)束研究。
二、區(qū)域教育均衡發(fā)展視域下教師小課題研究的意義與方法
1.小課題研究的意義
小課題研究主要是為了改善教師的教學(xué)方法和行為,主要針對自身在教學(xué)活動中遇到的問題進行研究。其更加關(guān)注的是教師個人的發(fā)展以及進步,重視的是教師自身問題的解決以及教學(xué)效率的提升。教師在教學(xué)活動中往往會遇到各種各樣的問題,教師在解決問題過程中能夠提升自身的能力,并且也能夠推動教師專業(yè)素質(zhì)的成長。
2.小課題研究的方法
(1)首先需要建立小課題研究指導(dǎo)小組,主要負責(zé)引導(dǎo)教師科學(xué)開展小課題研究,讓教師有序開展小課題研究。開展小課題研究的教師還可共同組成協(xié)作小組、研討小組。小組間的教師通過相互交流、相互合作、共同進步,從而更好地開展小課題研究。此外,還需要規(guī)范小課題研究內(nèi)容,非自身遇到的問題一律不得納入研究范圍,且研究過程必須公開,研究過程是小課題研究中的重點,必須嚴格按照要求進行開題論證,并組織一定次數(shù)的公開課和研討。研究過程以及成果必須適用于教學(xué)的第一線,以解決實際問題為基準(zhǔn)。(2)建立完善的驅(qū)動機制:首先樹立超前的成長目標(biāo),讓超前目標(biāo)成為教師成長的動力;還可以通過建立完善的獎懲制度,促使教師將小課題研究付諸行動,且會帶動其他教師,使越來越多的教師開展小課題研究,在這種氛圍的影響下,不開展小課題研究會顯得不合群,從而促使教師采取實際行動開展研究。教師也可以不斷地調(diào)整研究目標(biāo),適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化。(3)靈活變通,服務(wù)教師研究:小課題研究的形式多種多樣,這能夠讓教師通過各種方法開展研究,從而獲得研究的激情,并產(chǎn)生較大的驅(qū)動力,推動教師的成長。教師在遇到問題之后展開研究,在結(jié)束問題之后就能夠結(jié)束研究;而教學(xué)管理也需要根據(jù)教師的研究進行調(diào)整,以服務(wù)教師為主。因此,在論文撰寫、成果展現(xiàn)形式、課題申報以及結(jié)題鑒定等方面都要凸顯靈活性。(4)展示研究成果:建議學(xué)校將教師的研究方案、研究案例以及成果都公開出來,從而讓師生進行點評與互動,使小課題研究過程更加公開化,凸顯了研究的實用性。并且在此過程中,教師也能夠根據(jù)他人的點評反思改善自身的不足,有助于推動教學(xué)水平的提升。
教育均衡的實現(xiàn)依賴于公共教育服務(wù)的平等化,能夠科學(xué)配置教育資源,減小區(qū)域差距。教師作為教育資源的重要因素,在平衡教育資源方面具有重要作用。區(qū)域教學(xué)質(zhì)量與教師的專業(yè)水平有關(guān),因此,要不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì),實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。
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