孫娜

摘要：在高中生物學教學中，有效的提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的主動思考和問題解決能力。本文通過對蘇教版高中生物教材的分析，結(jié)合教學實踐，探討了有效提問在高中生物學教學中的應(yīng)用策略，并通過具體的教學案例分析了其效果。研究表明，有效提問能夠顯著提高學生的學習積極性和思維能力，對高中生物教學質(zhì)量有積極影響。

關(guān)鍵詞：高中生物 有效提問 教學探究

隨著新課程改革的深入推進，高中生物教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足當前的教育需求，如何激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的主動學習能力，成為了高中生物教師需要認真思考的課題。有效提問作為一種重要的教學手段，能夠引導(dǎo)學生積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。因此，本文旨在探討基于有效提問的高中生物學教學策略，以期為高中生物教學改革提供一定的參考。

一、高中生物學教學中的有效提問策略

（一）開放性提問。開放性提問是指那些沒有固定答案，需要學生運用所學知識和思維能力進行分析和推理的問題。這類問題能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。例如，在講述基因突變的內(nèi)容時，教師可以提問：“你認為基因突變對生物進化有什么影響？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學生深入思考基因突變的意義，形成自己的見解。

（二）引導(dǎo)性提問。引導(dǎo)性提問是指通過提問來引導(dǎo)學生逐步深入理解某一知識點的問題。這類問題通常具有明確的指向性，能夠幫助學生建立起知識之間的聯(lián)系。例如，在講解細胞分裂時，教師可以提問：“有絲分裂和無絲分裂有什么區(qū)別？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學生對比兩種分裂方式的特點，加深對細胞分裂過程的理解。[1]

（三）評價性提問。評價性提問是要求學生對某一概念或知識點進行評價和判斷的問題。這類問題能夠幫助學生鞏固和加深對知識的理解，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。例如，在學習生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容時，教師可以提問：“你認為人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響是積極的還是消極的？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學生對生態(tài)系統(tǒng)與人類活動的關(guān)系進行思考和評價。

（四）情境類提問。情境類提問是通過創(chuàng)設(shè)一個具體的情境來引導(dǎo)學生思考問題。這類問題能夠幫助學生將所學知識與實際生活相聯(lián)系，提高他們的知識應(yīng)用能力。例如，在講解遺傳規(guī)律時，教師可以提問：“如果你是一個遺傳咨詢師，你會如何向一對想要生育的夫婦解釋遺傳病的風險？”這樣的問題能夠讓學生在模擬的情境中運用所學知識解決問題。[2]

二、基于有效提問的高中生物學教學實踐

為了驗證有效提問在高中生物學教學中的效果，筆者在教學實踐中進行了嘗試。以下是一個具體的教學案例。

課題：基因工程

（一）課前準備

在課前，教師根據(jù)基因工程的教學內(nèi)容，設(shè)計了一系列有效提問，旨在引導(dǎo)學生深入理解基因工程的基本原理和技術(shù)流程。同時，教師還準備了相關(guān)的教學資源和實驗材料，為課堂教學做好了充分的準備。

（二）課堂教學過程

1.導(dǎo)入新課

教師首先通過多媒體展示了一些基因工程的成果，如轉(zhuǎn)基因作物、基因治療等，激發(fā)學生的學習興趣。然后提出開放性問題：“你們認為基因工程對我們的生活有什么影響？”引導(dǎo)學生展開討論，為后續(xù)的教學做好鋪墊。

2.新課講解

在講解基因工程的基本原理和技術(shù)流程時，教師采用了引導(dǎo)性提問和評價性提問相結(jié)合的方式。例如，在講解基因工程的操作步驟時，教師提問：“你認為基因工程的哪個步驟最為關(guān)鍵？為什么？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學生關(guān)注重點，加深對基因工程操作過程的理解。在講解基因工程的倫理問題時，教師提問：“你認為基因工程的倫理問題應(yīng)該如何解決？”這樣的問題能夠培養(yǎng)學生的批判性思維能力，讓他們對基因工程的倫理問題進行深入思考。

3.實驗操作

為了加深學生對基因工程的理解，教師還設(shè)計了實驗操作環(huán)節(jié)。在實驗操作前，教師提出了情境類問題：“如果你是一個基因工程師，你會如何設(shè)計一個實驗來驗證基因工程的可行性？”這樣的問題能夠讓學生在模擬的情境中運用所學知識解決問題，提高他們的知識應(yīng)用能力。在實驗操作過程中，教師不斷提出問題引導(dǎo)學生觀察和思考實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的實驗?zāi)芰涂茖W素養(yǎng)。

（三）課后反思與總結(jié)

通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)有效提問在高中生物學教學中具有顯著的效果。首先，有效提問能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓他們更加主動地參與到教學過程中來。其次，有效提問能夠促進學生的深入思考和問題解決能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。最后，有效提問還能夠幫助學生建立起知識之間的聯(lián)系，形成完整的知識體系。

三、結(jié)論與建議

本文通過對蘇教版高中生物教材的分析和教學實踐的探索，驗證了有效提問在高中生物學教學中的重要性。然而，在實際教學中還存在一些問題需要解決。例如部分學生對有效提問的適應(yīng)性不強、教師在設(shè)計有效提問時缺乏針對性和創(chuàng)新性等。針對這些問題本文提出以下建議。

（一）教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況設(shè)計具有針對性和創(chuàng)新性的有效提問；

（二）教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的問題意識和問題解決能力；

（三）教師應(yīng)及時給予學生反饋和評價激發(fā)他們的學習動力；

（四）學校應(yīng)加強對高中生物教師的培訓提高他們的教學水平和能力。

綜上所述，有效提問在高中生物學教學中具有重要的作用和意義。未來高中生物教師應(yīng)繼續(xù)探索和實踐有效提問的教學策略和方法，為提高高中生物教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1] 施麗梅;徐杰;伍春蓮.基于生物學科核心素養(yǎng)的課堂提問探究[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（10）.

[2]史云寅.高中生物課堂教學案例研究——淺談?wù)n堂提問的有效性[J]. 山西青年，2018（03）.