周菁

摘?要：隨著數字經濟的全球興起，數字貿易作為其重要組成部分，已成為推動中國經濟增長的新引擎，加之新國發(fā)2號文賦予貴州“四區(qū)一高地”的戰(zhàn)略定位，貴州數字貿易迎來了新的發(fā)展機遇，其人才質量和數量的需求將大幅提升，對人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。在此背景下，構建符合貴州數字貿易行業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，就需要在課程體系建設和實踐教學改革方面不斷地突破和創(chuàng)新。本文以貴州交通職業(yè)技術學院數字貿易現代學徒制班為例，通過校企合作共創(chuàng)崗位課程、融入職業(yè)技能競賽技術標準和職業(yè)技能等級證書考核標準，構建符合貴州外貿行業(yè)發(fā)展需求的“崗課賽證創(chuàng)”五融合的數字貿易現代學徒制人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)的數量和質量，拓展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進畢業(yè)生高質量就業(yè)。

關鍵詞：數字貿易；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；“崗課賽證創(chuàng)”模式

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.031

中國數字貿易發(fā)展規(guī)模、增速位居世界前列，數據顯示，2022年中國數字服務進出口總值3710.8億美元，同比增長3.2%，增速在規(guī)模前10國家中排名第3。2020年，我國提出構建國內國際雙循環(huán)發(fā)展模式，力圖通過發(fā)展數字貿易，提升產業(yè)結構，擴大出口規(guī)模，增強數字產業(yè)競爭力和在全球價值鏈中的地位。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，明確提出要完善“崗課賽證”綜合育人機制，按生產和崗位需求開發(fā)課程，將職業(yè)技能競賽技術標準和職業(yè)技能等級證書考核標準納入教學內容和人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)的針對性和適應性。

近年來，特別是貴州省，通過建設首個國家級大數據綜合試驗區(qū)和數字經濟發(fā)展創(chuàng)新區(qū)，貴州數字經濟發(fā)展迅猛，數字經濟增速連續(xù)7年位居中國第1，數字貿易成為助推貴州經濟高質量發(fā)展的重要動力之一。這對貴州省數字貿易人才培養(yǎng)的數量和質量提出了新的挑戰(zhàn)和要求，所以急需定位符合貴州外貿行業(yè)發(fā)展的數字貿易人才培養(yǎng)目標和標準，構建與貴州外貿行業(yè)發(fā)展相匹配的人才培養(yǎng)體系。當前我國高校數字貿易人才培養(yǎng)存在定位目標不明確，與行業(yè)企業(yè)需求不匹配、課程設置不合理，產教融合和校企合作浮于表面，學生創(chuàng)新意識不足等問題，因此，有必要將“崗課賽證創(chuàng)”五融合的新理念融入數字貿易人才培養(yǎng)中，探索符合貴州數字貿易行業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。

1?概念界定

1.1?數字貿易

數字貿易指的是基于互聯網和其他數字通信網絡，利用數字技術進行的商品、服務和信息的交易和交換活動。這種貿易形式涵蓋了數字內容的直接交易、基于數字平臺的物理商品交易以及通過數字方式提供的服務。數字貿易不僅僅是傳統(tǒng)貿易的數字化表現形式，它還包括了數字產品的創(chuàng)造、分發(fā)和消費，是數字經濟時代貿易活動的重要組成部分。數字貿易具有虛擬化、平臺化、集約化、普惠化、個性化、生態(tài)化的本質屬性。

1.2?“崗課賽證創(chuàng)”五融合

“崗課賽證創(chuàng)”模式是一種創(chuàng)新的職業(yè)教育教學體系，旨在打破企業(yè)與學校、經濟與教育之間的界限，通過強化“崗位”“課程”“競賽”“資格證書”和“創(chuàng)新能力”5個方面的相互聯系，實現教育資源的優(yōu)化配置。該模式調動了政府、行業(yè)、企業(yè)、教育機構和社會培訓機構的協同合作，以適應行業(yè)的發(fā)展需求，全面提升人才的核心技能。在這一體系下，“崗位”代表著學生未來就業(yè)的職位和所需能力，“課程”是培養(yǎng)這些能力的基礎，“競賽”則作為評估學生能力和教學成果的重要方式，“資格證書”證明了學生的專業(yè)技能水平，“創(chuàng)新”則體現了學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維。這一體系通過將這些要素融合到課程設計、教學方法、內容選擇和評價體系中，構建了一個將崗位需求、課程學習、技能認證和創(chuàng)新能力有機結合的綜合性教育模式。

2?我國職業(yè)教育數字貿易人才培養(yǎng)現狀

我國數字經濟發(fā)展已進入新時代，中國作為一個貿易大國，數字貿易也快速向前發(fā)展，并逐步成為國內國際雙循環(huán)發(fā)展的新趨勢和未來貿易增長的新引擎。移動電商、跨境電商、農村電商幫扶、社交新零售等行業(yè)快速崛起，企業(yè)的數字化進程不斷加快，對人才的職業(yè)技能需求也在不斷升級。然而，數字貿易作為貿易的一種新業(yè)態(tài)新模式，在我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)上遠遠不能滿足其快速發(fā)展的人才需求，在人才培養(yǎng)體系、校企合作和產教融合、專業(yè)實訓條件、實戰(zhàn)師資等方面存在不足。

2.1?數字貿易人才培養(yǎng)體系尚未成熟

數字貿易，作為一種新興的貿易業(yè)態(tài)和模式，目前我國職業(yè)院校在這一方向上的人才培養(yǎng)體系尚未成熟，對于培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、教學條件等關鍵要素，目前還處于逐步探索和試錯的過程中。目前，我國僅有少數高職院校在傳統(tǒng)的商貿學院基礎上更改為數字貿易學院，或在國際經濟與貿易或電子商務專業(yè)下設置數字貿易方向，所以，人才培養(yǎng)上還是側重于傳統(tǒng)的國際貿易或是電子商務方向，導致許多院校的課程設置更新滯后，僅僅將原有的國際經濟與貿易、電子商務、國際商務等專業(yè)課程拼湊，而在數字技術、數據分析、網絡安全等現代貿易所需的技能上投入不足。

另外，課程體系缺乏靈活性和個性化設計。在不同地區(qū)和不同類型的職業(yè)院校中，數字貿易課程體系往往缺乏針對性和差異化，未能充分考慮地方經濟發(fā)展的特色和企業(yè)的具體需求。這種“一刀切”的課程設置忽視了學生個性化發(fā)展的需求，也未能充分利用地方特色資源。

2.2?產教融合和校企合作浮于表面

由于大多數貿易企業(yè)認為投入到校企合作中的時間、資金和人力資源與他們能夠獲得的直接經濟回報不成比例，而且，校企合作的模式或政策支持不夠明確，產教融合的利益分配機制也不穩(wěn)定，所以大多數校企合作和產教融合項目沒有真正的落地，更多的是流于形式。在學生實習實訓上，部分企業(yè)考慮到業(yè)務涉及金額較大、企業(yè)聲譽等因素，也不愿意接受學生實習實訓，或極少數企業(yè)安排一些與專業(yè)無關緊要工作，未能真正達到學生實踐效果。

2.3?專業(yè)實訓條件與實戰(zhàn)師資嚴重不足

數字貿易專業(yè)的實訓通常需要模擬真實貿易平臺、物流管理系統(tǒng)、跨境支付系統(tǒng)等，但許多高職院校的實訓設備和軟件可能過時，實訓經費遠遠無法滿足當前行業(yè)的技術要求，而且，由于缺乏與行業(yè)緊密結合的實訓實踐項目，學生無法在校內獲得充分的實戰(zhàn)經驗，實訓內容可能僅停留在理論教學層面，導致學生將本專業(yè)知識應用于實踐的能力較差。

作為一門新興的產業(yè)和學科方向，相關的知識體系還不健全，現有的貿易專業(yè)教師缺乏數字技術方面的知識和技能，對數字貿易不甚了解，也缺乏相應的實戰(zhàn)經驗，無法很好地勝任數字貿易相關課程的教學工作。所以，缺乏實戰(zhàn)經驗豐富的教師是阻礙數字貿易人才培養(yǎng)的關鍵因素，導致現有教學與行業(yè)實際脫節(jié)。

3?“崗課賽證創(chuàng)”五融合的數字貿易現代學徒制人才培養(yǎng)模式的路徑

綜上，在數字貿易人才培養(yǎng)的過程中，當前的人才培養(yǎng)模式已不足以應對行業(yè)發(fā)展的新要求。因此，貴州交通職業(yè)技術學院（以下簡稱“學院”）結合貴州產業(yè)背景以及外貿行業(yè)發(fā)展情況，在現代物流管理專業(yè)群的數字貿易現代學徒制班基礎上，探索“崗課賽證創(chuàng)”五融合的人才培養(yǎng)新模式，旨在通過創(chuàng)新其人才培養(yǎng)模式，提高學生的實際操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.1?明確行業(yè)需求，搭建校企合作平臺

在貴州省商務廳的政策指導下，在貴州省服務貿易協會、貴陽市進出口企業(yè)協會的支持下，充分調研外貿和跨境電商企業(yè)調研，并緊扣行業(yè)崗位需求，與貴州輪胎進出口有限公司、貴州薩博曼進出口有限責任公司、貴州諾維奇電子商務有限公司、貴州云智游科技有限公司、京東客服中心、貴州順豐速運有限公司等企業(yè)共建校內實訓基地，助力“黔貨出山出海”，實現政行企校四方協作，充分發(fā)揮各自在政策、教育、科研、產業(yè)等方面的優(yōu)勢，結合地方產業(yè)特色和學院專業(yè)群情況，建成集“產、學、研、賽、創(chuàng)、培”六位一體、支撐區(qū)域產業(yè)發(fā)展的數字貿易生產性產教融合實訓基地。

3.2?創(chuàng)新“崗課賽證創(chuàng)”五融合的人才培養(yǎng)模式

學院數字貿易現代學徒制以“外貿崗位需求、專業(yè)課程體系、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級證書、創(chuàng)業(yè)孵化項目”五個維度為基本邏輯，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現人才培養(yǎng)與產業(yè)需求的精準對接，構建“學校、企業(yè)雙主體，教師、企業(yè)骨干雙導師，學生、學徒雙身份，教室、生產一線雙情景，理論、技能操作雙類型”的“五位一體”現代學徒制校企協同育人路徑。

“崗課融通”——與合作企業(yè)共同分析崗位任務，依據崗位能力要求和標準，校企合作共同制定和執(zhí)行人才培養(yǎng)計劃及課程架構，對教學內容進行重新組織，采用了以行動為導向的教學方法，目的是確保課程設計與企業(yè)對崗位能力的實際需求緊密結合，實現校企育人無縫銜接，學習就業(yè)無縫銜接。

“課賽融通”——充分利用技能大賽在教學改革和專業(yè)發(fā)展中的重要推動作用，建立起校級、省級至國家級的三層次競賽體系，以此作為促進教育質量提升和專業(yè)能力構建的重要手段。數字貿易現代學徒制聚焦全國職業(yè)院校技能大賽“互聯網+國際經濟貿易”“跨境電子商務”“貨運代理”“電商直播”“商務數據分析”等賽項內容，將大賽內容融入教學大綱，確保大賽訓練與實踐教學一體化；將大賽的訓練技巧與實際教學策略相融合；統(tǒng)一大賽評價標準與課程評價體系，使學生在課程學習的同時，也為大賽中的表現作準備，從而提高他們的綜合素質和技能水平，將技能競賽成果轉化為教學資源，將職業(yè)素養(yǎng)貫穿于大賽訓練全過程。

“課證融通”——將互聯網營銷師、物流服務師、外貿營銷員、外貿單證員等相關職業(yè)技能證書的考評標準融入課程體系，優(yōu)化課程教學內容，根據難易程度，循序漸進地將這些職業(yè)技能內容分階段、分學期嵌入教學大綱，確保教學內容與專業(yè)學習計劃的無縫對接。另外，還將職業(yè)技能培訓模塊整合到培養(yǎng)計劃中，推行模塊化課程改革，適當減少非必要的專業(yè)理論教學課時，為加強實踐教學環(huán)節(jié)騰出更多時間，從而加強職業(yè)技能訓練，使日常教學更加貼近產業(yè)生產實踐，確保畢業(yè)生在獲得學歷證書的同時，也能夠取得相應的職業(yè)技能證書。這種雙證結合的教育模式，使畢業(yè)生更加具備市場競爭力，能夠更順暢地進入職業(yè)領域，實現自身價值。

“課賽創(chuàng)融通”——學院除開設公共基礎課大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎，傳授創(chuàng)業(yè)基礎知識外，還依托產教融合的數字貿易工作室作為創(chuàng)業(yè)實踐基地，校內外導師共同指導學生開展“體驗式”“模擬式”的創(chuàng)業(yè)實訓，并將創(chuàng)業(yè)項目在各級各類“雙創(chuàng)”大賽進行實踐和檢驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

3.3?打造數字貿易產教融合實戰(zhàn)運營平臺

通過采用“數字營銷+品牌推廣”的方式，結合貴州地方產業(yè)特點，學院建成具有持續(xù)發(fā)展能力的數字貿易實戰(zhàn)運營中心，中心由相關企業(yè)的工作室組成，數字貿易現代學徒制學生根據自身興趣愛好，進入各企業(yè)工作室，在企業(yè)師傅的指導下，積極開拓海外市場，助推黔貨出山出海，實現教室與工作場景、教師與師傅、學生與學徒、作業(yè)與經營成果“四合一”，變消耗型實訓基地為生產經營型實訓基地。

3.4?打造數字貿易高水平結構化教師創(chuàng)新團隊

建設“數字貿易教師企業(yè)實踐基地”，整合校內外優(yōu)質人才資源，引進省內對外貿易入庫專家擔任專業(yè)群建設帶頭人，聘請省內外行業(yè)專家、企業(yè)的資深技術專家擔任產業(yè)導師，組建校企合作、專兼結合的“雙師型”團隊，為校內教師在專業(yè)建設、課程開發(fā)和技術研發(fā)方面提供實踐指導。此外，依托學院數字貿易實戰(zhàn)運營中心，校內教師通過跟崗訪學、頂崗實踐、師徒制與項目相結合等方式，進行企業(yè)真實崗位實踐，提高專業(yè)教師技能水平。

4?數字貿易現代學徒制班實施“崗課賽證創(chuàng)”五融合的人才培養(yǎng)模式取得的成效

學院數字貿易現代學徒制班依據“崗課賽證創(chuàng)”五融合的人才培養(yǎng)模式開展教學工作，精準對接貴州外貿崗位人才需求，探索出新的人才培養(yǎng)模式，有效地提升了該方向的人才培養(yǎng)質量。

4.1?理論成果

構建了符合貴州產業(yè)發(fā)展的“崗課賽證創(chuàng)”五融合的人才培養(yǎng)新模式，與企業(yè)合作開發(fā)項目化、模塊化的課程體系以及理論與實踐相結合的課程標準和數字化教學資源。五融合人才培養(yǎng)模式的實施，不僅提升了職業(yè)教育的整體水平，也促進了教育資源的共享，形成了校企共同參與的教育生態(tài)系統(tǒng)，為貴州省乃至全國的數字外貿人才培養(yǎng)提供了新的視角和策略，也為持續(xù)的教育改革和發(fā)展提供了動力。

4.2?實踐成果

通過“崗課賽證創(chuàng)”五融合的人才培養(yǎng)新模式，數字貿易現代學徒制方向的學生獲得職業(yè)技能等級證書率達到98%；多次在全國職業(yè)院校技能大賽上獲獎，并通過大賽獲專升本免試資格共32人。學生們不僅能獲得相應的職業(yè)證書和競賽榮譽，還能通過企業(yè)實戰(zhàn)項目取得相應的報酬，提高自身技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。通過項目化的育人過程，優(yōu)化了人才培養(yǎng)結構，培養(yǎng)了一批“鄉(xiāng)村文旅帶頭人”和“鄉(xiāng)村文旅助農商家”，探索出一條農文旅融合發(fā)展的鄉(xiāng)村振興之路。

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