蔣小弟

【摘要】“雙減”政策的持續(xù)推進(jìn)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何抓住機(jī)遇，高效落實(shí)“雙減”政策要求，減負(fù)增效，提升學(xué)生核心素養(yǎng)已成為語(yǔ)文教師不斷探索和實(shí)踐的全新課題。文章首先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，然后結(jié)合實(shí)際論述了“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；問(wèn)題；策略

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）08—0071—03

小學(xué)生年齡較小，心理發(fā)育不成熟，語(yǔ)文課程作為立德樹(shù)人的一門(mén)重要學(xué)科，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可或缺的作用。以往的教學(xué)模式下，教師往往唯分?jǐn)?shù)論，忽略了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培育，隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師應(yīng)努力提升課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式較為單一。“雙減”政策和新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)方式和觀念提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求，但仍有部分教師繼續(xù)沿用原有的教學(xué)方式，只重視學(xué)生的成績(jī)，而不關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，僅按照課本內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)來(lái)講解，而不會(huì)引用、關(guān)聯(lián)與拓展課外知識(shí)點(diǎn)。在課堂上仍以“講”為主，課堂互動(dòng)、小組討論等方式運(yùn)用較少，這說(shuō)明教師在備課時(shí)，在知識(shí)、試題的分析和拓展上下了很大功夫，而對(duì)于教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的考慮和設(shè)計(jì)不足，只鉆研“教”，而不研究學(xué)生“學(xué)”，不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，單一的講解時(shí)常導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)掌握情況難以反饋至教師，教師所采取的教學(xué)方案與計(jì)劃不能因教學(xué)效果而調(diào)整，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)[1]。

2.教學(xué)思維方式固化。思維固化是指人的思維方式和觀念逐漸變得僵化、固定化，難以適應(yīng)新的環(huán)境和情況變化，這種狀態(tài)常常表現(xiàn)為對(duì)于新的事物缺乏敏感性、包容性和創(chuàng)新性，對(duì)于已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)難以反思和調(diào)整。在現(xiàn)代教育背景下，教師要不斷更新自己的教育觀念和教學(xué)方法，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。但很多教師被束縛在繁重的教學(xué)任務(wù)中，缺乏時(shí)間和空間去探索新的教學(xué)方式，以致教學(xué)觀念、方法、手段等仍在沿用以前舊有的模式，以此確保教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生學(xué)有所獲[2]。

3.學(xué)生不愿表達(dá)。據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在不同類型課堂的授課過(guò)程中師生互動(dòng)頻率有著較大的懸殊，課堂沉默逐漸成為一種常態(tài)。一方面，是“不會(huì)說(shuō)”?！安粫?huì)說(shuō)”很大程度上反映了相應(yīng)的知識(shí)缺乏和能力不足，即學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題所涉及的知識(shí)不了解，存在知識(shí)盲區(qū)[3]。學(xué)生對(duì)于課堂上的提問(wèn)或討論過(guò)程中的問(wèn)題感到陌生，超越了自身現(xiàn)有能力范圍而選擇沉默。另一方面，是“不想說(shuō)”。面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生不愿意積極響應(yīng)，對(duì)所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，覺(jué)得枯燥乏味甚至不參與；又或者部分學(xué)生在課前未做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)于教師提出的相關(guān)問(wèn)題沒(méi)有提前了解，課堂上開(kāi)展交流時(shí)也無(wú)法深入具體發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。長(zhǎng)此以往，課堂發(fā)言的積極性被打消，學(xué)生變得越來(lái)越不愿意參與課堂討論交流而導(dǎo)致惡性循環(huán)，越來(lái)越“不愿說(shuō)”。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的必然要求

1.觀念滲透，構(gòu)建全新學(xué)習(xí)認(rèn)知。隨著“雙減”政策的推進(jìn)，教育的格局正在發(fā)生深刻的變化。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，有了更多的時(shí)間去發(fā)展自己的興趣特長(zhǎng)，提升藝術(shù)修養(yǎng)。壓力的減輕使得學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，積極參與課堂討論，主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生明確當(dāng)前的教學(xué)理念和自我提升方向，使學(xué)生和教師對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想保持高度統(tǒng)一。學(xué)生只有充分了解教師的教學(xué)意圖，才能有效配合教師合作，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整合多元教學(xué)資源?！半p減”背景下，如何追求課堂教學(xué)效率，是每一位教師需認(rèn)真思考的話題。多樣化、先進(jìn)性教學(xué)資源的植入，能使語(yǔ)文教學(xué)取得事半功倍的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹(shù)立核心素養(yǎng)的意識(shí)，增強(qiáng)任務(wù)設(shè)置和活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，整體提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，要積極思考，善于整合教學(xué)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的能力，勇于探索，謀求教師與課程的共同發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略

1.更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂改革收效甚微，其真正的阻力在于教學(xué)理念未發(fā)生改變。課堂的重點(diǎn)不在教師之“教”，而在學(xué)生之“學(xué)”。在“雙減”背景下，教師教育理念的轉(zhuǎn)變，既是與時(shí)俱進(jìn)的客觀要求，也是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。只有教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，才能真正實(shí)現(xiàn)“雙減”的目標(biāo)，讓教育回歸本質(zhì)。首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文教育不能浮于表面，不能僅站在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的角度去思考、去授學(xué)，而應(yīng)深入到詞匯、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)中，這些知識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力有著不可替代的作用。對(duì)此，在閱讀和分析文本的過(guò)程中，教師可運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)、獨(dú)立思考，這種批判性和創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升至關(guān)重要。

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，當(dāng)學(xué)生可以有效理解和應(yīng)用語(yǔ)言時(shí)，就能結(jié)合自身判斷來(lái)學(xué)習(xí)與吸收新知識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)自己的學(xué)識(shí)與素養(yǎng)。對(duì)此，作為教師，要高度重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生做出良好示范，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生的思維活起來(lái)，體驗(yàn)到越說(shuō)越敢說(shuō)、越說(shuō)越愛(ài)說(shuō)的樂(lè)趣，從而真正達(dá)到提高語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。堅(jiān)持閱讀，學(xué)生可以跨越時(shí)空、文化和語(yǔ)言的障礙，拓寬他們的視野，了解世界的多樣性。這將有助于學(xué)生建立獨(dú)立思考和判斷的能力，提高他們的創(chuàng)造力和想象力；還能讓學(xué)生在心靈上得到滋養(yǎng)和陶冶，培養(yǎng)出良好的品格、樂(lè)觀的心態(tài)和豐富的情感。對(duì)此，教師可通過(guò)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃咝У亻喿x，并定期組織閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

2.積極強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)作為一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，提前感知課文內(nèi)容，找出疑難問(wèn)題，能為有效聽(tīng)課奠定基礎(chǔ)，同時(shí)在主動(dòng)參與課堂的過(guò)程中，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在預(yù)習(xí)時(shí)難免顯得無(wú)從下手，對(duì)此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致地引導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)高質(zhì)量學(xué)習(xí)明確具體的方向。比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可通過(guò)讀文標(biāo)自然段圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式來(lái)初讀課文，讀準(zhǔn)字音。中年級(jí)的預(yù)習(xí)不僅要初讀課文，還需要借助搜集資料，了解作者的創(chuàng)作背景等方式，讓學(xué)生根據(jù)文章的不同體裁梳理脈絡(luò)。高年級(jí)的學(xué)生要通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記、作批注，同時(shí)分常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)來(lái)選擇性預(yù)習(xí)，真正將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。

3.設(shè)計(jì)開(kāi)放性課后作業(yè)。作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其作用在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不容小覷。好的作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，可以更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和觀察力，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活。但在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，還存在著“作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)；作業(yè)內(nèi)容零碎淺顯；作業(yè)與創(chuàng)新脫離，拓展實(shí)踐不足”等問(wèn)題。在“雙減”背景下，教師應(yīng)增強(qiáng)“減負(fù)增效”的使命感和責(zé)任感，明確優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性和緊迫性。首先，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)不拘泥于教材內(nèi)容也不局限于課堂知識(shí)，而是盡可能創(chuàng)設(shè)作業(yè)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。其次，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)形式多樣，并留有思考的余地，給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生自己選擇、計(jì)劃、探究和體驗(yàn)。比如，可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)，觀察自然現(xiàn)象、做小實(shí)驗(yàn)等。又如，推薦相關(guān)書(shū)籍、文章，讓學(xué)生自主閱讀并分享感悟，或續(xù)寫(xiě)故事等。開(kāi)放性作業(yè)沒(méi)有固定答案，需要學(xué)生主動(dòng)地參與、發(fā)問(wèn)，獲得自己的體驗(yàn)，在探究過(guò)程中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。

4.注重教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋是指對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果的系統(tǒng)觀察、分析和評(píng)價(jià)，以及對(duì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題和建議的及時(shí)溝通和交流。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)的重要組成部分和環(huán)節(jié)，它有利于提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，也有利于促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)與提高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂評(píng)價(jià)的方式有多種。課堂上可以讓學(xué)生上臺(tái)板演，對(duì)于板演中出現(xiàn)的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生上臺(tái)給予糾正，并且分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。對(duì)于臺(tái)下的學(xué)生可以讓他們?cè)谛〗M內(nèi)批改，實(shí)行互相幫扶，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高優(yōu)秀學(xué)生的自信心，又能使學(xué)困生得到較大的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需更新教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造積極濃厚的教學(xué)氛圍。在具體教學(xué)的過(guò)程中也需注重啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)力，以此有效實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳秀梅.“雙減”政策下如何提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].湖南教育，2023（03）：116-118.

[3]郭慧.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增質(zhì)提效的策略探究[J].陜西教育，2022（46）：10-15.

編輯：趙玉梅