張華

摘 要 “自讀課文”是初中語(yǔ)文教材中設(shè)立的閱讀板塊，每個(gè)單元都有1-2篇“自讀課文”，是讓學(xué)生沿用教師教授的閱讀方法，開(kāi)展自主閱讀學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文“自讀課文”是語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的要求，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的舉措。本文從初中語(yǔ)文“自讀課文”的編排意圖的角度出發(fā)，結(jié)合“自讀課文”教學(xué)運(yùn)用，重點(diǎn)探究初中語(yǔ)文“自讀課文”的導(dǎo)學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 “自讀課文” 導(dǎo)學(xué)策略

閱讀是開(kāi)闊視野、豐富人們精神世界的重要途徑。初中語(yǔ)文教材是傳播語(yǔ)文知識(shí)、傳遞語(yǔ)文態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要教學(xué)載體?！白宰x課文”不同于課外閱讀也不同于自主閱讀行為，而是教材中設(shè)計(jì)的需要學(xué)生在課堂內(nèi)自讀的課文，也是構(gòu)建學(xué)生課內(nèi)自主閱讀與課外閱讀的橋梁?！白宰x課文”導(dǎo)學(xué)策略是基于“自讀課文”設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)讀教學(xué)策略，是提高學(xué)生自主閱讀效率的重要途徑。初中語(yǔ)文“自讀課文”教學(xué)一直以來(lái)沒(méi)有得到師生的重視，部分學(xué)生甚至認(rèn)為“自讀課文”就是自己選擇讀不讀，不讀也沒(méi)什么關(guān)系。這是非常錯(cuò)誤的認(rèn)知。教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自讀課文”是學(xué)生鍛煉自己閱讀能力、檢閱自己自主閱讀效果的重要途徑，應(yīng)當(dāng)引起重視。同時(shí)，教師需要做好“自讀課文”的導(dǎo)學(xué)工作。

一、“自讀課文”

以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材編排為例，該套教材是通過(guò)單元方法進(jìn)行課文歸納的，每個(gè)年級(jí)都有兩本書(shū)，分為上下冊(cè)，每?jī)?cè)都設(shè)有6個(gè)主要單元，每個(gè)單元都設(shè)置了2-3篇需要教師開(kāi)展系統(tǒng)指導(dǎo)教學(xué)的課文，剩下的1-2篇是需要學(xué)生自主閱讀的課文。然后每?jī)?cè)課本都設(shè)置了課外閱讀推薦書(shū)目，主要包括名著導(dǎo)讀、課外古詩(shī)詞誦讀等?！白宰x課文”是區(qū)別于教讀課文和課外閱讀的，教材中對(duì)于“自讀課文”進(jìn)行了區(qū)分編排，如“自讀課文”和教讀課文一樣都有“注釋”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”等板塊，但沒(méi)有設(shè)置“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”等板塊，輔之以“旁批”“閱讀提示”等全然一新的助讀系統(tǒng)。 很明顯，這就是為了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，而且也只注重略讀，不強(qiáng)制要求學(xué)生精讀。

二、初中語(yǔ)文“自讀課文”導(dǎo)學(xué)策略

1.關(guān)注單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

單元導(dǎo)語(yǔ)作為學(xué)生閱讀的窗戶，也是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平的重要途徑。導(dǎo)讀重在一個(gè)“導(dǎo)”字，就是要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，能夠?qū)W(xué)生導(dǎo)入閱讀情境之中，能夠喚起學(xué)生的閱讀熱情，能夠讓學(xué)生從簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容中窺見(jiàn)整個(gè)單元的內(nèi)涵。

單元導(dǎo)語(yǔ)是幫助教師和學(xué)生快速了解單元內(nèi)容的有效途徑，也是把控單元核心思想的重要切入口。因此，教師要重視對(duì)于單元導(dǎo)語(yǔ)的研讀，幫助學(xué)生掌握單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解本單元的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第二單元內(nèi)容時(shí)，單元主題是生活的記憶，導(dǎo)語(yǔ)是“歷史不可‘穿越，卻能在回憶性散文、傳記中得以再現(xiàn)。本單元的課文，或深情回憶，敘述難忘的人與事；或懷景仰之情，展現(xiàn)人物的品格與精神。它們是過(guò)往時(shí)代生活的記錄，又可成為未來(lái)人生旅途中的寶貴財(cái)富”。導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)短，但是鮮明地揭示了主題含義，能夠讓學(xué)生了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn)，比如內(nèi)容真實(shí)、事件典型，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，從而提高文學(xué)鑒賞能力。本單元的“自讀課文”是《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》，兩篇課文都是傳記節(jié)選內(nèi)容，可讀性很強(qiáng)，學(xué)生幾乎不會(huì)遇到什么閱讀困難。教學(xué)目標(biāo)重心是讓學(xué)生通過(guò)自讀，掌握人物記敘的寫(xiě)作手法，掌握時(shí)間、地點(diǎn)、人物要素的閱讀分析策略等。學(xué)生可以結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)指引自己的自讀方向。學(xué)生在對(duì)課文作細(xì)化理解時(shí)，可以結(jié)合“自讀課文”的“旁批”和“閱讀提示”，這也是教材為提高學(xué)生自主閱讀能力、降低學(xué)生閱讀難度而設(shè)置的助讀系統(tǒng)，能夠讓學(xué)生有所參照地開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)。

2.利用導(dǎo)學(xué)案科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自讀課文

導(dǎo)學(xué)案是近年來(lái)比較新穎的教學(xué)模式，是經(jīng)過(guò)教師精心編寫(xiě)、供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，取得了非常顯著的教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)和濃縮提煉，是對(duì)課文內(nèi)容的梳理和概括?！白宰x課文”是指學(xué)生在沒(méi)有教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的情況下，自主遵循閱讀分析原則，盡可能開(kāi)展系統(tǒng)化的閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案就可以將自讀內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生明晰自讀過(guò)程中需要掌握哪些內(nèi)容，以及應(yīng)該遵循何種規(guī)律去開(kāi)展自主閱讀。

例如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第三單元《再塑生命的人》自主閱讀的時(shí)候，教師可以事先就將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)好，然后將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生參照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)置如下。

（1）作者背景分析：對(duì)作者海倫·凱勒進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

（2）導(dǎo)讀目標(biāo)設(shè)置：①思考標(biāo)題，整體把握文章內(nèi)容；②感悟莎莉文老師的形象，理解作者對(duì)莎莉文老師的敬愛(ài)和感激之情；③品味關(guān)鍵句，體會(huì)作為聾啞人的作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。

（3）導(dǎo)學(xué)任務(wù)：

環(huán)節(jié)1 預(yù)習(xí)字詞，包括讀音、生字、生詞等。

環(huán)節(jié)2 學(xué)生需要自己默讀課文，初步梳理課文內(nèi)容，嘗試運(yùn)用一句話概括課文內(nèi)容。

環(huán)節(jié)3 學(xué)生需要再次默讀課文，針對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)段進(jìn)行分析，深度理解人物形象。

提示學(xué)生要重點(diǎn)閱讀課文5-13段，圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行思考：①莎莉文老師來(lái)之前，作者的心理狀態(tài)是怎樣的？②莎莉文老師是如何重塑海倫·凱勒的生命的？③莎莉文老師來(lái)之前和之后，發(fā)生了哪些事情？海倫·凱勒的心理感受又是怎樣的？需要完成下列表格的內(nèi)容。

表1

段落 事件 海倫·凱勒的心理感受

第5段

第6段

第7段

第8段

第9-12段

第13段

環(huán)節(jié)4 學(xué)生在完成自主閱讀任務(wù)之后，進(jìn)行相互交流互動(dòng)，分享自己自主閱讀任務(wù)的完成情況，對(duì)比各自的閱讀理解，展開(kāi)細(xì)致討論。

導(dǎo)學(xué)案能夠?yàn)閷W(xué)生的自主閱讀提供閱讀路徑，讓學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案的提示進(jìn)行閱讀，避免學(xué)生盲目開(kāi)展閱讀；同時(shí)導(dǎo)學(xué)案中也設(shè)置了相應(yīng)的閱讀任務(wù)，也可以避免學(xué)生偷懶不閱讀的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.運(yùn)用微課豐富學(xué)生的自讀路徑

微課作為一類信息化教學(xué)工具，深受廣大師生的認(rèn)可。微課同時(shí)也是一類非常優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工具。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要停留在讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中也是主要圍繞課文進(jìn)行的，一般的教學(xué)模式就是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，但實(shí)際上因?yàn)槲淖志邆湔诒涡?，學(xué)生理解起來(lái)是存在困難的。而微課則可以將抽象的文字具象化，學(xué)生可以通過(guò)生動(dòng)有趣的視頻和圖像去感受作者所要表達(dá)的情感和思想?！白宰x課文”與微課自主講解學(xué)習(xí)相結(jié)合，是強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀效果的有效途徑。

例如《核舟記》教學(xué)。由于這是一篇說(shuō)明性文言文，學(xué)生本身就覺(jué)得非?？菰铮椅难晕牡膶W(xué)習(xí)難度歷來(lái)都比現(xiàn)代文閱讀難度要大，其中的字詞、句子理解、思想內(nèi)涵等都是難度較大的閱讀內(nèi)容，學(xué)生自主閱讀恐怕很難完成文言文鑒賞要求。因此，教師不妨將課文內(nèi)容進(jìn)行拆解，改成微課學(xué)習(xí)的形式，如具體分為導(dǎo)入微課、字詞講解微課、內(nèi)容翻譯指導(dǎo)微課和文章深度理解微課，也就是將學(xué)法和內(nèi)容分成獨(dú)立的微課小單元，然后每4名學(xué)生構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的小組，每個(gè)組員都負(fù)責(zé)觀看一個(gè)微課小視頻，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)大都限制在4分鐘左右。等到所有組員觀看完畢自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，就以小組形式組合在一起的方式將自己的學(xué)習(xí)心得分享給其他同學(xué)，這種方式不僅能節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，還對(duì)鍛煉學(xué)生的綜合表達(dá)能力具有重要作用。每個(gè)學(xué)生承擔(dān)了自學(xué)和教學(xué)的責(zé)任，有助于充分發(fā)揮出自身的自主學(xué)習(xí)能力。小組討論過(guò)程中，學(xué)生可以針對(duì)自己不理解的部分單獨(dú)提問(wèn)，從而滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。等到小組內(nèi)部完成自學(xué)之后，教師負(fù)責(zé)歸納總結(jié)問(wèn)題類型和問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行統(tǒng)一講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠大大提升。微課相對(duì)于導(dǎo)學(xué)案來(lái)說(shuō)，也具有導(dǎo)學(xué)案的功能，但它是通過(guò)動(dòng)態(tài)教學(xué)視頻的方法呈現(xiàn)的，符合學(xué)生興趣認(rèn)知模式，而且學(xué)生的自主閱讀效率也能夠更高。

4.融入思維導(dǎo)圖，整理文本知識(shí)

在“自讀課文”教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生融入思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文本知識(shí)。這種教學(xué)方法既能發(fā)展學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。同時(shí)思維導(dǎo)圖還能作為學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行回顧與總結(jié)的強(qiáng)有力工具，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的把握與運(yùn)用。

如在八年級(jí)上冊(cè)第二單元自讀課文《美麗的顏色》的教學(xué)中，教師就可嘗試創(chuàng)新高效的教學(xué)方法，即融入思維導(dǎo)圖對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行梳理。該教學(xué)方法的目的是以圖形化形式，串連起文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生厘清脈絡(luò)、領(lǐng)會(huì)主旨，進(jìn)而更好地理解文本的深刻內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖這一視覺(jué)化工具能夠把文本中的重要概念、關(guān)鍵人物及事件進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)。它圍繞中心主題，并從中心主題向外延伸出各支脈，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《美麗的顏色》的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)清晰的知識(shí)框架。教師在授課開(kāi)始前可先給學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖的基本成分及其運(yùn)用技巧，接著，教師可以把學(xué)生分為若干小組，讓每一組按照各自的認(rèn)識(shí)，繪制出本組閱讀《美麗的顏色》一文后的思維導(dǎo)圖。在這一過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)對(duì)文本的閱讀，從文本中提煉出關(guān)鍵詞、概念以及重要事件等，使其有機(jī)聯(lián)系。這能提升學(xué)生對(duì)文本的理解力，又能發(fā)展其邏輯思維與創(chuàng)造力。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行提煉與歸類，可以用不同的顏色、形狀和線條來(lái)區(qū)別課文中不同類型的內(nèi)容。例如，學(xué)生可以用藍(lán)色表示居里夫人的個(gè)人經(jīng)歷，用紅色表示她的科學(xué)成就，用綠色表示她的家庭生活，用粗線條表示不同事件之間的聯(lián)系。這種可視化方法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文，而且可以幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行記憶與回憶。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制之后，學(xué)生可共享思維導(dǎo)圖，講解自己繪制思維導(dǎo)圖時(shí)的思考。這樣學(xué)生既可以從本小組的思維導(dǎo)圖中獲得新信息、新視角，又可以在與別的小組的分享交流中開(kāi)闊眼界、開(kāi)拓思路。

5.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立制訂自讀計(jì)劃

自讀計(jì)劃之所以重要是因?yàn)樗芘囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生更加充分地利用課外時(shí)間，以發(fā)展興趣愛(ài)好并提高個(gè)人閱讀能力及綜合素質(zhì)。要想激勵(lì)學(xué)生制訂并完成自讀計(jì)劃，教師不僅要采用常規(guī)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)注入一些創(chuàng)新的教育理念與方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入其中。

教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生合理地制訂自讀計(jì)劃，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須了解學(xué)生的興趣與能力。例如，對(duì)愛(ài)好文學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以向他們推薦一些好的文學(xué)作品，幫助他們制訂出特定的閱讀計(jì)劃。對(duì)愛(ài)好科學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可推薦幾本適宜的科普讀物，鼓勵(lì)學(xué)生課外時(shí)間閱讀學(xué)習(xí)，開(kāi)拓自身視野。

初中語(yǔ)文“自讀課文”無(wú)論是從教材編排意圖，還是從其本身蘊(yùn)含的閱讀價(jià)值來(lái)說(shuō)都具有重要的教學(xué)功能。“自讀課文”的導(dǎo)學(xué)是希望通過(guò)導(dǎo)學(xué)的方式，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)“自讀課文”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠高效開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)。單元導(dǎo)語(yǔ)、旁批、閱讀提示、導(dǎo)學(xué)案、微課等都是初中語(yǔ)文“自讀課文”的導(dǎo)學(xué)策略，對(duì)助推學(xué)生完成自主閱讀活動(dòng)具有重要意義。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校]