《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出，要利用圖書、繪畫和其他多種方式，激發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫技能?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出，語言領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)之一是讓幼兒具有書面表達(dá)的愿望和初步技能?？梢?，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力是當(dāng)前幼兒教育的關(guān)鍵。幼小銜接階段是培養(yǎng)幼兒習(xí)慣、提高幼兒能力的關(guān)鍵階段，如何科學(xué)合理地培養(yǎng)幼兒的前書寫能力是幼小銜接階段的重要教育任務(wù)之一。下面，筆者簡單談?wù)動仔°暯右暯窍聦τ變呵皶鴮懩芰Φ呐囵B(yǎng)。

一、以目標(biāo)為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)前書寫活動路徑

前書寫是指幼兒所進(jìn)行的非正式的書寫活動，前書寫與正式、系統(tǒng)的書寫有著明顯的區(qū)別。幼小銜接階段的前書寫活動可以簡單地理解為幼兒用筆、手或其他書寫工具，通過感知、涂畫、書寫等方式模擬符號和文字，向他人傳遞信息、表達(dá)感情的活動，它既可以是幼兒自發(fā)產(chǎn)生、自主進(jìn)行的游戲活動，又可以是幼兒在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)活動，主要目標(biāo)是激發(fā)幼兒對書寫的興趣，為他們后續(xù)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在組織開展幼兒園前書寫活動時(shí)，教師要有明確的方向，從培養(yǎng)觀察力、方位知覺、肌肉靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力等方面入手，幫助幼兒奠定書寫基礎(chǔ)，提高幼兒的前書寫能力。

二、以幼兒為本，拓寬前書寫教育思路

培養(yǎng)幼兒的前書寫能力是一項(xiàng)綜合性的教育活動，是幼小銜接的關(guān)鍵任務(wù)。教師要立足幼兒本位，從幼兒的學(xué)習(xí)需求入手，開展多樣化的前書寫活動。

（一）從細(xì)節(jié)入手，進(jìn)行肌肉靈活性訓(xùn)練

肌肉靈活性訓(xùn)練是培養(yǎng)幼兒前書寫能力的基礎(chǔ)。在幼兒握筆之前，教師要組織幼兒進(jìn)行肌肉靈活性訓(xùn)練，鍛煉幼兒的控筆能力，為其日后小學(xué)階段的正確書寫奠定基礎(chǔ)。

肌肉靈活性訓(xùn)練并非孤立存在，教師可以從當(dāng)前幼小銜接階段幼兒的學(xué)習(xí)和生活活動入手，將其融入幼兒的一日活動，將各個(gè)部位的肌肉靈活性訓(xùn)練與幼兒的日常學(xué)習(xí)、運(yùn)動等緊密結(jié)合起來，在無形中鍛煉幼兒的肌肉靈活性，在豐富幼兒日?；顒觾?nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力。

以幼兒手腕動作練習(xí)為例。手是幼兒進(jìn)行每一項(xiàng)活動都必須用到的身體部位，因此手腕動作的訓(xùn)練是最容易組織的。在戶外活動中，教師可以準(zhǔn)備一些適合鍛煉手腕動作的體育運(yùn)動器械，如沙包、啞鈴等，讓幼兒在玩游戲的過程中增強(qiáng)手腕力量。

此外，教師還需要關(guān)注幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和手部精細(xì)動作，以趣味性的區(qū)域活動激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在美術(shù)區(qū)，教師可以準(zhǔn)備彩紙、繩子、彩泥等材料，組織多樣化的美術(shù)活動，如剪紙、畫畫等，通過引導(dǎo)幼兒嘗試剪、貼、粘等精細(xì)動作鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。此外，教師可以在一日生活中穿插肌肉靈活性訓(xùn)練活動，如在進(jìn)餐環(huán)節(jié)鍛煉幼兒靈活使用筷子的能力，在生活中鼓勵(lì)幼兒自己系鞋帶、系扣子等，從生活細(xì)節(jié)入手，持續(xù)鍛煉幼兒的手部精細(xì)動作，為后續(xù)幼兒順利書寫奠定基礎(chǔ)。

（二）開展家園合作，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣

培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣是培養(yǎng)幼兒前書寫能力的另一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。許多幼兒在升入小學(xué)后會面臨由不良書寫習(xí)慣帶來的問題，如近視、脊柱側(cè)彎等。因此，在培養(yǎng)幼兒的前書寫能力時(shí)，教師必須重點(diǎn)關(guān)注幼兒良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，并通過開展家園合作，確保幼兒在上小學(xué)之前養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

在一日活動中，教師可以從坐姿、看書姿勢等細(xì)節(jié)習(xí)慣的培養(yǎng)入手，并采用幼兒感興趣的方式引導(dǎo)幼兒，如唱兒歌。在幼兒音樂活動和戶外活動中，教師也可以融入與書寫姿勢有關(guān)的兒歌，配以簡單的音樂，讓幼兒在聽、唱的過程中牢記正確的書寫姿勢。此外，在閱讀、繪畫等活動中，教師還可以通過開展小游戲的方式，如“誰的坐姿好”“一二三木頭人”等游戲，引導(dǎo)幼兒時(shí)刻保持正確的讀寫姿勢，幫助幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

在家庭生活中，家長也要關(guān)注對幼兒書寫姿勢的培養(yǎng)，與幼兒一起坐到書桌旁，引導(dǎo)幼兒坐直、坐正，幫助幼兒保持良好的坐姿，為幼兒養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

（三）組織趣味活動，掌握基本書寫筆畫

引導(dǎo)幼兒掌握基本的書寫筆畫是培養(yǎng)幼兒前書寫能力的關(guān)鍵，教師可以滲透漢字文化，組織開展多元化趣味活動，幫助幼兒認(rèn)識書寫工具、了解漢字的書寫規(guī)則、練習(xí)筆畫，進(jìn)而掌握漢字的基本書寫筆畫，提高幼兒的前書寫能力。

1.多媒體融入，了解漢字文化。《指南》提出，要讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣。漢字文化源遠(yuǎn)流長，在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的前書寫能力時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒了解漢字文化，讓幼兒對漢字產(chǎn)生足夠的興趣，為開展前書寫活動做準(zhǔn)備。

教師可以利用繪本閱讀活動滲透漢字文化，選擇與漢字文化相關(guān)的繪本，如《倉頡造字》，并利用多媒體教學(xué)工具，以直觀生動、趣味化的形式呈現(xiàn)文字的形成和演變過程。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒了解漢字文化，了解象形文字與實(shí)物之間的關(guān)系，還原文字使用場景，并幫助幼兒掌握一些常見的象形文字。教師還可以組織象形文字游戲，讓幼兒感知文字的豐富性和趣味性，為后續(xù)書寫活動的開展奠定基礎(chǔ)。

2.實(shí)物引導(dǎo)，認(rèn)識田字格。認(rèn)識田字格是幼兒科學(xué)合理書寫的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以通過實(shí)物引導(dǎo)方式，幫助幼兒認(rèn)識田字格，讓幼兒掌握基本的書寫規(guī)則，為其后續(xù)掌握基本筆畫并書寫奠定基礎(chǔ)。在采用實(shí)物引導(dǎo)方式時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，如“小動物住旅館”，利用趣味化的語言幫助幼兒認(rèn)識田字格的橫線、豎線、橫中線、豎中線等，讓幼兒掌握田字格的結(jié)構(gòu)，為幼兒在田字格中規(guī)范書寫漢字打好基礎(chǔ)。

3.開展多元活動，了解基本筆畫?；竟P畫練習(xí)是提高幼兒前書寫能力的關(guān)鍵舉措。教師可以從小學(xué)階段學(xué)生書寫過程中容易出現(xiàn)的問題入手，創(chuàng)設(shè)多樣化的趣味游戲場景，幫助幼兒掌握漢字的基本筆畫，同時(shí)提高幼兒的控筆能力。

根據(jù)幼兒年齡段的特殊性，在基本筆畫練習(xí)中，教師可以從幼兒的興趣愛好和日?；顒拥慕M織入手，以輕松有趣的形式呈現(xiàn)基本筆畫的內(nèi)容，從而幫助幼兒掌握基本筆畫。

首先，教師可以將基本筆畫練習(xí)與美術(shù)活動融合起來，讓幼兒在繪畫過程中掌握基本筆畫。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)交通安全情境，讓幼兒畫出人行道，并引導(dǎo)幼兒了解橫、豎等基本筆畫。又如，教師可以創(chuàng)設(shè)“小貓釣魚”情境，讓幼兒在畫魚鉤的過程中練習(xí)豎勾這一筆畫。教師創(chuàng)設(shè)趣味情境開展基本筆畫練習(xí)，既能避免單純練習(xí)筆畫的枯燥，又能豐富美術(shù)活動的形式和內(nèi)容。

其次，教師可以將基本筆畫練習(xí)與數(shù)學(xué)啟蒙活動聯(lián)系起來。在幼小銜接階段的數(shù)學(xué)啟蒙活動中，教師通常會安排簡單的數(shù)字書寫活動。在開展此類活動的過程中，教師可以著重培養(yǎng)幼兒的控筆能力，并引導(dǎo)幼兒開展連點(diǎn)成線、描畫等游戲，激發(fā)幼兒的書寫興趣。

最后，教師可以在游戲活動中穿插漢字書寫規(guī)則的相關(guān)內(nèi)容，將簡單的漢字作為引導(dǎo)幼兒掌握漢字書寫規(guī)則的素材，如“日”字等，并通過邊寫邊說的方式，幫助幼兒掌握基本的筆畫順序。

教師組織開展有趣、多元化的前書寫活動，不僅能夠激發(fā)幼兒參與前書寫活動的興趣，還能讓幼兒在無形中掌握書寫的規(guī)則和技巧，為其日后小學(xué)階段的正常書寫奠定基礎(chǔ)。

三、促幼兒發(fā)展，完善前書寫教育評價(jià)

在以往開展前書寫活動的過程中，部分教師忽略了評價(jià)活動的組織，或存在評價(jià)不及時(shí)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏向小學(xué)化、評價(jià)主體單一等問題，影響了幼兒前書寫活動的效果，不利于幼兒前書寫能力的提高。因此，完善前書寫活動的教育評價(jià)成為當(dāng)前教師開展前書寫活動時(shí)的重要任務(wù)。

在完善前書寫活動的教育評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)從幼兒對書寫的興趣、幼兒對漢字的敏感度、幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和手部控制能力等方面入手，根據(jù)幼小銜接階段幼兒的特征，制定科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

此外，以往幼兒前書寫活動的評價(jià)主體基本上是教師，且評價(jià)內(nèi)容僅關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成果而忽視了學(xué)習(xí)過程。對此，在完善前書寫活動的教育評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，將幼兒納入評價(jià)主體，引導(dǎo)幼兒評價(jià)自己的表現(xiàn)。教師可以設(shè)計(jì)一些趣味涂鴉活動，看看幼兒能否順利完成活動任務(wù)，并鼓勵(lì)幼兒說一說自己在涂鴉過程中的收獲或感受，借此了解幼兒的涂、畫、寫能力，評價(jià)幼兒參與活動的興趣和積極性，為后續(xù)組織開展前書寫活動提供參考。

結(jié)語

在幼小銜接視角下，教師在設(shè)計(jì)幼兒前書寫活動時(shí)要貫徹落實(shí)《綱要》《指南》的相關(guān)要求，立足幼兒本位，從幼小銜接階段幼兒的興趣、愛好入手，組織多元化活動，以鍛煉幼兒的各方面能力，激發(fā)幼兒參與前書寫活動的興趣，增強(qiáng)前書寫活動的教育效果。同時(shí)，教師要關(guān)注評價(jià)活動的設(shè)計(jì)，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，拓展評價(jià)主體，開展多元評價(jià)，為后續(xù)前書寫活動的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省邵武市托幼中心）