吳曉新

摘要：本文從核心素養(yǎng)導向評價引領的小學語文大單元教學策略做出了一些探索和思考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 評價引領? 小學語文? 大單元教學

引言：

隨著我國教育改革的深入推進，新課程標準的實施為小學語文的教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。在這個背景下，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)成為每一位小學語文教師關注的焦點。教學不僅要關注知識的傳授，更要注重學生的能力培養(yǎng)、價值觀引導以及師生之間的互動。為此，教師需要不斷更新教學觀念、改進教學方法，將教學評價貫穿于課堂教學實踐中。本文旨在探討核心素養(yǎng)導向下的小學語文大單元教學的有效性，以期為提高小學語文大單元課堂教學質量提供有益的理論參考。

一、小學語文大單元教學的內涵及教育意義

小學語文大單元教學是指在小學語文教學中依據(jù)語文課本的單元主題而開展的教學活動，這有助于培養(yǎng)學生的單元整體意識，同時有助于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。首先，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，不僅有助于提升我國基礎教育的整體質量，更能助力學生打造核心競爭力，為社會輸送大批高素質人才。其次，培育學生的語文核心素養(yǎng)是小學語文教育價值追求的體現(xiàn)。在小學語文教學中，通過激發(fā)學生的語文興趣、培養(yǎng)他們的思考能力、拓寬思維視野、提升創(chuàng)新能力、鍛煉語言表達能力、培養(yǎng)團隊合作精神以及養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于學生更好地適應社會的發(fā)展。在此基礎上，引導學生樹立正確的學習觀念，促使他們全面、健康地成長，從而推動素質教育的深入發(fā)展。綜上所述，在小學語文教學中注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義不言而喻。小學語文老師應積極探索有效途徑，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常教學，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代人才貢獻力量。

二、核心素養(yǎng)導向下的小學語文大單元教學的有效策略探究

針對以上所指出的小學語文大單元教學的內涵及其對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，作為基礎教育階段的教育工作者，教師需要主動反思和積極采取一些有效的改進措施，使語文教學內容的開展更符合新課程改革對于培養(yǎng)學生的相關要求，以便更好地達到促進學生核心素養(yǎng)的提升和全面健康成長的目標。本文主要從教師優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學方式；注重教學評價，發(fā)揮學生的學習主體地位兩個方面進行論述。

（一）教師優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學方式

在核心素養(yǎng)導向下的小學語文大單元教學中，教師要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提升語文課堂教學效率。從教師的角度來講，就需要努力優(yōu)化課堂教學內容，提升課堂內容的連貫性，教師需要充分了解本單元所要講授的重點、難點和主要內容，并且能夠從本班學生的實際情況出發(fā)，結合本班學生的實際認知水平和特點，靈活地使用教材，思考如何編排教材知識點的講解順序，以什么樣的方式講解單元的知識點。同時，教師要創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂講授方式，教學方式的選取需要遵循符合學生的實際發(fā)展水平、了解學生對于方法的興趣度的原則。教師只有選取適合學生的教學方法，學生才會主動地去學習，才能達到更好的課堂效果。在小學語文的教學中教師可以采用的教學方式包括小組合作探究、情境教學法、游戲法等方式，具體的教學方式如何運用還需要結合實際課程目標、學生的興趣和感知能力，教師要相信在興趣的指導下，學生的學習能力會超乎我們的想象。[1]

例如，以小學五年級語文課文《將相和》的教學為例，教師可以引導學生合作進行角色扮演，在角色扮演的過程中，幫助學生感知文中不同人物的性格特點，這樣既可以使課堂的教學充滿活力，調動學生的學習主動性，也可以使學生對于這篇文章的理解和認識更加清晰，有效地提升語文課堂的教學效率。

（二）注重教學評價，發(fā)揮學生的學習主體地位

在新課程改革的背景下，在小學語文教學中，要更加重視教學評估和教學評價的作用及重要性。教學評價的種類包含很多，比如階段性的教學內容的評價、期中評價、期末評價、鼓勵性的評價等，還可以從不同的評價主體去區(qū)分，如教師自我評價、學生互評、學生自評等。在小學語文大單元的教學和學習過程中，教師要注重學生的學習主體地位，注重學生對于課堂的感受和反饋，教師通過認真反思學習實踐的成果，對教學的實際成果進行適當?shù)姆治鲈u估，可以使后續(xù)的教學行為保持較高的有效性。在評估和課后反思的這一環(huán)節(jié)教師需要注意對教學和學習的各個環(huán)節(jié)都建立一個相對科學和合理的評價標準，使學生和教師可以將自己的學習過程和教學過程都有一個清晰的認知，以便了解具體的不足和需改進之處。

總結：綜上所述，本文主要探討了在核心素養(yǎng)背景下小學語文大單元教學的有效策略。通過教師引導、優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學方式；注重教學評價，發(fā)揮學生的學習主體地位等策略的應用，可以提升學生的語言能力、思維能力等核心素養(yǎng)。同時，未來應該注重小學語文大單元教學的深入研究和實踐探索，為語文教學提供更加科學有效的策略和方法。同時教師也要思考如何促進自身的專業(yè)化發(fā)展，提高教師的素養(yǎng)和教學水平，從而更好地提高核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學效果。

參考文獻：

[1]孫苗苗.核心素養(yǎng)導向評價引領的小學語文大單元教學設計與實踐——以部編版小學語文五年級上冊第六單元習作為例[J].新校園，2022（8）：3.