錢國芬

摘 要 以對比的手段和方法，閱讀《金色花》與《荷葉·母親》兩首散文詩，能夠為學(xué)生提供閱讀和思考的靈感，讓他們更好地理解散文詩的內(nèi)容與情感主題，也能讓他們在對比的過程中形成創(chuàng)造性思維、審美意識。在探尋兩首散文詩異同點時，本文選取了語言風(fēng)格、寫作手法和思想主題三個要點作為對比閱讀教學(xué)的切入點，讓學(xué)生從文本的語言、寫法和主題等多個角度，明確《金色花》與《荷葉·母親》的同與異。

關(guān)鍵詞 初中語文 散文詩 對比閱讀 《金色花》 《荷葉·母親》

統(tǒng)編版七年級上冊第二單元選編了《散文詩二首》，其中包含《金色花》和《荷葉·母親》兩首散文詩?！督鹕ā肥怯《戎娙颂└隊柕拇碜?，而《荷葉·母親》則是中國近現(xiàn)代女作家冰心的作品。兩首散文詩以簡潔、精練的語言形式，借助蘊意深刻的審美意象，向人們傳達和展現(xiàn)了雋永的詩意，帶給讀者無盡的審美和情感體驗。

基于《金色花》和《荷葉·母親》在體裁、題材等方面的共同點，教師可創(chuàng)造性地采用對比閱讀的教學(xué)策略，讓學(xué)生圍繞語言、寫法和主題等不同的角度，對兩首散文詩進行辯證性的解讀和分析，以期有效地強化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、 語言風(fēng)格的對比

在語言風(fēng)格上，《金色花》與《荷葉·母親》這兩首散文詩都具有清新自然、質(zhì)樸簡練的特征，未經(jīng)刻意渲染與雕琢，卻表達了深刻的情感，這說明兩位作家的語言鍛造能力已經(jīng)達到爐火純青的地步。

但是，兩首散文詩在語言風(fēng)格上又有所不同?！督鹕ā妨⒆阌趦和暯?，以口語化和趣味化的形式，營造了一種趣味盎然、天真爛漫的審美情境，帶給人一種唯美之感。如“笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺”一句中，“笑嘻嘻”一詞，以極富畫面感的表述方式，將兒童的純真、頑皮表現(xiàn)得十分形象，在讀到這個詞時，仿佛能夠看到一個跑著、跳著又頑皮地笑著的孩童。又如“我暗暗地在那里匿笑”這一句中，作者以“暗暗”和“匿笑”兩個詞，進一步強化了兒童活潑可愛的天性，塑造了一個頑皮的兒童形象。整體來看，《金色花》一詩中，作者巧妙地運用動詞、形容詞等，創(chuàng)造了一個又一個的個性化語言現(xiàn)象，賦予了整首詩強烈的兒童化特征，使得詩歌的語言充滿了童心與童趣。

與《金色花》的語言風(fēng)格相比，《荷葉·母親》的語言更為淡雅、清新和柔和，體現(xiàn)了女作家細膩的筆觸，也與詩歌的意象和主題相契合。在對比兩首詩的語言風(fēng)格時，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，文本中有關(guān)于細節(jié)描寫的語句最能反映出柔和淡雅的語言風(fēng)格。比如，“那一朵白蓮已經(jīng)謝了，白瓣兒小船般散飄在水面……”一段中，描摹了一幅極具寫意特征的水墨畫，生動形象地再現(xiàn)了荷葉與蓮花之間的情態(tài)，營造了一種唯美的意境，給人一種強烈的審美感受。由此看來，《荷葉·母親》中的語言具有明顯的中國風(fēng)特征，作者穿梭于古典與現(xiàn)代之間，運用自然、古樸又靈動的語言形式，借用荷葉與蓮花的形態(tài)，表達了真摯動人的母愛。

通過全面的對比與分析，學(xué)生可以清晰地感知兩首散文詩在語言風(fēng)格上的異同，獲得豐富的審美體驗。

二、 寫作手法的對比

在寫作手法方面，《金色花》與《荷葉·母親》皆采用了想象手法，展現(xiàn)了作者想象的成果。同時，二者都以意象為載體和媒介，以富有詩意的方式，傳達了作者內(nèi)心深處飽滿和真摯的情感。

同中亦有不同?！督鹕ā芬詢和目谖?，傳達了“我”的思想和情感，在想象的過程中鋪敘全文。同時，該詩通過場景的轉(zhuǎn)換與變化，展現(xiàn)出可貴的童心，一字一句中皆體現(xiàn)了純真和爛漫的特點。以文本的開篇為例，作者代入到兒童的視角中，通過“假如我變成了一朵金色花……”，將“我”幻化為一朵金色花，賦予了散文詩豐富的童話色彩，創(chuàng)造性地展現(xiàn)了作者的想象，將讀者帶到了一個充滿奇幻色彩的世界之中。此外，《金色花》還具有明顯的詩性特征，從“沐浴之后”“讀書之時”“前往牛棚之時”三個不同的時刻，描繪了一個精致、細膩和美麗的母親形象。通過這樣的寫作手法，將孩童對母親的依戀，細致地描摹了出來。若將《金色花》比作一種藝術(shù)作品，那么它就是一幅顏色艷麗、意蘊豐滿的油畫。

從對比的角度看《荷葉·母親》，與《金色花》有所不同，此詩更具敘事性特征。作者以借景抒情的方式，由荷葉為蓮花遮風(fēng)擋雨的舉動，聯(lián)想到自己的母親，進而高歌和贊揚母親的深厚情意，打造了一種淡雅、真摯的藝術(shù)境界。文本的開篇處，作者以“父親的朋友送給我們兩缸蓮花……”起筆，通過直接敘事的方式，陳述具體的情節(jié)，從整體上營造了一種溫馨的氛圍。在閱讀此篇散文詩時，教師應(yīng)讓學(xué)生重點體會散文詩中的煙火氣，讓他們在作者的娓娓道來中，感受到文本的溫情以及作者流露出的真情?？v觀全詩，冰心并未使用過于華美和絢爛的辭藻，但是她卻將自己最真摯的情感融入其中，當(dāng)學(xué)生品讀到最后時，會產(chǎn)生一種意猶未盡之感。

三、 思想主題的對比

在明確語言風(fēng)格和寫作手法的異同點后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將焦點聚集在文本的思想主題之上，走進兩位作者的心靈世界，體會他們的真實情感?！督鹕ā放c《荷葉·母親》，都立足于兒童的視線，熱烈地贊揚了人世間真摯的母愛，凸顯出了濃厚的生命意識，謳歌了自然事物的美好品質(zhì)。

由此可見，兩首散文詩在思想主旨和意蘊上有共通之處，但是二者的差異點也不容忽視。一方面，《金色花》側(cè)重于強調(diào)兒童的真善美，重點表達了兒童對于母親的依戀之情，進而歌頌了真摯的母愛。在整首詩中，泰戈爾通過描摹一幅幅充滿詩意的畫面，將孩童天真可愛的模樣展現(xiàn)了出來，以一種靈動的方式，藝術(shù)化地還原了生活中充滿溫情的場景。另一方面，《荷葉·母親》則直抒胸臆，借助荷葉這一自然意象，贊揚了母愛的無私與偉大。作者以寫實化的方式，敘述了“我”的見聞，通過鋪敘情節(jié)的方式，將“大雨中荷葉護蓮”的畫面與生活中母女依偎的畫面相關(guān)聯(lián)，由此凸顯出母親對子女無私的呵護與關(guān)愛。

在對比的過程中，學(xué)生由相同點中尋找不同，從不同的語言風(fēng)格、寫作手法中，體會兩首散文詩在思想主題上的異同點。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅可以感受到散文詩中蘊含的深厚親情，還能了解二者在創(chuàng)作風(fēng)格上的細微差異。而且，通過對具體語句的分析和解讀，學(xué)生也能體會到泰戈爾和冰心在藝術(shù)上的趨同性，更為深入地走進二人的文學(xué)世界。

在單元視域下，教師從語言風(fēng)格、寫作手法和思想主題等角度，帶領(lǐng)學(xué)生對比和分析《金色花》與《荷葉·母親》這兩首散文詩，能夠為學(xué)生提供閱讀和思考的靈感。在對比的過程中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的情境，讓他們進入文本中，領(lǐng)會不同文化背景下，兩位詩人的文學(xué)創(chuàng)作成果。通過這一方式，促使學(xué)生真正理解散文詩中不同意象的象征意義和深刻內(nèi)涵，并能認識到兩首散文詩在語言表達、思想傳遞等方面的異同點，由此強化閱讀體驗感。

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市安鎮(zhèn)中學(xué)]