李紅麗

摘要：隨著傳感網(wǎng)技術的快速發(fā)展，對傳感網(wǎng)應用開發(fā)人才的需求日益增加。然而，目前傳感網(wǎng)應用開發(fā)人才培養(yǎng)模式仍存在一定的問題，如理論與實踐脫節(jié)、應用場景缺乏等。本文針對這些問題，以“崗課賽證”融合背景下的傳感網(wǎng)應用開發(fā)人才培養(yǎng)模式為研究對象，探討了該模式的特點、實施步驟和效果，并通過案例分析證明了該模式的有效性。希望本文能對傳感網(wǎng)應用開發(fā)人才培養(yǎng)模式的改進和完善具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：傳感網(wǎng)；應用開發(fā)；人才培養(yǎng)；崗課賽證

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）07-0137-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

在當前信息技術快速發(fā)展的背景下，傳感網(wǎng)（Sensor Network） 作為一種重要的技術和應用領域，已經(jīng)得到了廣泛的關注和應用。傳感網(wǎng)是由大量分布在空間中的傳感器節(jié)點組成的網(wǎng)絡系統(tǒng)，能夠感知、采集和處理環(huán)境中的各種信息，并通過無線通信進行數(shù)據(jù)傳輸和共享[1]。傳感網(wǎng)的應用領域包括環(huán)境監(jiān)測、智能交通、健康醫(yī)療等，具有廣闊的前景和重要的社會價值。

傳感網(wǎng)應用的開發(fā)和應用需要具備相關的人才支持。當前，傳感網(wǎng)應用開發(fā)人才的培養(yǎng)面臨著一些挑戰(zhàn)和問題[2]。首先，傳感網(wǎng)技術本身具有復雜性和多學科性，需要掌握多方面的知識和技能，包括傳感器技術、通信技術、數(shù)據(jù)處理和分析等。其次，傳感網(wǎng)應用開發(fā)需要與實際應用場景結合，需要培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。再次，傳感網(wǎng)應用涉及的領域廣泛，需要培養(yǎng)學生的跨學科綜合能力。此外，傳感網(wǎng)應用開發(fā)人才的培養(yǎng)還需要與行業(yè)需求相匹配，保持與行業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系。

因此，針對傳感網(wǎng)應用開發(fā)人才培養(yǎng)的需求和挑戰(zhàn)，對“崗課賽證[3-5]”融合背景下的傳感網(wǎng)應用開發(fā)人才培養(yǎng)模式進行了研究。這種培養(yǎng)模式將崗位實踐、課程教學和賽事競賽相結合，旨在培養(yǎng)具備傳感網(wǎng)應用開發(fā)能力的復合型人才。通過實踐崗位的參與，學生可以接觸到真實的工作場景和問題，提高實踐能力和解決問題的能力。通過課程教學的開展，學生可以系統(tǒng)學習傳感網(wǎng)相關的理論知識和技術方法。通過賽事競賽的參與，學生可以鍛煉團隊合作能力和創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)。

1 “崗課賽證”的概念與優(yōu)勢

“崗課賽證”四個部分分別指的是專業(yè)崗位、專業(yè)課程、專業(yè)技能競賽、資格證書。在“崗課賽證”融合背景下的傳感網(wǎng)應用開發(fā)人才培養(yǎng)模式的核心理念是以實踐為核心。通過調(diào)查和研究物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)所對應的企業(yè)，可以確定各大企業(yè)在招聘時對人才的要求。這樣一來，就可以確定社會上物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的崗位類別，企業(yè)對崗位職工能力的具體要求以及目標。同時，會考慮國家教育部門提出的相關要求和職業(yè)資格證書考試大綱。通過將專業(yè)課程與崗位、專業(yè)課程與證書、專業(yè)課程與技能大賽相互融合，團隊將實現(xiàn)深度的融合，以確保培養(yǎng)出與崗位要求相匹配的專業(yè)人才[6]。

在“崗課賽證”融合背景下，傳感網(wǎng)應用開發(fā)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢主要有以下4個方面：

1） 注重培養(yǎng)學生的綜合能力?！皪徴n賽證”融合背景下的傳感網(wǎng)應用開發(fā)人才培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)學生的綜合能力，不僅注重學術知識的傳授，還注重學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等[7]。這種綜合能力培養(yǎng)能夠使學生在未來的工作中更加適應和勝任各種復雜的任務。

2） 突出實踐導向。“崗課賽證”融合背景下的傳感網(wǎng)應用開發(fā)人才培養(yǎng)模式突出實踐導向，通過實際的項目、技能大賽等活動，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用到實際問題中，并且能夠通過實踐不斷提升自己的能力。這種實踐導向的培養(yǎng)模式能夠培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，增強學生的實踐經(jīng)驗[8]。

3） 堅持職業(yè)導向?！皪徴n賽證”融合背景下的傳感網(wǎng)應用開發(fā)人才培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。通過與企業(yè)、行業(yè)的合作，使學生能夠更好地了解職業(yè)發(fā)展的趨勢和要求，提前適應工作環(huán)境。這種職業(yè)導向的培養(yǎng)模式能夠提高學生的就業(yè)競爭力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎[9]。

4） 強調(diào)個性化培養(yǎng)?！皪徴n賽證”融合背景下的傳感網(wǎng)應用開發(fā)人才培養(yǎng)模式注重個性化培養(yǎng)，不同學生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇不同的崗位、課程和比賽項目。這種個性化培養(yǎng)能夠更好地發(fā)揮學生的潛能和優(yōu)勢，使學生在自己特定領域的發(fā)展更加突出[10]。

2 “崗課賽證”人才培養(yǎng)模式具體實施

黨的二十大報告指出，推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)融合集群發(fā)展，構建新一代信息技術、人工智能、生物技術等一批新的增長引擎。傳感網(wǎng)應用開發(fā)作為物聯(lián)網(wǎng)的核心技術之一，服務于智能工業(yè)、智能家居、智能農(nóng)業(yè)、智能醫(yī)療等眾多領域，正在潛移默化地變革著社會經(jīng)濟，服務于大眾生活。

傳感網(wǎng)應用開發(fā)是物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，踐行“崗課賽證”育人模式，融入物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范，構建遞進式、模塊化的課程結構，實施項目化教學，學生在完成工作任務過程中，獲取知識、增進技能、厚植情懷，逐步成長為新時代新工匠。

2.1 崗課賽證融通，重構課程內(nèi)容

校行企三方聯(lián)合課程開發(fā)團隊由專業(yè)的職業(yè)教育專家、企業(yè)工程師和學校教師組成。團隊對傳感網(wǎng)應用開發(fā)技術崗位的核心職責、常見工作任務和工作流程進行了深入的研究和分析。在課程設計中，團隊將愛國情懷、工匠精神和勞動教育等思政內(nèi)容融入其中，并遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和學生認知規(guī)律。他們參考了教育部發(fā)布的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)教學標準、傳感網(wǎng)應用開發(fā)職業(yè)等級技能標準以及全國職業(yè)院校技能大賽的“智能家居”競賽標準。結合對物聯(lián)網(wǎng)工程技術崗位職業(yè)能力的分析，他們對教學內(nèi)容進行了重新構建。新的教學內(nèi)容采用了模塊化的形式，并以項目為實施方式，通過任務驅(qū)動的方法進行教學。課程內(nèi)容與真實工作任務相結合，以使學生更好地與實際崗位對接。具體教學內(nèi)容的變化如圖1所示。

2.2 立足崗位需求，設置教學目標

根據(jù)教育部的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)教學標準、1+X職業(yè)技能等級標準、全國職業(yè)院校“智能家居”技能大賽標準和企業(yè)崗位要求，團隊結合了人才培養(yǎng)方案、課程標準以及學情分析的結果，明確了教學的三維目標和教學中的重點和難點。

2.3 瞄準教學目標，優(yōu)化教學策略

根據(jù)學生的學情分析和學習反饋，教師采取了一系列措施來鞏固基礎知識和培養(yǎng)實踐技能。首先，教師利用網(wǎng)絡平臺來鞏固學生的基礎知識。其次，教師通過職業(yè)崗位分工和小組協(xié)作的方式來讓學生鍛煉實踐技能。在編程調(diào)試實操中，教師推行了自查互糾、合作學習和成果共享的方式，以解決重點問題。同時，教師也將學生的任務與實際崗位需求對接，引導學生在工程學習的思維下展開構思，進行小組合作和組間PK。在自主探究的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，克服難點。

2.4 多元多維全過程評價，打造高效課堂

為了確保學習效果的真實性，教師設計了一個以學生為中心的多元、多維、全過程評價體系。根據(jù)教學目標，教師會通過教師評價、小組互評、小組自評以及網(wǎng)絡平臺和1+X證書考核標準來評估學生在任務中涉及的核心技能和職業(yè)素養(yǎng)。最終得出學生成績，并基于此評估學生的三維目標達成度，為教學策略調(diào)整和持續(xù)改進提供依據(jù)，以實現(xiàn)高效課堂。

2.5 強化思政育人理念，培養(yǎng)學生職業(yè)精神

將物聯(lián)網(wǎng)工程技術崗位的工作要求與學生的個人成長需求結合起來，巧妙地融入課程中的思想政治教育框架。在組織教學過程中，教師會在教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法、課堂評價和課程考核等方面貫穿思想政治教育的要求，同時強調(diào)勞動育人的作用，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，幫助他們逐步成長為符合新時代要求的優(yōu)秀工匠。

3 “崗課賽證”人才培養(yǎng)模式實施效果

3.1 達成三維目標

根據(jù)工程教育理念，以學生為中心，通過分組合作完成任務。老師在課前布置調(diào)研任務，引導學生了解項目；在課堂上引入任務，創(chuàng)造情境，老師和學生一起探究，反復練習技能，加深理解并掌握理論知識，通過綜合實訓中心驗證項目；課后通過網(wǎng)絡平臺拓展項目任務。

三維教學目標達成如圖2所示，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，教師可以發(fā)現(xiàn)在整個實施過程中，學生的知識和能力水平都在穩(wěn)步上升。從項目一到項目四，各個項目的知識平均成績從75分提高到了85分，能力平均成績從77分提高到了89分。此外，課后測試成績顯示，85分以上的優(yōu)秀率也從上一個項目的水平上升了很多，目前已達到80%。多項技能點的成績數(shù)據(jù)表明，學生在硬件搭建和軟件編程方面的能力得到了很大提升。與前三個項目相比，學生的素養(yǎng)得到了很大提升，創(chuàng)新意識也得到了增強，操作規(guī)范性也得到了提升。通過這四個項目的實施，有效達成了三維教學目標。

3.2 增強學生競爭力

借助該人才培養(yǎng)模式，學生的傳感網(wǎng)應用開發(fā)水平和知識遷移能力得到顯著提高，他們的競爭力也相應地得到了增強。具體來說，在2023年2月，該班級的3名學生榮獲省技能大賽一等獎。除此之外，班級內(nèi)其他同學參加了校企共建的物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓平臺，這個平臺能夠支持不同課程、不同模塊以及不同語言的研究性學習和實驗。該實訓平臺投入使用后反響良好，多次受到社會媒體專訪，形成了一定的社會影響。

3.3 提升職業(yè)素養(yǎng)

通過自我評估、互相評價以及其他相關的活動，學生的規(guī)范意識和職業(yè)素養(yǎng)有了明顯的提高。在課程方案設計中，學生通過小組合作的方式，展示了他們探索優(yōu)化新思路、新方法以及創(chuàng)新意識的能力。在實際操作過程中，學生也養(yǎng)成了安全、環(huán)保、節(jié)約的工作習慣。此外，在測試和驗證中，學生的故障分析能力也得到了明顯的提高。整個課程項目的實施為學生們提供了寶貴的勞動經(jīng)驗，培育了他們的勞動精神。

4 結束語

筆者積極探索和實踐“崗課賽證”融通育人模式，通過“崗課”結合，“課證”融合，“課賽”融通全面促進“崗課賽證”融通。依據(jù)國家教學標準融入課程、職業(yè)新標準將課程內(nèi)容重構，對接教學目標，實施課程教學。針對物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的職業(yè)面向和崗位能力要求，將“1+X”傳感網(wǎng)應用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)技能大賽的標準和要求融入課程標準和教學內(nèi)容，真正實現(xiàn)“崗課賽證”融通，實現(xiàn)課堂與崗位的有效銜接。“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式有效解決了課程內(nèi)容與崗位能力脫節(jié)問題，但是目前引進企業(yè)真實項目的穩(wěn)定性和時效性還很難確保，需要加強與校企合作單位的溝通，建立長效合作機制。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】