吳俊 戴夢(mèng)秀

摘?要：課程思政是新時(shí)代背景下黨中央加強(qiáng)高校思想政治工作的新要求，是對(duì)課程德育的政治提升。為在金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程上更好地突出以學(xué)生為中心的理念，本項(xiàng)目通過(guò)挖掘課程思政素材，并將思政元素融入課程教學(xué)過(guò)程。具體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐如下：首先，通過(guò)對(duì)金融工程專業(yè)學(xué)生和金融機(jī)構(gòu)調(diào)研，確實(shí)了解學(xué)生和用人單位對(duì)應(yīng)用型人才所需的理論和品格要求；其次，在OBE理念下，圍繞以學(xué)生為中心，擬將課程分為基礎(chǔ)理論、機(jī)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)管理和金融風(fēng)險(xiǎn)測(cè)度三個(gè)模塊，并在各模塊中引入具有特色標(biāo)簽的思政元素，以期搭建整合金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程內(nèi)容與思政內(nèi)容結(jié)合的“專精特”課程體系，最后，注重與學(xué)生建立反饋機(jī)制，提升課程思政建設(shè)深度。

關(guān)鍵詞：OBE理念；金融風(fēng)險(xiǎn)管理；課程思政

中圖分類號(hào)：F23?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.048

0?引言

課程思政是新時(shí)代背景下黨中央加強(qiáng)高校思想政治工作的新要求。課程思政不是增開(kāi)一門(mén)課，而是要求所有課程的知識(shí)傳遞都體現(xiàn)出思想政治教育元素，所有教學(xué)活動(dòng)都發(fā)揮出“立德樹(shù)人”的功能，全體教師都肩負(fù)起道德引領(lǐng)的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)全課程育人，這與OBE理念不謀而合。

高等院校，作為青年意識(shí)形態(tài)工作的主陣地、思想政治教育的主渠道，要始終將思想政治教育工作作為人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，將思想政治工作貫穿人才培養(yǎng)的全程，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生聽(tīng)黨話跟黨走。作為課程育人的主要媒介，高校課程發(fā)揮著不可或缺的作用。本項(xiàng)目基于OBE理念開(kāi)展課程思政有利于明確為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題。解決以上問(wèn)題的意義體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

（1）確實(shí)把脈學(xué)生和用人單位對(duì)合格人才的要求。課程思政不是單純的思政，也不是單純的專業(yè)理論，而是在專業(yè)理論基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)厝谌胝n程思政元素，使學(xué)生在專業(yè)課程教學(xué)中自我深化對(duì)愛(ài)國(guó)、為人民服務(wù)、敬業(yè)等價(jià)值觀意識(shí)。如何匹配學(xué)生與用人單位對(duì)合格接班人的定位是高校教育不斷追求的目標(biāo)。為此，本項(xiàng)目通過(guò)對(duì)學(xué)生和用人單位的調(diào)研，切實(shí)可挖掘?qū)W生與用人單位在合格接班人方面的缺口，為培養(yǎng)優(yōu)良品德的金融人才奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)出了以學(xué)生為中心的主旨。

（2）更好地落實(shí)OBE理念?，F(xiàn)有的課程思政主要以教師灌輸式教學(xué)模式為主，學(xué)生被動(dòng)地接受思政元素，無(wú)參與積極性，而老師則是為了課程思政而“思政”，未達(dá)到培養(yǎng)“立德樹(shù)人”的根本要求。以培養(yǎng)合格接班人，符合當(dāng)代金融機(jī)構(gòu)所需的“專+精+特”人才要求，按照鑄理論、精實(shí)踐和挖特色為產(chǎn)出導(dǎo)向的OBE理念，擬通過(guò)“專+精+特”3個(gè)模塊內(nèi)容與課程思政結(jié)合，打破傳統(tǒng)的由第一章到最后一章的教學(xué)模式，使得培養(yǎng)方案更加符合OBE理念，從內(nèi)容方面體現(xiàn)出以學(xué)生為中心。

（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣。金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程涉及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、證券投資、商業(yè)銀行等課程知識(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)可能與其他課程知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性和學(xué)習(xí)興趣不大等問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建“專+精+特”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將課程思政與教學(xué)內(nèi)容融合，創(chuàng)新課程講授方式，不僅有助于避免不同專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)間的重復(fù)，而且有助于實(shí)現(xiàn)不同課程知識(shí)點(diǎn)的更好銜接和深化。通過(guò)吸引學(xué)生參與課程，更有助于學(xué)生理解各知識(shí)點(diǎn)所衍生的科學(xué)精神、工程師精神和工匠精神等思政元素，激起學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

1?金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程主要教學(xué)改革舉措

1.1?OBE理念下多維度挖掘金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程思政元素

在新時(shí)代背景下，結(jié)合桂林電子科技大學(xué)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)和00后的學(xué)生的特點(diǎn)，決定了金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程思政元素的挖掘需要從多個(gè)維度挖掘。首先，突出吃苦耐勞，埋頭艱苦創(chuàng)業(yè)的時(shí)代先進(jìn)精神元素。基于桂林電子科技大學(xué)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘桂林電子科技大學(xué)建校以來(lái)涌現(xiàn)出的各個(gè)領(lǐng)域突出學(xué)生，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)所需的激情，引導(dǎo)學(xué)生在新時(shí)代背景下以滿腔熱情投身祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)；其次，挖掘植根于中國(guó)金融創(chuàng)新，化解重大金融風(fēng)險(xiǎn)的思政內(nèi)容，以課程思政激發(fā)學(xué)生勤思考和不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)金融風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域的工程師精神；最后，挖掘典型企業(yè)金融風(fēng)險(xiǎn)管理創(chuàng)新，為公司創(chuàng)造價(jià)值的工匠精神案例，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)到真本領(lǐng)的意義。

誠(chéng)然，由于各個(gè)課程思政元素不僅在某一課程內(nèi)容出現(xiàn)，后續(xù)在課程思政建設(shè)中圍繞桂林電子科技大學(xué)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷在課程內(nèi)容上挖掘新的課程思政元素。

1.2?構(gòu)建“專+精+特”的金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程思政改革框架

金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程是理論與實(shí)踐結(jié)合最緊密的課程之一。掌握金融風(fēng)險(xiǎn)管理不僅需要熟悉相關(guān)理論課程，還要有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，否則容易陷入學(xué)習(xí)理論的“無(wú)用論”和無(wú)精神食糧的“枯燥論”中難以自拔。為解決該現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以培養(yǎng)新時(shí)代的建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)將思想政治教育融入本課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播、思政教育、素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的緊密融合。通過(guò)對(duì)本項(xiàng)目課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的梳理，確定了以理論扎實(shí)、技術(shù)型為主的能力教學(xué)，以愛(ài)國(guó)敬業(yè)、遵守法律、嚴(yán)謹(jǐn)專注、團(tuán)隊(duì)協(xié)作為思想教育建設(shè)重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、科學(xué)精神、職業(yè)道德為思政目標(biāo)，精選思政元素，優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位培養(yǎng)，助力學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。具體地看，本項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

立足桂林電子科技大學(xué)電子信息類的特色、廣西金融發(fā)展要求、商學(xué)院金融工程專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)和金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程教學(xué)大綱，深挖完善課程思政育人元素，提升課程思政建設(shè)深度，促進(jìn)課程應(yīng)用推廣。為此，本項(xiàng)目在厘清金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程內(nèi)容邏輯基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容與思政元素有機(jī)融合，完善課程思政的設(shè)計(jì)思路，挖掘思政元素的創(chuàng)新角度，從而充分發(fā)揮課程育人的重要作用。此外，本項(xiàng)目還注重教學(xué)講授方式的創(chuàng)新，擬通過(guò)案例教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)教學(xué)等方式融入課程思政過(guò)程中。

本項(xiàng)目課程教學(xué)與課程思政設(shè)計(jì)思路主要有：首先，面向社會(huì)所需金融人才的要求，梳理和歸納產(chǎn)業(yè)界中金融機(jī)構(gòu)所需的合格人才、科技創(chuàng)新所需的金融人才素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的需求，提煉出“專+精+特”所涵蓋的具體內(nèi)容；其次，基于“專+精+特”要求，根據(jù)金融風(fēng)險(xiǎn)管理的課程內(nèi)容，提煉本課程所達(dá)到的“專+精+特”核心內(nèi)容；最后，從培養(yǎng)合格接班人角度，以案例討論形式將課程思政元素融入金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程的“專+精+特”內(nèi)容中，豐富課程氛圍和提高學(xué)生的使命感、責(zé)任感意識(shí)。

除重新梳理金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程內(nèi)容、深入挖掘課程思政元素外，本項(xiàng)目注重在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)講授課程方式的創(chuàng)新。為避免“一灌到底”的教學(xué)模式，擬在教學(xué)內(nèi)容不難的教學(xué)環(huán)節(jié)融入情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等多種方式創(chuàng)新，幫助學(xué)生深入理解課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的中華民族優(yōu)秀文化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)育人。

2?金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1?金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程中“?！毖芯裾n程內(nèi)容設(shè)計(jì)

為培養(yǎng)金融工程專業(yè)學(xué)生在金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程領(lǐng)域的“專”研精神，從學(xué)校本科生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)找出學(xué)生培養(yǎng)的“共性專長(zhǎng)”目標(biāo)，結(jié)合金融工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)提出從課程內(nèi)容和金融機(jī)構(gòu)所需風(fēng)險(xiǎn)管理類人才需求構(gòu)建兩“?！毙偷墓そ橙瞬?，即“專”研中西方風(fēng)險(xiǎn)管理理論、“專”研金融風(fēng)險(xiǎn)管理的新發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。

在基礎(chǔ)理論方面，基于建構(gòu)主義理論，在金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程中，通過(guò)與學(xué)生的溝通、對(duì)話，讓學(xué)生感受到在學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量人才方面的要求，同時(shí)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)和本課程教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的目標(biāo)，使得學(xué)生形成“初次認(rèn)識(shí)—認(rèn)識(shí)定位—認(rèn)知深化—感謝母?！钡恼J(rèn)知升華過(guò)程。

“?！毖芯癫粌H需要專業(yè)的理論課知識(shí)，還需要結(jié)合中國(guó)金融業(yè)務(wù)發(fā)展趨勢(shì)，“?！毖形磥?lái)金融風(fēng)險(xiǎn)管理的新趨勢(shì)、新問(wèn)題。為此，從巴塞爾委員會(huì)、中國(guó)金融監(jiān)管部門(mén)發(fā)表的最新監(jiān)管文件出發(fā)，提煉和挖掘金融監(jiān)管最新要求所需的相關(guān)理論知識(shí)。

為便于將課程思政融入課程教學(xué)中，在課程中引入案例教學(xué)方法，尤其是以桂林電子科技大學(xué)培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生，如楊科璋烈士和全國(guó)道德模范“擋刀女孩”崔譯文的事跡，引起學(xué)生共鳴，煥發(fā)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)拇鬅o(wú)畏精神。

2.2?金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程中“精”湛技能內(nèi)容與課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

防范金融風(fēng)險(xiǎn)是金融業(yè)的永恒主題。作為金融業(yè)重要的組成部門(mén)商業(yè)銀行、證券公司、基金公司、保險(xiǎn)公司是從事金融風(fēng)險(xiǎn)管理的重要成員，剖析不同金融機(jī)構(gòu)金融風(fēng)險(xiǎn)管理的業(yè)務(wù)流程、金融風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、金融風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、金融風(fēng)險(xiǎn)處置的具體操作，為培養(yǎng)“精”湛技能的金融風(fēng)險(xiǎn)管理人才奠定基礎(chǔ)。為此，擬從以下幾個(gè)方面構(gòu)建“精”湛技能課程內(nèi)容：首先，厘清金融監(jiān)管趨嚴(yán)態(tài)勢(shì)與學(xué)生專業(yè)認(rèn)知差問(wèn)題，通過(guò)梳理金融監(jiān)管文件、學(xué)生查找文獻(xiàn)與辯論賽的形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)掌握“精”湛技能的渴望；其次，梳理和提煉巴塞爾委員會(huì)、三行一會(huì)有關(guān)金融風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管的新要求下，商業(yè)銀行、證券公司、基金公司、保險(xiǎn)公司金融風(fēng)險(xiǎn)管理舉措的變化，剖析金融機(jī)構(gòu)金融風(fēng)險(xiǎn)管理舉措變化所需的技能要求；最后，圍繞金融機(jī)構(gòu)所需的“精”湛技能要求，通過(guò)相關(guān)案例導(dǎo)入相應(yīng)課程教學(xué)，以期培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)和使命擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代精神。

為解決學(xué)生對(duì)專業(yè)前沿的認(rèn)知差，從典型案例出發(fā)，引導(dǎo)出金融風(fēng)險(xiǎn)管理的理論和實(shí)踐前沿，為學(xué)生明確和樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念、責(zé)任意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

充分挖掘課程的思政元素，搜集整理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)所需要的案例資源，將案例與思政元素有機(jī)結(jié)合。通過(guò)有效開(kāi)展教學(xué)環(huán)節(jié)，將思政案例嵌入教學(xué)過(guò)程，思政案例的嵌入既保證了學(xué)生獲得必要的金融風(fēng)險(xiǎn)管理理論知識(shí)，又能通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮了隱性思政育人功能。

3?課程思政評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)

3.1?課程思政部分融入課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)

打造金融風(fēng)險(xiǎn)管理專業(yè)金課，首先要做到的就是課程的思政性，這是構(gòu)建全員、全程、全過(guò)程育人格局的必然選擇，也是落實(shí)課程“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的核心要義?；贠BE理念構(gòu)建“專+精+特”目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，包含該課程思政教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定，評(píng)價(jià)方式的改革以及持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制保障等多個(gè)方面，以下將從這幾個(gè)方面展開(kāi)分析。

OBE理念堅(jiān)持教學(xué)“持續(xù)改進(jìn)”的原則。對(duì)于金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程的思政教學(xué)，要從單元教學(xué)開(kāi)始就堅(jiān)持不斷反思和對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)該門(mén)課程在本學(xué)期內(nèi)持續(xù)改進(jìn)。與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)期末的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)反饋，對(duì)整個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)進(jìn)行全面總結(jié)和分析，通過(guò)教學(xué)結(jié)果與課程思政教學(xué)目標(biāo)完成度的對(duì)比，總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并據(jù)此制訂改進(jìn)方案，在后期的課程教學(xué)中實(shí)施該方案，觀察改進(jìn)效果，根據(jù)反饋再次進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)期末再總結(jié)，下學(xué)期繼續(xù)改進(jìn)，形成“反饋—評(píng)價(jià)—總結(jié)—改進(jìn)—再反饋—再評(píng)價(jià)—再總結(jié)—再改進(jìn)”的評(píng)價(jià)閉環(huán)，最終形成該門(mén)課程教學(xué)評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)的良性機(jī)制，不斷提升課程思政教學(xué)質(zhì)量。

3.2?課程思政評(píng)價(jià)的其他指標(biāo)維度

經(jīng)過(guò)本課程思政的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，尤其是立志進(jìn)入金融機(jī)構(gòu)的中高層。為此，需要有鮮明的政治思想覺(jué)悟，金融工程專業(yè)學(xué)生入黨人數(shù)也可以作為考核指標(biāo)；關(guān)于職業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感的思政元素考察，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后參與志愿服務(wù)的表現(xiàn)方面考察；關(guān)于創(chuàng)業(yè)精神、組織溝通、人生價(jià)值觀等思政元素可以從學(xué)生實(shí)習(xí)單位問(wèn)卷獲取。

為進(jìn)一步與學(xué)生進(jìn)行課后的溝通，可以通過(guò)微信、QQ等媒介與學(xué)生溝通交流，教師將思政教學(xué)從課堂延伸到課后，從專業(yè)延伸到生活，從現(xiàn)象延伸到本質(zhì)，從生活態(tài)度延伸到價(jià)值觀等方面。

參考文獻(xiàn)

[1]曾曉華，袁持平.基于CDIO教學(xué)理念的金融風(fēng)險(xiǎn)管理課題教學(xué)改革[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，（1）：134135.

[2]蘇木亞，付媛.大數(shù)據(jù)環(huán)境下的《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程教學(xué)探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，（6）：151154.

[3]張光輝.基于OBE理念的金融工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，（4）：7880.

[4]牛華偉，顏榮卿，李旭東.金融科技背景下金融工程專業(yè)課程體系優(yōu)化研究——基于5所“985工程”高校的調(diào)研[J].金融教育研究，2019，（5）：7580.