李大禹

摘要：在新課程改革背景下，高中生物教學面臨著更高的挑戰(zhàn)。為了提升學生的核心素養(yǎng)，教師需要不斷探索新的教學方法。深度學習作為一種新型的教學理念，強調(diào)學生在理解知識的基礎上，能夠批判性地學習新知識和思想，并將其融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，從而在眾多思想間進行聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移和應用。本文將從深度學習的角度出發(fā)，探討高中生物教學實踐的策略，以期能夠提高學生的生物學科素養(yǎng)和綜合能力。

關鍵詞：深度學習? 高中生物? 教學實踐? 人教版

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物教學的目標已經(jīng)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。

一、深度學習視域下高中生物教學實踐的意義

傳統(tǒng)的高中生物教學往往注重知識的傳授和答題技巧的訓練，而忽視了學生對知識深入理解和應用能力的培養(yǎng)。深度學習則強調(diào)學生在理解的基礎上進行學習，通過自主探究、合作交流等方式，深入剖析生物學的核心概念和原理，形成對生物知識的全面、深刻的理解。深度學習注重知識的遷移和應用，鼓勵學生在新的情境中運用所學知識解決問題。

二、深度學習視域下高中生物教學實踐的策略

（一）整合教學內(nèi)容，促進知識的結(jié)構(gòu)化

在深度學習中，知識的結(jié)構(gòu)化是非常重要的。結(jié)構(gòu)化的知識有助于學生更好地理解和記憶知識，也能夠促進學生思維的發(fā)展。因此，在高中生物教學中，教師應該注重整合教學內(nèi)容，將零散的知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識體系。

例如，在講解人教版高中生物必修一《分子與細胞》時，教師可以將細胞的結(jié)構(gòu)、功能以及生命歷程等內(nèi)容進行整合，形成一個完整的知識體系。通過這樣的整合，學生可以更加清晰地認識到細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，各種細胞器之間有著緊密的聯(lián)系和協(xié)作，共同維持著細胞的正常生命活動。同時，教師還可以引導學生通過繪制概念圖、思維導圖等方式來梳理知識結(jié)構(gòu)，幫助學生更好地理解和記憶知識。[1]

（二）創(chuàng)設真實情境，促進知識的遷移和應用

深度學習強調(diào)學生在真實情境中解決問題，實現(xiàn)知識的遷移和應用。因此，在高中生物教學中，教師應該注重創(chuàng)設真實情境，讓學生在實際問題中運用所學知識進行分析和解決。

例如，在講解人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》時，教師可以結(jié)合當?shù)氐沫h(huán)境問題，引導學生分析環(huán)境污染對生態(tài)系統(tǒng)的影響，并提出相應的解決方案。通過這樣的真實情境教學，學生可以更加深刻地認識到生物學知識在解決實際問題中的重要性和應用價值，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，教師還可以組織學生開展課外實踐活動，如生態(tài)調(diào)查、環(huán)保宣傳等，讓學生在實踐中深化對生物學知識的理解和應用。

（三）引導深度思維，提升學生的批判性和創(chuàng)造性

深度學習強調(diào)學生的批判性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在高中生物教學中，教師應該注重引導學生的深度思維，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、勇于探究，培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性。

例如，在講解人教版高中生物必修二《遺傳與進化》時，教師可以引導學生對遺傳規(guī)律進行探究和驗證，鼓勵學生提出自己的見解和疑問，并通過實驗數(shù)據(jù)進行分析和論證。通過這樣的教學方式，學生可以更加深入地理解遺傳規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)涵，同時也能夠培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維。此外，教師還可以組織學生進行小組討論、辯論等活動，讓學生在交流中碰撞思想、激發(fā)靈感，進一步提升學生的思維批判性和創(chuàng)造性。[2]

（四）注重過程評價，促進學生的全面發(fā)展

深度學習注重學生的學習過程和表現(xiàn)，而非單一的結(jié)果評價。因此，在高中生物教學中，教師應該注重過程評價，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和發(fā)展情況，及時給予反饋和指導。例如，教師可以采用課堂觀察、學習日志、作品集等多種方式來評價學生的學習過程和成果。同時，教師還可以鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，讓學生更加清晰地認識到自己的學習情況和進步空間。通過這樣的評價方式，學生可以更加全面地了解自己的優(yōu)勢和不足，從而調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率。

三、結(jié)論與展望

深度學習作為一種新型的教學理念和方法，在高中生物教學中具有重要的應用價值和發(fā)展前景。通過整合教學內(nèi)容、創(chuàng)設真實情境、引導深度思維以及注重過程評價等策略的實踐應用，可以有效地促進學生的深度學習和發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曾年俊.深度學習視域下高中生物教學實踐探討[J]. 高考，2022（35）.

[2]胡倩，巴雅爾塔，楊松林.“深度學習”視域下高中生物教學策略分析——以“基因突變”相關內(nèi)容為例[J]. 中學教學參考，2022（29）.