李帥　孔敏

摘要：現(xiàn)代化教育的授課模式隨著社會(huì)科技發(fā)展日益提升，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于教育信息化的助力作用明顯，職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)也在不斷推進(jìn)，職業(yè)教育類教師專業(yè)能力在信息化教學(xué)時(shí)代更加需要提升專業(yè)素養(yǎng)，如何銜接好網(wǎng)絡(luò)教研和教師專業(yè)發(fā)展提升是職業(yè)教育類院校教育師資隊(duì)伍培訓(xùn)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：教育信息化 在線教學(xué) 直播教學(xué)

教育部于2018年4月印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著我國教育信息化發(fā)展建設(shè)由1.0時(shí)代步入2.0新時(shí)代，教育信息化進(jìn)入了更深層次、更廣范圍、更高程度的發(fā)展規(guī)劃。

一、職業(yè)類院校設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生線上直播教學(xué)的背景與現(xiàn)狀

首先，在數(shù)字全球化的新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)信息承載的媒介不斷發(fā)生更迭，學(xué)生獲取知識(shí)方式變得多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑發(fā)生重大改變，智能手機(jī)、筆記本等移動(dòng)終端幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，教師不再是教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)權(quán)威，[1]信息化教學(xué)成為教師教學(xué)活動(dòng)新的時(shí)代機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

其次，隨著教育信息化的發(fā)展，線上授課成為教師主要授課渠道，各種線上教學(xué)平臺(tái)便成為學(xué)生的“新教室”。合理并熟練駕馭網(wǎng)絡(luò)備課和授課也成為教師專業(yè)素養(yǎng)的一部分。[2]

最后，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性也是值得探索的問題，在屏幕上進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)不專注狀況。

二、職業(yè)類院校設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生線上直播教學(xué)的特征

職業(yè)藝術(shù)類教育信息化的線上教學(xué)要基于課程屬性去選擇教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)主要從以下三個(gè)方向進(jìn)行規(guī)劃。

首先是專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的線上上課。針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，教師可選擇中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程教學(xué)，這些平臺(tái)由于設(shè)有簽到、主題討論、測(cè)驗(yàn)、分組任務(wù)、作業(yè)等功能，理論課在精講理論知識(shí)的同時(shí)可以插播視頻、音頻加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，相比于學(xué)校的多媒體配置，線上上課教師講得明白，學(xué)生也看得清楚。而且在線學(xué)習(xí)期間，教師能夠及時(shí)采集學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，非常有利于教師及時(shí)分析學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。[3]

其次是專業(yè)技法課程的線上上課。專業(yè)技法課的能動(dòng)性在于學(xué)生，針對(duì)這類課程需要教師們選取具有直播和操作演示等方面功能強(qiáng)的一些平臺(tái)如騰訊課堂、釘釘和QQ群課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)在線互動(dòng)，采用集體討論的方式進(jìn)行，與學(xué)生互相探討，并讓學(xué)生之間相互提出自己的看法，在集體討論中，每位學(xué)生相當(dāng)于重復(fù)練習(xí)技法知識(shí)，在相互指出作業(yè)亮點(diǎn)和不足時(shí)也實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提升。

最后是專業(yè)實(shí)操課程的線上教學(xué)。此類課程主要指設(shè)計(jì)軟件課程，此類課程要比專業(yè)技法類課程更加適合線上教學(xué)，學(xué)生對(duì)著手機(jī)或者電腦等設(shè)備看教師操作非常清楚，問題可以當(dāng)堂化解。并且此類平臺(tái)一般都具有錄播功能，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外反復(fù)回放視頻，便于學(xué)生鞏固知識(shí)。[4]

三、針對(duì)職業(yè)類院校設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生線上直播教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)策略

首先，在線上平臺(tái)終端方面：第一，教師授課統(tǒng)一使用同一個(gè)平臺(tái)，盡量選擇有錄播回放功能的平臺(tái)，師生上課保持資源平臺(tái)同步；第二，保證學(xué)生在網(wǎng)課期間班級(jí)多媒體及電視屏有網(wǎng)絡(luò)，班級(jí)配有專門開關(guān)機(jī)人員，保證課堂教學(xué)的秩序性。

其次，教師方面：第一，線上直播授課具有和線下授課同樣的態(tài)度，利用直播平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行師生互動(dòng)，授課過程中創(chuàng)新優(yōu)化平臺(tái)直播功能，合理且有效利用；第二，多元化豐富線上教學(xué)方式，提供視頻資源要同步教學(xué)講解，主要以直播為主，其他形勢(shì)為輔助，有效監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性。第三，教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，但注意不要復(fù)制線下授課模式，創(chuàng)新上課模式。

最后，學(xué)生方面：第一，端正態(tài)度，保證線上與線下上課秩序同步；第二，規(guī)范上課行為，共同營造上課氛圍。

在教育信息化背景下的在線直播授課在實(shí)踐中有優(yōu)于常規(guī)課堂的地方，教師和學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠探究出更好的上課模式，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，提高在線直播的有效利用率，增強(qiáng)在線直播過程中學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，[5]讓在線直播授課不再僅僅是居家辦公學(xué)習(xí)的方式，而是真正成為教育化背景下的一項(xiàng)強(qiáng)有力的授課方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭睿南.教育信息化與高校教學(xué)深化改革探析——評(píng)《論教育信息化發(fā)展新階段》[J].中國高?？萍?，2022（4）：102.

[2]劉婷婷.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017 （3）：123，135.

[3]孫遠(yuǎn)強(qiáng).基于學(xué)習(xí)通和QQ群課堂的在線教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究[J].教育信息技術(shù)，2021（10）：19-23.

[4]王婧.教育信息化2.0背景下混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].南方農(nóng)機(jī)，2021（21）： 160-162，165.

[5]蔣佳琦.教育信息化背景下初中生物教師專業(yè)素養(yǎng)研究[D].洛陽：河南科技學(xué)院，2022.