摘 要：

教師在高校的教育教學(xué)活動中扮演著重要角色，教師是否具備必要的綜合素養(yǎng)是決定高校教育教學(xué)質(zhì)量水平高低的關(guān)鍵因素之一。地理科學(xué)專業(yè)是集學(xué)科教育與師范教育為一體的本科專業(yè)，地理科學(xué)專業(yè)教師應(yīng)不斷提升其綜合素養(yǎng)，以滿足新時(shí)代不斷變化著的學(xué)生成長和專業(yè)發(fā)展之所需?；趩柧碚{(diào)查結(jié)果，利用因子分析方法明確地理科學(xué)專業(yè)教師綜合素養(yǎng)的核心要素。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生視角下，地理科學(xué)專業(yè)教師最需具備的教師素養(yǎng)為尊重素養(yǎng)、學(xué)識素養(yǎng)、活躍素養(yǎng)以及溝通素養(yǎng)?；诜治觯謩e從牢固樹立尊重學(xué)生的意識理念、強(qiáng)化提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力、著力創(chuàng)建活躍的課堂教學(xué)氛圍、持續(xù)保持互信的師生溝通關(guān)系四個(gè)方面提出提升高校地理科學(xué)專業(yè)教師尊重素養(yǎng)、學(xué)識素養(yǎng)、活躍素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)的對策與舉措。

關(guān)鍵詞：

地理科學(xué)專業(yè)；教師素養(yǎng)提升；因子分析

中圖分類號： G655

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號： 09407

收稿日期： 2023－08－16

基金項(xiàng)目：

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“課程思政視域下《土壤地理學(xué)》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（HNJG-20231038）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型背景下新建地方本科高校地理科學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化與課程實(shí)踐改革”（220603221251744）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“面向鄉(xiāng)土地理研學(xué)旅行實(shí)踐的研學(xué)師資培育”（220603221253403）

作者簡介：

李文軍，男，邵陽學(xué)院農(nóng)林生態(tài)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，博士。

Core Qualities Promotion of Geographical Science Teachers

Based on Factor Analysis

LI Wenjun

（Agriculture， Forestry and Ecology College， Shaoyang University， Shaoyang 422000， China）

Abstract：

Teachers play an important role in university teaching activities， and whether teachers possess the comprehensive qualities needed is one of the key factors that determine the effect of teaching activities. Geographical Science is a major for undergraduates that integrates subject education and normal education. Geographical Science teachers should continuously improve their comprehensive qualities to meet students’ constant needs of professional development in the new era. Based on a questionnaire， factor analysis is conducted to identify the core elements of comprehensive literacy of Geographical Science teachers. It is found that， from the perspective of students， the most important qualities for Geographical Science teachers are respect， knowledge， activeness and communication. The paper puts forward the countermeasures to improve these four qualities of Geographical Science teachers in universities by firmly fostering their consciousness of respecting students， enhancing their teaching skills and academic abilities， developing an active classroom teaching atmosphere， and maintaining the mutual trust between teachers and students.

Key words：

Geographical Science; promotion of teachers’ literacy; factor analysis

中華人民共和國教育部于2023年4月發(fā)布了《關(guān)于公布2022年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》，通知顯示新增了21個(gè)新專業(yè)，同時(shí)撤銷了925個(gè)專業(yè)點(diǎn)。當(dāng)前，教育部已會同國家發(fā)展和改革委員會、工業(yè)和信息化部、財(cái)政部、人力資源和社會保障部聯(lián)合印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》（以下簡稱《改革方案》）?！陡母锓桨浮访鞔_，到2025年，將優(yōu)化調(diào)整高校20%左右的學(xué)科專業(yè)布點(diǎn)［1］。高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的動態(tài)調(diào)整對優(yōu)化高校教學(xué)資源配置、推進(jìn)學(xué)科專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展將產(chǎn)生深刻影響。學(xué)科專業(yè)是高校立德樹人實(shí)踐的重要載體，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、緊跟時(shí)代步伐是高校學(xué)科專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力［2］。

地理學(xué)是一門傳統(tǒng)學(xué)科，地理科學(xué)專業(yè)是集師范性與學(xué)科性人才培養(yǎng)為一體的本科專業(yè)。為適應(yīng)新時(shí)代高校本科專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需要，地理科學(xué)專業(yè)須在課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)、教師力量等方面進(jìn)行持續(xù)深化改革［3］。有效提升教師的綜合素養(yǎng)是地理科學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。高校地理科學(xué)專業(yè)教師的素養(yǎng)主要是指教師能成功開展地理教學(xué)活動所具備的綜合能力［4］。教師素養(yǎng)的養(yǎng)成及其提升在很大程度上應(yīng)聚焦于學(xué)生的成長及需要。地理科學(xué)專業(yè)在讀學(xué)生年齡大多在18歲至22歲之間，這個(gè)年齡階段的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、具備較高水平的獨(dú)立思考能力及非常鮮明的心理與人格特點(diǎn)，對大學(xué)教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)有著較為成熟的認(rèn)識。以往對高校地理科學(xué)專業(yè)教師素養(yǎng)的研究多從學(xué)?；蚪處煹囊暯翘接懡處熌骋惶囟愋退仞B(yǎng)的培養(yǎng)［5］，缺乏對教師在教育教學(xué)活動中呈現(xiàn)的多維素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)研究，忽視了對作為學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生而言最需要的是具備何種素養(yǎng)的專業(yè)教師這一科學(xué)問題的研究。因此，基于學(xué)生視角明確高校地理科學(xué)專業(yè)教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，并探究其提升途徑是地理科學(xué)專業(yè)發(fā)展必須直視的問題，開展相關(guān)研究能為深化高校地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革及推動學(xué)科專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）問卷設(shè)計(jì)

運(yùn)用問卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)基于地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生視角下的高校地理科學(xué)專業(yè)教師素養(yǎng)行為的等級評估表（調(diào)查問卷）。問卷分為兩部分，共32個(gè)問題。其中，第一部分為受訪學(xué)生基本信息，共2題，包括性別和年級。第二部分為與教師素養(yǎng)調(diào)查相關(guān)的問卷?xiàng)l目，共計(jì)30項(xiàng)，標(biāo)記為Q1～Q30，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法設(shè)計(jì)問卷各調(diào)查條目的結(jié)果等級，設(shè)置非常不同意、不同意、不一定、同意、非常同意5個(gè)等級，其對應(yīng)得分分別為1、2、3、4、5分。

（二）樣本概況

基于問卷星軟件向180位地理科學(xué)專業(yè)本科生發(fā)放調(diào)查問卷，回收問卷156份，有效問卷149份。149份問卷的構(gòu)成如表1所示。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS26.0軟件的因子分析方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，明確構(gòu)成高校地理科學(xué)專業(yè)教師素養(yǎng)的核心因素。

二、實(shí)證分析

（一）問卷信度與效度檢驗(yàn)

因子分析中的信度分析用來測驗(yàn)結(jié)果的一致性程度或可靠性程度。Cronbach’s α系數(shù)可表征因子分析中的信度分析結(jié)果。一般認(rèn)為，當(dāng)Cronbach’s α系數(shù)大于0.7時(shí)，可認(rèn)為指標(biāo)間的一致性較好［6］。表2顯示，涵蓋30個(gè)本科高校地理教師素養(yǎng)行為調(diào)查條目的Cronbach’s α系數(shù)值為0.966，說明這30個(gè)調(diào)查條目具有較高的內(nèi)在一致性，問卷具有非常好的信度。

用KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行效度分析。KMO用來比較變量間的相關(guān)系數(shù)或偏相關(guān)系數(shù)，若其值小于0.5，即表明數(shù)據(jù)不適合做因子分析；若其值大于0.7，則表明數(shù)據(jù)適合做因子分析［6］。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的KMO值為0.939，且Bartlett球形檢驗(yàn)概率為0.000lt;0.001（見表3），說明該量表具有極好的效果，相關(guān)數(shù)據(jù)極適合做因子分析。

（二）提取公因子

選擇公因子時(shí)，以“特征值大于1”為判別準(zhǔn)則。提取出4個(gè)公因子組分，總累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)70.4%（見表4），即4個(gè)因子能夠提取30個(gè)分析項(xiàng)70.4%的信息量。由碎石圖可進(jìn)一步看出折線在第5個(gè)因子后趨向穩(wěn)定（見圖1），因此將提取的前4個(gè)因子作為公因子是可行的。

（三）因子載荷及因子命名解釋

表5為旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣，結(jié)果顯示，調(diào)查條目Q8～Q19、Q21～Q25、Q28、Q30在因子1上有較高的載荷，其變幅達(dá)0.523～0.799，說明因子1可以解釋這19個(gè)分析項(xiàng)。因子1解釋的方差百分比達(dá)56.9%（見表4），是高校地理科學(xué)專業(yè)教師首要應(yīng)具備的素養(yǎng)?？紤]這19個(gè)因子具體的問卷?xiàng)l目內(nèi)容，可將因子1定義為尊重因子。尊重因子包含的19個(gè)調(diào)查條目內(nèi)容見表6。

表5顯示，Q20、Q26、Q27、Q29在因子2上有較高的載荷，分別為0.645、0.564、0.753、0.666，說明因子2可以解釋這4個(gè)分析項(xiàng)。因子2解釋的方差百分比達(dá)5.2%，其數(shù)值略高于因子3、4解釋的方差百分比（見表4），對教師素養(yǎng)水平評價(jià)也有重要影響?？紤]到這4個(gè)因子具體的問卷?xiàng)l目內(nèi)容，可將因子2定義為學(xué)識因子。學(xué)識因子包含的4個(gè)調(diào)查條目內(nèi)容如表7所示。

表5顯示，Q5、Q6、Q7在因子3上有較高的載荷，分別為0.595、0.752、0.799，說明因子3可以解釋這3個(gè)分析項(xiàng)?？紤]到這3個(gè)因子具體的問卷?xiàng)l目內(nèi)容，可將因子3定義為活躍因子。活躍因子包含的3個(gè)調(diào)查條目內(nèi)容如表8所示。

表5顯示，Q1、Q2、Q3、Q4在因子4上有較高的載荷，分別為0.759、0.796、0.572、0.502，說明因子4可以解釋這4個(gè)分析項(xiàng)?？紤]到這4個(gè)因子具體的問卷?xiàng)l目內(nèi)容，可將因子4定義為溝通因子。溝通因子包含的4個(gè)調(diào)查條目內(nèi)容如表9所示。

由以上因子分析結(jié)果可知，在學(xué)生視角下，高校地理科學(xué)專業(yè)教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)是尊重素養(yǎng)、學(xué)識素養(yǎng)、活躍素養(yǎng)以及溝通素養(yǎng)。其中，尊重素養(yǎng)是高校地理科學(xué)專業(yè)教師應(yīng)具備的首要核心素養(yǎng)。

三、高校地理科學(xué)專業(yè)教師核心素養(yǎng)提升建議

教師綜合素養(yǎng)水平是體現(xiàn)教師教育教學(xué)能力的重要指標(biāo)，教師的綜合素養(yǎng)能力在一定程度上決定著教師教育水平。因此，基于如下四個(gè)方面可以有效提升高校地理科學(xué)專業(yè)教師的核心素養(yǎng)。

（一）牢固樹立尊重學(xué)生的理念

大學(xué)教育是一個(gè)師生“相向而行”的過程，提升教師的尊重素養(yǎng)，首先要求教師須充分尊重學(xué)生的人格。在信息社會，學(xué)生接觸外在信息更加便捷，學(xué)生在大學(xué)階段各類活動中呈現(xiàn)出的多元思維能力和獨(dú)立意識也不斷增強(qiáng)。這要求教師要比以往任何時(shí)候都尊重學(xué)生的人格。尊重學(xué)生的人格并不意味著教師要對學(xué)生的表現(xiàn)聽之任之，教師尊重學(xué)生人格與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展從不矛盾，在當(dāng)今社會更是如此。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中需持續(xù)處理好尊重學(xué)生人格與監(jiān)督學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，做新時(shí)代大學(xué)生成長進(jìn)步的良師益友。

正視學(xué)生的群體與個(gè)體差異亦是提升教師尊重素養(yǎng)的內(nèi)在要求。新高考改革前，很多高校的地理科學(xué)專業(yè)招生實(shí)行文理兼招，高中階段的文科生和理科生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)地理科學(xué)專業(yè)后一般會表現(xiàn)出明顯的差異：文科生善識記，理科生善思辨。這種差異對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果有很大影響，也影響學(xué)生對地理學(xué)科特性的系統(tǒng)認(rèn)知。從學(xué)情及學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、能力等方面的分析來看，學(xué)生對地理科學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)必然會呈現(xiàn)出一定的群體差異和個(gè)體差異。因此，對于教師而言，在教學(xué)育人實(shí)踐中更應(yīng)重視該差異，既關(guān)注群體發(fā)展，又關(guān)切個(gè)體需求，以因材施教、因人施策的思維開展教育教學(xué)工作。

提升教師尊重素養(yǎng)，要求教師牢固樹立尊重學(xué)生的意識。除尊重學(xué)生人格及群體與個(gè)體差異外，教師也須重視且維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。本次調(diào)研在問卷最后設(shè)置了一道開放題目，即：“你最反感教師哪種侵犯學(xué)生權(quán)益的行為？”在149份答卷里，回復(fù)率最高的答案是教師拖堂（回復(fù)率34.6%）。教師拖堂看似一種普遍存在的課堂教學(xué)行為，但在很多學(xué)生眼中，這甚至?xí)灰暈橐环N嚴(yán)重干擾他們課間休息權(quán)益的行為［7］。此外，大學(xué)生的隱私意識更強(qiáng)，有28.8%的受訪學(xué)生反感教師打聽學(xué)生除須公開外的個(gè)人信息。上述行為在過往時(shí)期并未引起教師的足夠重視，但隨著社會發(fā)展與變遷，社會、學(xué)校和學(xué)生都對這些行為有了新的認(rèn)知。教師須嚴(yán)格規(guī)范自身行為，充分尊重并保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中的各項(xiàng)合法權(quán)益。

（二）強(qiáng)化提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力

教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力是影響教師教學(xué)育人實(shí)效的重要因素之一。精彩的課堂展示著教師良好的教學(xué)能力，在很大程度上也是教師良好教學(xué)學(xué)術(shù)涵養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在當(dāng)前以學(xué)生為中心的教學(xué)改革背景下，學(xué)生渴求知識的內(nèi)生動力不斷增強(qiáng)，這無疑對高校教師提升自身教學(xué)學(xué)術(shù)能力提出了更為迫切的要求［8］。

教學(xué)學(xué)術(shù)，最早稱為傳播知識的學(xué)術(shù)，現(xiàn)指“教與學(xué)”的學(xué)術(shù)，是教師反思探究教學(xué)過程中存在的問題，在教改基礎(chǔ)上形成同行間可分享及評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)及成果［9］。教學(xué)學(xué)術(shù)能力主要指高校教師在科教融合理念下，以學(xué)生為重，把大學(xué)的教學(xué)過程作為研究對象，通過課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程知識有效傳播的能力，是按學(xué)術(shù)研究方式從事教學(xué)研究所體現(xiàn)出來的學(xué)術(shù)程度較高的一種能力［10-11］。因此，教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的高低在很大程度上反映了教師教學(xué)學(xué)識素養(yǎng)水平的高低。傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能充分激發(fā)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)熱情，在當(dāng)前以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，強(qiáng)化教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力是時(shí)代所需，是教育所需，可從以下幾個(gè)方面協(xié)同推進(jìn)：首先，在學(xué)校管理層面健全教學(xué)評價(jià)機(jī)制，巧用教學(xué)激勵(lì)指揮棒。學(xué)校相關(guān)管理部門不僅要將教師完成教學(xué)任務(wù)的數(shù)量與質(zhì)量跟其年度考核結(jié)果相聯(lián)系，對教學(xué)研究成果豐碩、教學(xué)學(xué)術(shù)能力突出的教師在職稱評聘及各類獎勵(lì)中也要給予必要的政策傾斜，以此有效提升教師對教學(xué)學(xué)術(shù)重要性的認(rèn)識，由此推動教師潛心教學(xué)、醉心教研。其次，教師要積極參加各類教學(xué)競賽，以賽促教、以教促研、以研促改。地理科學(xué)專業(yè)教師在參加教學(xué)競賽時(shí)須充分注意加強(qiáng)富有地理學(xué)科特色的教學(xué)手段，如板圖、板畫教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)、特色實(shí)踐（地理研學(xué)）教學(xué)等的革新應(yīng)用。再次，教師要積極參與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競賽及社會實(shí)踐的活動，以此深入探索、實(shí)踐“領(lǐng)學(xué)”式教學(xué)，著力消除傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主動講，學(xué)生被動聽”的“教與學(xué)”隔閡，學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)反過來又會助推教師不斷反思教學(xué)得失，從而推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)研究。

（三）著力創(chuàng)建活躍的課堂教學(xué)氛圍

新高考實(shí)施前，部分高等院校的地理科學(xué)專業(yè)實(shí)行的是文理兼收的招生模式，學(xué)生間的地理學(xué)科基礎(chǔ)差異較大。開展“個(gè)性化”的教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有趣味的教學(xué)才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對高校教師的參與素養(yǎng)培養(yǎng)與提升有著更高的要求。

高校地理科學(xué)專業(yè)教師在創(chuàng)建活躍的課堂氛圍、提升師生課堂參與度方面，要堅(jiān)持有形的教學(xué)環(huán)境設(shè)置與無形的教學(xué)影響相結(jié)合的原則。有形的教學(xué)環(huán)境設(shè)置即要求教室環(huán)境明亮、整潔，且配備有必要的教育科技設(shè)施［12］。無形的教學(xué)影響則要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，致力基于富有地理學(xué)科特色的教學(xué)理念更新、教學(xué)思路開拓、教學(xué)趣味增強(qiáng)等方式方法來創(chuàng)設(shè)無形且積極的因素，以促進(jìn)課堂教學(xué)熱烈氛圍的建立。

（四）持續(xù)保持互信的師生溝通關(guān)系

溝通是教育的一種方式，更是教育的一種方法。教師溝通素養(yǎng)提升要求教師加強(qiáng)和學(xué)生的交流，真正了解學(xué)生的所思所想，以明確教育教學(xué)改進(jìn)的方向和目標(biāo)。

一位優(yōu)秀的高校地理科學(xué)專業(yè)教師必備的素養(yǎng)之一就是能和學(xué)生建立并保持暢通互信的雙向溝通關(guān)系。課內(nèi)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的知識接受能力與知識掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)（問答交流、聽課身體姿態(tài)等）適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及其組織方式；課外，教師要虛心聽取學(xué)生對課堂的反饋，了解學(xué)生的想法和訴求，以便更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。同時(shí)，也需注重和學(xué)生進(jìn)行朋友式的交流，主動了解他們在學(xué)習(xí)、生活等方面遇到的困難并給予力所能及的幫助，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生高度的信任。

四、小結(jié)

提升教育教學(xué)質(zhì)量是保障高校培養(yǎng)優(yōu)秀地理科學(xué)專業(yè)人才的“壓艙石”。高校專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的首要因素在于人，在于具有較高綜合素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。本文基于因子分析方法明確了高校地理科學(xué)專業(yè)教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，并針對性地提出提升高校地理科學(xué)專業(yè)教師核心素養(yǎng)的建議與舉措。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，努力提升教師素養(yǎng)，建設(shè)一支專業(yè)能力強(qiáng)、課堂共情力強(qiáng)、心系學(xué)生的新時(shí)代教師隊(duì)伍，有利于抓好高校地理科學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)競爭力，促進(jìn)地理科學(xué)專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，從而更有力地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展。

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