郭武

摘要：隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，現(xiàn)在更要求學(xué)生具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，他們自身的認(rèn)知思維方式尚未成熟，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展完全離不開(kāi)教師有意識(shí)地引導(dǎo)教育和管理。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在項(xiàng)目式課堂教學(xué)中，教師以教育為本，借助情境或教師設(shè)置問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生積極思考、理解科學(xué)課程的學(xué)習(xí)、積極探索。教師應(yīng)對(duì)小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用，推進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)? 項(xiàng)目化教學(xué)? 教育

小學(xué)科學(xué)課是一門綜合課，要求學(xué)生掌握生活中的一些現(xiàn)象和自然現(xiàn)象?？茖W(xué)課程比較貼近生活。在小學(xué)，科學(xué)課程包含一些簡(jiǎn)單的生物、物理和化學(xué)知識(shí)供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教授課程時(shí)，可以進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作、觀察能力的項(xiàng)目，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展十分有利。讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)知識(shí)，可以讓學(xué)生拓展思維，復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生擁有完整的知識(shí)框架，豐富課程內(nèi)容，不再拘泥于某一方面。

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)合作意識(shí)

在根據(jù)項(xiàng)目化教育的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐研究中，學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)是最終決定學(xué)校課堂實(shí)踐教學(xué)有效性的關(guān)鍵。結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知、生理、行為發(fā)展等特點(diǎn)，將每個(gè)學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，將每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容分為若干項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生制訂小組研究計(jì)劃，開(kāi)展互動(dòng)探索活動(dòng)，讓所有學(xué)生直接參加到整個(gè)研究項(xiàng)目或教學(xué)實(shí)踐中，讓小學(xué)生自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的集體合作精神，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用能力的提高。[1]以“鐘擺的研究”單元為例，在課程單元中，教師首先對(duì)學(xué)習(xí)目的和任務(wù)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并明確了一些相對(duì)基本的科學(xué)思維訓(xùn)練原則，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作過(guò)程中完成一些特別有意義的、以知識(shí)學(xué)習(xí)為目的的任務(wù)，幫助小學(xué)生進(jìn)一步提高思維能力，理解和掌握新的知識(shí)。例如，教師組織設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生以活動(dòng)小組成員為最小單位，明確分工。每個(gè)小組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)制作擺錘，觀察計(jì)數(shù)，總結(jié)檢查結(jié)果，提出具體問(wèn)題，然后讓每個(gè)小組成員相互討論、合作交流，進(jìn)一步提出一些猜想和假設(shè)，明確下一步采用的各種實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)踐活動(dòng)、交流總結(jié)報(bào)告等。借助這樣一連串的交流與合作，得以有效促進(jìn)學(xué)生思維模式的自由發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生良好的思想和科學(xué)素養(yǎng)體系的形成。

二、聚焦知識(shí)應(yīng)用，促進(jìn)高階能力提升

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法是根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的探索性學(xué)習(xí)方法。小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化模式的詳細(xì)設(shè)計(jì)過(guò)程通常直接圍繞某個(gè)科學(xué)問(wèn)題本身展開(kāi)。在小學(xué)科學(xué)新課程的教學(xué)與實(shí)踐研究中，教師應(yīng)注重知識(shí)的綜合應(yīng)用，注重考查小學(xué)生自身的探究問(wèn)題及其解決問(wèn)題的能力，真正做到準(zhǔn)確把握當(dāng)前小學(xué)生自身在新課程中的表現(xiàn)情況。在知識(shí)背景的前提下，動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)獲取與學(xué)習(xí)，綜合知識(shí)整合與應(yīng)用能力的提升，能有效促進(jìn)小學(xué)生高水平應(yīng)用能力和素養(yǎng)的不斷提升，促進(jìn)達(dá)成科學(xué)發(fā)展的高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。以小學(xué)科學(xué)課本中設(shè)置的“一天的垃圾”單元課內(nèi)容為例，對(duì)本節(jié)課中設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)教師要明確，讓小學(xué)生共同探討和探討校園垃圾過(guò)多形成對(duì)環(huán)境的影響，有效培養(yǎng)和引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立積極向上發(fā)展的正確價(jià)值觀。[2]

三、采用項(xiàng)目教學(xué)法提高學(xué)生的綜合實(shí)力

小學(xué)科學(xué)探究實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)體系的構(gòu)建采用活動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生掌握的部分學(xué)科知識(shí)能夠直接運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)和研究活動(dòng)中。但是，這些知識(shí)的獲得是在科學(xué)教育實(shí)踐、研究、探索過(guò)程中發(fā)生的。因此，教師一定要注重活動(dòng)的建構(gòu)、探索過(guò)程，以進(jìn)一步提升學(xué)生在這些階段的個(gè)性化發(fā)展。例如，在“聲音是如何形成的”課堂教學(xué)中，教師可以提出項(xiàng)目化的內(nèi)容，讓學(xué)生了解并借助科學(xué)的實(shí)踐過(guò)程分析和總結(jié)聲音是如何形成的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以從橡皮筋、尺子、音叉、袋子、撥浪鼓和其他能夠用來(lái)檢測(cè)聲音和振動(dòng)的工具進(jìn)行演示練習(xí)，學(xué)生可以清楚地了解為什么聲音存在的地方就存在振動(dòng)，當(dāng)上述振動(dòng)信號(hào)消失時(shí)，聲音本身也會(huì)無(wú)形中消失。這種綜合實(shí)踐題教學(xué)法也可用于豐富學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題的理論知識(shí)和綜合培養(yǎng)操作能力，探究、分析和解決問(wèn)題的能力以及協(xié)調(diào)合作的能力。[3]

結(jié)束語(yǔ)

在全方位實(shí)施新課程教育改革的背景下，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育提出了更高的要求，要更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式。小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目式教學(xué)法可以逐步將部分學(xué)生獲得的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，充分培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自身的綜合創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生身心全方位均衡發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊欣.“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略分析[J]. 成才，2022（2）：2.

[2]黃呈澄. “雙減”政策下小學(xué)科學(xué)課中的創(chuàng)造教育研究[J]. 生活教育，2022（20）：3.

[3]楊紅寶. “雙減”背景下小學(xué)科學(xué)常態(tài)化課堂的開(kāi)展[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（全文版）教育科學(xué)，2022（3）：3.